獨立學院輔導員對學生預防性心理危機的干預

胡小紅　趙　丹（.武昌工學院土木工程學院；.武昌工學院學校辦公室　湖北武漢　430070）

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獨立學院輔導員對學生預防性心理危機的干預

胡小紅1趙丹2
（1.武昌工學院土木工程學院；2.武昌工學院學校辦公室湖北武漢430070）

摘要：心理危機干預是當前高校心理健康教育工作中的一項關鍵性工作，本文分析了獨立學院學生的心理現狀及輔導員參與學生心理健康教育的意義，探討了獨立學院輔導員參與大學生心理健康教育的有利條件，并就獨立學院輔導員如何做好學生預防性心理危機干預工作進行了闡述。

關鍵詞：獨立學院 輔導員 心理危機干預

獨立學院學生的心理與普通高校學生相比，既有其共性又有其特殊性。作為獨立學院輔導員，全面細致地了解學生的心理健康現狀，做好他們的心理健康教育工作，尤其是做好預防性心理危機干預工作，對于構建和諧校園、保持獨立學院的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展具有重要意義。［1］

一、獨立學院學生心理健康現狀

獨立學院的學生思維活躍、情感豐富、接觸社會面較廣、興趣愛好廣泛。許多學生從小受過特長教育，有愿望和能力在學校組織的各項文體活動以及社團活動中展現自己的才藝，內在潛力大，組織和活動能力較強，重視社會實踐，社會適應能力較強。學生會利用自身的社會資源，在課余時間到社會上尋求實踐機會，增強社會適應性。但和普通高校的學生相比，獨立學院學生文化基礎相對不夠扎實，學習自覺性、主動性不夠強，學生入學后面臨較大的學習壓力。同時獨立學院按辦學成本收費，普通本科一般專業(yè)每年的學費都在萬元左右，學生就讀獨立學院讓整個家庭都面臨著較重的經濟壓力；再者社會對獨立學院的認可和接受還有一個過程，獨立學院的學生又面臨著比一般高校學生更大的就業(yè)壓力。這些都導致獨立學院的學生在學業(yè)、經濟、就業(yè)等問題上面臨更多的困惑。［2］

二、獨立學院輔導員參與預防性心理危機干預的意義

獨立學院學生由于在學業(yè)、經濟和就業(yè)等問題上面臨困惑，少數學生很容易產生人格發(fā)展不足的問題，如自暴自棄、無聊空虛、懶散退縮、回避困難、逃避責任、虛榮、以自我為中心等。作為輔導員，可以幫助學生確立恰當的人生目標，鼓勵學生積極應對生活中的挫折，正確對待生活中的矛盾沖突以及個人得失與他人評價，學會寬容，學會與人和諧相處，引導學生多了解自己所處的環(huán)境，培養(yǎng)自我調節(jié)能力，增強適應環(huán)境能力；作為輔導員，也可及時地發(fā)現學生所存在的心理健康問題，能第一時間去對學生進行心理疏導，避免其心理問題的進一步惡化，最終幫助學生良好品德和健全人格的形成，也有利于促進學生的全面發(fā)展。

三、獨立學院輔導員參與預防性心理危機干預的有利條件

一方面由于獨立學院的特殊性，其輔導員和學生接觸的時間高于其他類型的學校，有“保姆型教師”之稱；另一方面，現在很多思想政治課程和學生的心理需求相距較遠，需要及時地、有針對性地告訴他們如何進行自我調適，而許多高校心理咨詢機構由于不能很好地、及時地掌握每個學生思想、心理狀態(tài)，在工作中缺乏主動性，只等學生上門咨詢。輔導員的工作性質、工作內容使獨立學院輔導員在參與大學生心理健康教育工作中具有優(yōu)勢。

1．輔導員既是老師又是朋友的雙重角色易于和大學生溝通

當今，大多數的輔導員由剛剛大學或研究生畢業(yè)不久、和大學生年齡相近的青年教師擔任，其知識背景、生活閱歷等方面和大學生比較接近。這種狀況可以淡化教師與學生、管理者與被管理者的角色身份，更多地以“朋友”的身份展開交往活動，從而使輔導員較易走進大學生的內心深處，發(fā)揮心理溝通和榜樣示范的功能。而對大學生而言，他們也更愿意將輔導員看成自己的知心朋友，因而真實地將自己的內心所想向輔導員訴說，為高校輔導員參與大學生心理健康教育提供了良好的條件。

2．輔導員的常規(guī)工作有利于及時發(fā)現大學生的心理問題

可以說，輔導員是大學生學習生活中接觸比較多的一種角色。由于輔導員長期和大學生打交道，工作范圍又涉及大學生的學習、工作、生活等諸方面，這為輔導員接近大學生，深入了解他們的心理狀態(tài)提供了有利條件，從而使輔導員在工作的過程中及時、全面而深入地了解他們的心理狀態(tài)。一旦發(fā)現問題，及時進行疏導，以便將其消滅在萌芽狀態(tài)，或者借助心理專職教師、家長等多方力量進行積極治療，以使大學生獲得良好的心理發(fā)展。

3．輔導員能及時處理因專業(yè)不同而導致的學生心理問題

當代大學生在心理活動、意識形態(tài)、思維方式等方面具有許多共性，但由于高校院系的劃分、專業(yè)的不同又使學生的心理活動表現出一定的特性。如文科生比較活潑外向，但喜歡互相攀比，比較敏感；而理科生稍顯沉穩(wěn)內向，但常常較為孤僻。目前，各高校的輔導員大都是按院系進行設置的，這使輔導員對學生的專業(yè)背景及其特征有所了解和掌握，從而在處理學生心理問題之時，能在考慮大學生心理共性的基礎上，根據不同專業(yè)因材施教，有的放矢地選擇相應的處理方法，從而保證大學生心理健康教育的有效實施。

四、獨立學院輔導員做好學生預防性心理危機干預工作的方法和途徑

1．建立新生心理檔案，做好跟蹤動態(tài)管理

輔導員應積極配合學校心理咨詢中心運用科學的心理健康普查軟件對新入學的學生進行系統(tǒng)的心理健康測查，準確的測試和篩選出必須關注的那些存在心理問題的學生。根據測查情況對學生的心理狀況進行分類，將有明顯心理問題的學生建立檔案管理，并在心理咨詢中心老師的指導下，根據不同類型學生的心理問題實行有區(qū)別的心理幫助和長期關懷，并記錄跟蹤檔案，對學生的心理危機做到提早預防、跟蹤輔導、及時化解，為每一位學生建立動態(tài)的心理健康檔案。［3］

2．普及心理健康知識，培養(yǎng)學生自助能力

輔導員應積極配合學校心理咨詢中心組織學生參加各種心理健康宣傳活動，定期開展心理健康教育科普知識宣傳月活動和邀請校內外心理專家與學生面對面開展心理交流、心理咨詢和心理自測活動。在校園網上開辟學生心理健康教育知識網站，通過專家的心理講座、校園廣播、海報、櫥窗、板報、心理影片、漫畫、故事會、心理案例剖析等豐富多彩和喜聞樂見的形式進行心理健康宣傳教育工作，全面普及和推廣心理健康知識，形成良好的輿論氛圍，達到提高學生自我調節(jié)心理活動能力的目的，預防和避免學生心理危機問題的發(fā)生。［4］

3．發(fā)揮學生聯(lián)動效用，增強渲染預防能力

班級學生干部級心理委員是輔導員的得力助手，也是高校心理健康教育工作者的喉舌、耳目、偵察兵。他們的存在和參與延伸了視野和擴大了監(jiān)控范圍，覆蓋了工作中的盲點，他們身處學生第一線，有著敏銳的視覺，能及早發(fā)現問題學生，起到了宣傳、感染、聯(lián)系和紐帶的作用。相對學生來說，輔導員人員較少、精力有限，服務空間存在著局限性和覆蓋盲點，所以班級學生干部及心理委員成為高校輔導員學生心理健康教育工作的重要組成部分和學生服務團隊，發(fā)揮著積極的補充和輔助作用，發(fā)揮他們身處學生基層收集反饋服務信息，并協(xié)助配合輔導員進行全方位與全天候心理預防及服務的獨特輔助作用和渲染聯(lián)動效用。

4．開展學生團體咨詢，形成健康樂觀心態(tài)

學生團體心理咨詢涉及面廣、效率高，通過學生團體之間的互相影響，有助于人際關系和自信的建立。輔導員可以聯(lián)系心理咨詢中心，請專業(yè)咨詢師給班級學生做團體心理素質拓展訓練。目前，學生團體心理咨詢與輔導主要按兩種方式進行：第一，按班級進行學生團體心理輔導。針對一年級的大學生主要進行新生適應問題、學習方法調試、人際關系適應、心理角色轉換、生活自理能力培養(yǎng)等相關內容的心理咨詢與輔導；針對二年級學生主要進行學習心理訓練、情感問題、人際關系問題、應急問題輔導、人格優(yōu)化訓練等相關內容的心理咨詢與輔導；針對三、四年級學生主要進行畢業(yè)心理充電、人生規(guī)劃設計、就業(yè)指導、心態(tài)調整等相關內容的心理咨詢與輔導。第二，按學生性別進行團體心理健康教育。使學生對自己的性別有充分而健康的認識，悅納自己的性別，掌握自身性別優(yōu)勢，適時進行性心理健康教育，使學生正確認識青春期的各種生理現象，慎對愛情。

5．做好學生個體咨詢，及時排解心理危機

大學生心理危機高發(fā)人群是貧困生、新生、獨生子女、畢業(yè)生、學習困難、問題行為學生等，作為輔導員除了要及時了解到這些學生心理上所存在的問題，還可利用學校的“獎、貸、勤、免、助”等優(yōu)惠政策對學生進行個體咨詢，以緩解他們的后顧之憂，及時排解心理危機。

心理危機干預是當前高校心理健康教育工作中的關鍵性工作，也是高校學生管理工作的重心。心理危機干預工作的成效直接影響到學校乃至社會的和諧與穩(wěn)定。輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是與學生接觸最為緊密的群體，也是心理危機干預過程中的主要參與者。在整個心理危機干預過程中，輔導員若能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，進一步提升在心理危機干預中的主動性和積極性，科學地掌握對學生進行心理危機干預的技巧和方法，就可以做到學生心理危機的早發(fā)現、早干預，增強心理危機干預的有效性。

參考文獻：

［1］表新敏，曹春誠．高校輔導員與大學生心理健康教育［B］．安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2005（2）

［2］張琦，楊志明．由獨立學院的學生現狀淺談輔導員隊伍建設［J］．南昌航空工業(yè)學，2004（3）：55-58

［3］吳代莉．提升高校心理危機干預能力的對策［J］．醫(yī)學與社會，2005（9）

［4］許國軍．擬態(tài)訓練:提升高校輔導員心理危機干預能力的研究［J］．浙江萬里學院學報，2005（6）