探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校媒介素養(yǎng)教育課程體系建設(shè)

侯曉輝

（肇慶學(xué)院，廣東　肇慶　526062）

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探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校媒介素養(yǎng)教育課程體系建設(shè)

侯曉輝

（肇慶學(xué)院，廣東肇慶526062）

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，朝氣蓬勃的大學(xué)生已然成為了最活躍的網(wǎng)絡(luò)用戶群體，新媒體對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響與日俱增。面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的媒介環(huán)境，如何提高大學(xué)生對(duì)媒體的運(yùn)用能力和分析能力成為我們必須面對(duì)的重要課題，我國(guó)高校的媒介素養(yǎng)教育任重而道遠(yuǎn)。本文試圖為高校媒介素養(yǎng)教育課程建設(shè)建言，為培養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代里智慧生存的大學(xué)生獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)；互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代；媒介素養(yǎng)教育；大學(xué)生

一、媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育的提出

媒介素養(yǎng)（medialiteracy）的概念是個(gè)舶來(lái)品。它也被一些學(xué)者稱為“傳媒素養(yǎng)”等。世界上關(guān)于媒介素養(yǎng)最早的研究起源于英國(guó)，1933年英國(guó)學(xué)者F.R.利維斯和丹尼斯·湯普森合著的《文化與環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》一書中首次提出將媒介素養(yǎng)教育引入學(xué)校課堂。其他國(guó)家紛紛開(kāi)始作為文化的衛(wèi)道士來(lái)研究與推廣媒介素養(yǎng)教育，美國(guó)直到20世紀(jì)60年代才開(kāi)始對(duì)媒介素養(yǎng)的研究。1992年，美國(guó)召開(kāi)了首屆“媒介素養(yǎng)全國(guó)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議”，在這次會(huì)議上，美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心給出了媒介素養(yǎng)的定義。這個(gè)定義一直被現(xiàn)代學(xué)者廣泛沿用，即“媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力”。媒介素養(yǎng)中心將媒介素養(yǎng)定義為21世紀(jì)的一種教育取向，它為獲得、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)作各種形態(tài)的信息提供一個(gè)框架，媒介素養(yǎng)為媒介在社會(huì)中的角色提供一種理解，也為民主社會(huì)中的公民提供其所必需的質(zhì)詢和自我表達(dá)的根本技能。媒介素養(yǎng)中心同時(shí)定義了媒介素養(yǎng)教育的五個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和五個(gè)核心概念，為美國(guó)媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展提供了理論框架，得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可和接受。

二、我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1990年以來(lái)，中國(guó)大陸學(xué)者開(kāi)始在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表有關(guān)西方媒介素養(yǎng)的譯介文章。2001～2003年間，媒介素養(yǎng)研究的重點(diǎn)：借鑒國(guó)外媒介素養(yǎng)教育成果并認(rèn)識(shí)中國(guó)媒介素養(yǎng)教育的重要性、必要性、可行性、迫切性。對(duì)媒介素養(yǎng)教育結(jié)合不同領(lǐng)域和對(duì)象的功能探討開(kāi)始多元擴(kuò)散，開(kāi)始研究適合中國(guó)本土的媒介素養(yǎng)教育。2004年對(duì)于我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的研究是至關(guān)重要的一年，被稱為“媒介素養(yǎng)教育年”。這一年，我國(guó)第一家相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站“媒介素養(yǎng)研究”正式建立，同年10月8日，首屆題為“信息社會(huì)中的媒介教育”的中國(guó)媒介素養(yǎng)教育國(guó)際研討會(huì)在中國(guó)傳媒大學(xué)召開(kāi)。同年12月12日“中國(guó)青少年社會(huì)教育論壇”發(fā)表《未成年人媒介素養(yǎng)教育行動(dòng)策略研究》。國(guó)家人文社科重點(diǎn)研究基地——中國(guó)傳媒大學(xué)廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》2004年3期出版《信息時(shí)代的傳媒素養(yǎng)》專輯?！懊襟w素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐”被列入教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目。

2015年6月，我國(guó)相關(guān)部門呼吁廣大網(wǎng)絡(luò)受眾要做“四有”好網(wǎng)民，即“有文明的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、有高度的安全意識(shí)、有守法的行為習(xí)慣、有必備的防護(hù)技能”。再一次將媒介素養(yǎng)提到了一個(gè)相當(dāng)重要的地位。我國(guó)學(xué)者提出了“網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)是指人們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的解讀和批判能力以及使用網(wǎng)絡(luò)信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所擁有的能力?！边@一網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的定義也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的迫切需要和時(shí)代選擇。

三、我國(guó)高校進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的必要性和迫切性

從30年前年互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始在中國(guó)發(fā)展一直到2015年，中國(guó)的網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)接近7億，互聯(lián)網(wǎng)普及率更是逼近50%。新媒體的運(yùn)用一步步深入普通大眾的日常生活中，廣大的大學(xué)生受眾群體處在時(shí)代的最前端，他們有對(duì)新技術(shù)和新科技的敏感性，在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代里樂(lè)此不疲地運(yùn)用多種新媒體獲取信息，傳播資訊。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代由于商業(yè)利益的驅(qū)使，傳媒把關(guān)不嚴(yán)以及相關(guān)部門監(jiān)管不到位等多重原因，網(wǎng)絡(luò)信息逐漸呈現(xiàn)出真假難辨、水軍炒作以及煽情刺激等特征。面對(duì)海量信息，讓大學(xué)生如何理性選擇、分析和評(píng)估，是我們高校應(yīng)該著重思考的問(wèn)題。

（一）當(dāng)下大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

由于國(guó)家層面的引導(dǎo)起步較晚，大學(xué)生群體普遍缺乏社會(huì)閱歷，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力不足，加上高校媒介素養(yǎng)教育缺失等原因，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育體系建設(shè)刻不容緩。

1.大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，抵制不良信息的能力差。據(jù)《第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生群體在網(wǎng)民群體中的占比最高，約23.8%。而在比重最高的學(xué)生群體中，“39.85%的大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)5小時(shí)，在面對(duì)不良信息（色情、暴力等）時(shí)，73.43%的大學(xué)生表示會(huì)由于好奇心等原因而瀏覽”。

2.大學(xué)生缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介信息傳播規(guī)律的認(rèn)知。我國(guó)大部分高校的大學(xué)生接觸的媒介素養(yǎng)教育很少，他們普遍缺乏對(duì)相應(yīng)媒介傳播規(guī)律的基本認(rèn)知。普遍無(wú)法理解類似于“販賣兒童一律判死刑”這樣的營(yíng)銷策劃事件的規(guī)律，盲目轉(zhuǎn)發(fā)表態(tài)，成了事件策劃發(fā)起者捕獲的“獵物”。同時(shí)，大學(xué)生也缺乏理性分析的意識(shí)，在身邊朋友紛紛刷屏的影響下，對(duì)該事件中的相關(guān)呼吁存在法律誤區(qū)也疏于分析辨別，缺乏必要的思考和質(zhì)疑，為該信息的快速傳播推波助瀾。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，84%大學(xué)生在面對(duì)大眾媒介的信息時(shí)，通常保持一種被動(dòng)接受的心態(tài)，只有少數(shù)16%的大學(xué)生會(huì)有質(zhì)疑和批判的意識(shí)。

3.大學(xué)生思維可塑性強(qiáng)，接受不良信息的可能性大。大學(xué)生群體思維可塑性強(qiáng)，樂(lè)于接受新鮮事物，容易受到媒介意識(shí)的影響。在論壇、貼吧等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，很多似是而非的小道消息備受關(guān)注，往往給大學(xué)生留下了言論“自由”的錯(cuò)覺(jué)，他們有時(shí)更愿意相信這些小道消息，而不信任權(quán)威信息發(fā)布渠道。大學(xué)生過(guò)多接觸這些信息，會(huì)給價(jià)值觀念帶來(lái)負(fù)面的影響。

4.大學(xué)生在高校內(nèi)難以接受到系統(tǒng)、專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育。盡管有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的研究已開(kāi)展近20年，但是高校作為中國(guó)青年群體受教育的重要陣地，卻沒(méi)有體現(xiàn)出高校對(duì)該領(lǐng)域教學(xué)該有的積極性和前瞻性。

（二）我國(guó)高校媒介素養(yǎng)教育體系建設(shè)不完善

1.學(xué)校重視不足，面向?qū)ο缶窒蕖?006年中國(guó)大陸高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，目前中國(guó)高校的媒介素養(yǎng)教育大多被設(shè)置在新聞傳播類專業(yè)中，主要針對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的大學(xué)生。課程類型設(shè)置為專業(yè)選修課，并未列入專業(yè)必修課的范圍。相較于國(guó)外的媒介素養(yǎng)課程，面向?qū)ο笥泻艽蟮木窒扌?。隨著社交媒體的高度發(fā)展，只要手持智能手機(jī)就可以發(fā)表言論。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，對(duì)信息沒(méi)有正確的解讀能力，會(huì)造成負(fù)面信息、謠言的等級(jí)傳播，造成不良的社會(huì)效果。

2.媒介素養(yǎng)教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理。我國(guó)新聞傳播專業(yè)的媒介素養(yǎng)課程內(nèi)容陳舊是需要盡快解決的問(wèn)題。內(nèi)容缺乏明確的指導(dǎo)方針和實(shí)施計(jì)劃。講解內(nèi)容以傳統(tǒng)媒體的媒介素養(yǎng)內(nèi)容為主，新聞法學(xué)、倫理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)匱乏，更缺乏當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的內(nèi)容以及實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.課程設(shè)置不平衡。據(jù)筆者走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育的課程，在開(kāi)設(shè)了此門課程的高校中，此課程甚至不是必修課，是新聞傳播學(xué)專業(yè)的選修課程。媒介素養(yǎng)是每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該去重視的一種知識(shí)，在目前看來(lái)，高校的媒介素養(yǎng)教育確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。

4.授課方式和方法陳舊，缺乏新意。大部分開(kāi)設(shè)此類課程的高校對(duì)此門課程的教學(xué)方式依然運(yùn)用陳舊的“填鴨式教學(xué)”方式，缺乏實(shí)踐互動(dòng)，更無(wú)情景式教學(xué)等創(chuàng)新方式的出現(xiàn)，這就使理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性。

四、我國(guó)高校媒介素養(yǎng)教育課程體系建設(shè)之我見(jiàn)

高校進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。

（一）明確媒介素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)，進(jìn)行大學(xué)生媒介素養(yǎng)培育的頂層設(shè)計(jì)

凡事預(yù)則立，高校進(jìn)行大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，首先應(yīng)該確定教育的最終目標(biāo)，這是高校有效實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的必要前提。無(wú)論是何種教育領(lǐng)域，教育都以塑造出一個(gè)擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的社會(huì)公民為重要目標(biāo)。因此，高校應(yīng)該確立切實(shí)可行的媒介素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)和準(zhǔn)則。

（二）媒介素養(yǎng)課程設(shè)置創(chuàng)新

培養(yǎng)全體大學(xué)生的媒介素養(yǎng)是社會(huì)的責(zé)任，更是各高校義不容辭的義務(wù)。因此，應(yīng)該將全體大學(xué)生作為媒介素養(yǎng)課程的授課對(duì)象，將該課程列為全校的通識(shí)必修課程。根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的要求制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂內(nèi)容。

（三）媒介素養(yǎng)課程內(nèi)容的創(chuàng)新

雖然媒介素養(yǎng)教育課程是新聞傳播專業(yè)的課程，但它適用于所有專業(yè)。主要包括媒介素養(yǎng)基本知識(shí)的講授和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練兩個(gè)部分。

1.基本知識(shí)的講授。在講授媒介素養(yǎng)的基本知識(shí)時(shí)應(yīng)結(jié)合大量案例，教會(huì)學(xué)生思考和分析自己的媒介消費(fèi)習(xí)慣，分析媒體把關(guān)人發(fā)布信息產(chǎn)品的意圖和目的，明確傳遞觀點(diǎn)和影響受眾反應(yīng)的各種制作技巧。老師通過(guò)選案例講解媒體做新聞的方式和技巧的形式，來(lái)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)媒介陳述觀點(diǎn)的質(zhì)量，從而達(dá)到鑒別傳播內(nèi)容的目的。在對(duì)新媒體信息的理解上，需要讓學(xué)生熟悉大眾媒介工具，如何利用大眾媒介工具來(lái)進(jìn)行個(gè)人表達(dá)和交流以及如何達(dá)到宣傳自我的目的，并獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

2.相關(guān)學(xué)科課程打通，將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作相融合。筆者認(rèn)為，我國(guó)高校都應(yīng)在教育資源允許的情況下，開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)的必修課，讓全部學(xué)生都能享受到課程的成果?；蛘邔⒚浇樗仞B(yǎng)教育的內(nèi)容融入現(xiàn)有的課程當(dāng)中，如融入大學(xué)生的必修課：思想政治理論課、創(chuàng)業(yè)教育課等。

在思想政治理論課的課程當(dāng)中融入媒介素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，在課堂中加入新聞資訊的選擇、理解等方面的教學(xué)，既能豐富高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，也能增加課程的趣味性和吸引力。

現(xiàn)在各高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，應(yīng)該搭上高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的快車，利用該課程日常的課堂教學(xué)，為大學(xué)生提供最實(shí)際的提高媒介素養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)，提高大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介信息的解讀與利用能力。

媒介素養(yǎng)教育課程是一門注重培養(yǎng)實(shí)踐能力的課程，在媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息獲取的能力，分析信息形態(tài)和傳播方式等的分析能力，判斷信息真?zhèn)蔚哪芰?，可以正確評(píng)價(jià)信息發(fā)布者的意圖的評(píng)估能力，在傳播者和受眾兩種身份中轉(zhuǎn)換，負(fù)責(zé)任地參與媒介互動(dòng)的參與能力?？梢圆捎谩白叱鋈ィ?qǐng)進(jìn)來(lái)”的創(chuàng)新性方法，除了講授基本知識(shí)之外，將影視教學(xué)、新聞分析課、戶外實(shí)地新聞制作等方式融合進(jìn)來(lái)，確保理論與實(shí)踐完美結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指的是可以邀請(qǐng)大眾媒介的精英走進(jìn)校園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，這更能增加理論知識(shí)的實(shí)踐性。

（四）高校媒介素養(yǎng)教育課程的教學(xué)方法

1.技能訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化。高校給學(xué)生打造技能訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和仿真環(huán)境。所有實(shí)踐練習(xí)的流程全部按照一線媒體的實(shí)戰(zhàn)流程進(jìn)行，經(jīng)常邀請(qǐng)一線媒體的記者編輯進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種實(shí)戰(zhàn)化的技能訓(xùn)練，可以讓學(xué)生提前演練實(shí)戰(zhàn)技巧，實(shí)現(xiàn)教堂與一線的無(wú)縫對(duì)接。

2.理論教學(xué)案例化。本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)我們要以更為生動(dòng)活潑的方式去進(jìn)行教授。我們?cè)诮虒W(xué)前期收集了大量生動(dòng)的新聞素材、新聞實(shí)踐案例，建立起比較完備的新聞采寫教學(xué)案例庫(kù)，為課堂教授奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往圍繞教學(xué)案例展開(kāi)，引發(fā)學(xué)生討論、思考案例，激發(fā)學(xué)生通過(guò)案例對(duì)媒介素養(yǎng)的體驗(yàn)與理解。

3.互動(dòng)性教學(xué)常態(tài)化。新聞工作講究合作性和團(tuán)體性。我們將學(xué)生分小組，并按照教學(xué)進(jìn)度，布置學(xué)生小組作業(yè)，每次講課除課堂講授外，讓學(xué)生通過(guò)小組到講臺(tái)上充分展示自己的媒介素養(yǎng)的研究成果，學(xué)生講解要提前制作課件，結(jié)合教材、圖書和網(wǎng)上資源進(jìn)行備課，這種備課不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是一次深入的專題研究。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，這種互動(dòng)性的教學(xué)以課堂小組作業(yè)為核心，圍繞專題強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的討論性、師生之間的互動(dòng)性，教學(xué)效果良好。

4.課內(nèi)課外教學(xué)同步化。我們可以將課堂教學(xué)向課外延展，鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，這種實(shí)踐與教學(xué)的日?；軌虼蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生對(duì)于新聞學(xué)習(xí)的積極性。

5.加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育相關(guān)教師隊(duì)伍的建設(shè)。在我國(guó)，媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展處于起步階段，該領(lǐng)域師資隊(duì)伍缺乏，部分現(xiàn)有教師不能適應(yīng)新媒體發(fā)展潮流，教學(xué)能力也跟不上相應(yīng)的教學(xué)要求。因此，加速對(duì)媒介素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)迫在眉睫。一支高質(zhì)量的媒介素養(yǎng)教師教育隊(duì)伍是順利開(kāi)展教育的關(guān)鍵。只有提升教師的能力，才能提升媒介素養(yǎng)教育的水平和效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生如何做新聞信息的主人而非奴隸，如何將信息為我所用而非隨波逐流，確實(shí)需要有良好的引導(dǎo)，這是擺在我們高校媒介素養(yǎng)教育面前的緊迫任務(wù)。而加強(qiáng)高校的媒介素養(yǎng)教育需要對(duì)課程體系建設(shè)系統(tǒng)化進(jìn)行考量，一步步推進(jìn)課程建設(shè)，以達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生更好地認(rèn)知媒體、分析信息能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］李曉培.美國(guó)中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育［J］.新聞愛(ài)好者，2014（9）：24-26.

［2］湯莉萍，殷俊.未成年人與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育——兼論媒介教育對(duì)未成年人思想道德建設(shè)的重要作用［J］.聲屏世界，2005（2）：33-34.

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-8883（2016）10-0315-02

作者簡(jiǎn)介：侯曉輝（1980—），女，山東青州人，碩士研究生，肇慶學(xué)院文學(xué)院新聞傳播系講師，研究方向：新聞業(yè)務(wù)。