論述小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

李麗麗

（蒼南縣龍港鎮(zhèn)湖前小學(xué) 浙江溫州 325802）

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論述小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

李麗麗

（蒼南縣龍港鎮(zhèn)湖前小學(xué) 浙江溫州 325802）

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，尤其是寫作，它對學(xué)生的語文能力提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生有扎實的語言功底，還需要學(xué)生有較強(qiáng)的審題和分析問題的能力。可是，小學(xué)生生活經(jīng)驗少，接受和消化知識的能力有限，對事物的認(rèn)識也比較膚淺，在這種情況下，在寫作教學(xué)過程中就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點積極引導(dǎo)。為此，在小學(xué)語文課堂上老師要高度重視寫作教學(xué)，從基礎(chǔ)的字開始，再到詞、句子逐個擊破，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。本文對小學(xué)語文寫作教學(xué)行為提出幾點建議，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識為寫作作儲備，并不斷提高自己的理解和認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 策略

寫作對小學(xué)生而言是一個比較頭疼的模塊，它不僅僅是把詞連成句子，更需要通過一些技巧把感情和信息傳遞給讀者。因此，教師要在寫作教學(xué)中給予學(xué)生最及時的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成借用文字表達(dá)心情和想法的習(xí)慣。［1］

一、教學(xué)過程由簡到難，逐步推進(jìn)

寫作是最能考察學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個模塊，而這一模塊涉及的范圍寬廣，學(xué)生需要做的準(zhǔn)備工作也就比較多，為此，教師要在教學(xué)過程中采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生為寫作打下良好的基礎(chǔ)。“冰凍三尺，非一日之寒”用在寫作教學(xué)上在貼切不過了，它必須經(jīng)歷由淺入深、由簡到難的過程，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和應(yīng)用知識的能力。小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識就是對字、詞的掌握，要想提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，就要從基礎(chǔ)知識開始，嚴(yán)格要求學(xué)生識字、寫字、組詞，還要適當(dāng)進(jìn)行用詞組句訓(xùn)練，提高學(xué)生整合知識的能力。更為關(guān)鍵的是加強(qiáng)學(xué)生對基本字詞句的積累。我們寫文章，如果只是簡單地描述主語的動作總是會覺得內(nèi)容空洞、毫無活力，也就是說我們需要加些修飾詞美化文章。而這些修飾詞就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累。作為教師要做的就是幫助不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語積累和應(yīng)用，幫助其了解詞語的含義和應(yīng)用場合，提升其學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)“?！弊值臅r候，教師就可以借機(jī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)把詞語歸類，就像“三點水”的漢字一般跟水有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、自主學(xué)習(xí)的能力。之后教師也可以讓學(xué)生組詞和造句，加深學(xué)生對所學(xué)知識的而理解。

二、寫作教學(xué)貼近生活

文章的靈魂是情感，而情感絕大部分源于生活，因此寫作教學(xué)要與實際生活緊密相連。教師在上課前要事先了解學(xué)生的興趣愛好，并把熟悉而有趣的事物與教學(xué)內(nèi)容融合。小學(xué)生各方面能力有限，如果從他們感興趣并且貼近生活的內(nèi)容開始，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，也能感染學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察，仔細(xì)探索。比如教師可以以學(xué)生身邊發(fā)生的事件為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生寫一些熟悉的事物。例如教師可以讓學(xué)生寫“我的爸爸”，爸爸是學(xué)生再熟悉不過的角色了，每個父親對孩子的關(guān)愛是一樣的，但方式會有所差異，而且每個學(xué)生對題目理解的側(cè)重方向也不同。不同的思路表現(xiàn)的就是學(xué)生的不同思維和不同的寫作能力。如果在教學(xué)的過程中教師堅持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并且積極鼓勵學(xué)生用文字記錄生活，學(xué)生的寫作水平勢必會逐漸提升。［2］

三、定期進(jìn)行限時寫作訓(xùn)練

幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識積累和鞏固對促進(jìn)學(xué)生寫作水平而言是基礎(chǔ)，還需要教師定期安排限時寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成對篇文章的構(gòu)思和成文。通過給學(xué)生提供良好的寫作氛圍，以便學(xué)生能夠認(rèn)真對待寫作訓(xùn)練，提高其捕獲關(guān)鍵信息、快速理解信息并通過文字傳遞信息的能力，使學(xué)生完整訓(xùn)練寫作的每一個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對于作文的整體感知。對于寫作而言要先審題后取材最后構(gòu)思，再文章通篇完成后還要從頭閱讀修改不通順的句子和錯別字，而這些步驟只有通過限時訓(xùn)練才能使學(xué)生真正熟悉和掌握，并且養(yǎng)成寫作利落，拒絕拖拉的習(xí)慣。剛開始時間可以放寬一些，畢竟學(xué)生能力有限，但是隨著學(xué)生讀寫信息的能力提高，時間也應(yīng)該相應(yīng)縮短，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以設(shè)置不同的時限逐步做到在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，但是一定要督促每個學(xué)生按時交作品。只有這樣，才能最大限度地提升學(xué)生的各方面能力。

四、鼓勵學(xué)生自改互改

老師批改或許會讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力，畢竟每個小學(xué)生都希望得到老師對自己的肯定?？墒乾F(xiàn)狀是教師批改并不能使學(xué)生真正認(rèn)識到自己的不足，因此有必要豐富作文評改方式，把教師評改與學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合，幫助學(xué)生各個層次認(rèn)識自己的作文。這樣的模式就是學(xué)生先自己對自己文章進(jìn)行查看，主要是對錯別字和不通順句子的修改；其次就是同桌兩人進(jìn)行互改，提出自己對所讀文章的建議并通過相互討論進(jìn)行修改；最后把文章和自改互改的結(jié)果交給老師，老師通過閱讀文章對自改、互改情況作出批語。并根據(jù)情況選出最優(yōu)秀的文章和最優(yōu)秀的批改人。這樣的學(xué)習(xí)氛圍不僅能減輕學(xué)生寫作壓力，克服對寫作的恐懼，還能在探究中發(fā)現(xiàn)自己文章的不足并及時改正，更重要的是可以吸取別人寫文章的思路和表達(dá)方式，提高其多方面思考問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作效率。

五、重視文章評改和學(xué)生評價

小學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對于老師對文章的批語只看結(jié)果并不會老師給出的改進(jìn)意見，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行作文修改，只有發(fā)現(xiàn)問題并改正才能有所進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以采用當(dāng)面批改的形式，通過對學(xué)生所寫文章進(jìn)行逐句分析，使其認(rèn)識到自己作文中的優(yōu)點與缺點，及時的進(jìn)行改正從而提高文章質(zhì)量，也讓學(xué)生明白自己今后寫作過程中該注意的問題。另一方面要重視對學(xué)生進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生堅持積累基礎(chǔ)知識，堅持寫作，肯定學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)其不斷提升自己的寫作能力。

六、重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

寫作跟閱讀是分不開的，唯有大量閱讀才能有寫作素材，才能迅速捕獲題目信息并確定寫作范圍，才能對簡單的事物細(xì)膩化、情感化。小學(xué)生接受最多的文章是記敘文，但其生活閱歷有限，使得寫作素材更大部分集中到閱讀和平時積累上。因此，教師在寫作過程中也要高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主理解和分析問題的能力，為創(chuàng)新寫作內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

七、總結(jié)：

總之，教師要在寫作教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的心理的學(xué)習(xí)特點合理安排教學(xué)內(nèi)容，并積極引導(dǎo)學(xué)生注重平時積累和扎實基礎(chǔ)知識，在生活中做一個有心人，養(yǎng)成細(xì)微觀察生活的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐春利；淺談小學(xué)語文作文教學(xué)策略［J］；祖國（教育版）；2013年6期

［2］徐秋芬；談小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略；家選刊·教學(xué)交流（下旬）；2012年6期