利用初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

李紅梅

(承德市十二中，河北 承德 067000)

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利用初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

李紅梅

(承德市十二中，河北 承德 067000)

摘要：外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在交際中運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能的能力，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，其中說是語言的表達(dá)技能，是語言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)體現(xiàn)，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；教學(xué)原則；策略研究；教學(xué)方法

口語學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中占有重要位置，初中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。

1初中英語口語教學(xué)原則

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)口語教學(xué)的要求，我認(rèn)為我們教師在口語教學(xué)時(shí)可以遵循以下幾個(gè)原則：

1.1精心選材

充分利用教材進(jìn)行口語的訓(xùn)練。多數(shù)新課標(biāo)教材都以話題為中心精心設(shè)計(jì)了口語訓(xùn)練活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材的內(nèi)容大膽取舍。

1.2循序漸進(jìn)

語言技能的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，只有通過一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)完成才能最終達(dá)到目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)或選擇由淺入深由易到難的說的任務(wù)。

1.3突出主體

外語學(xué)科的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在語言技能的訓(xùn)練上。教師的作用主要是制定計(jì)劃選擇材料組織活動(dòng)指導(dǎo)方法。尤其是在說的這個(gè)語言技能的訓(xùn)練上，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教師應(yīng)該盡量少占用學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。過多地干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，會(huì)影響課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論，去發(fā)言，去表達(dá)。

2閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力的策略和方法

2.1閱讀前的口語活動(dòng)

2.1.1自主型的Free—talk

Free Talk是英語課前一個(gè)常用的教學(xué)活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)的主要教學(xué)目的是先對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，然后通過一兩個(gè)問題引入新課，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練。該活動(dòng)的傳統(tǒng)作法是：教師準(zhǔn)備問題，教師提問并挑選學(xué)生回答。整個(gè)活動(dòng)由老師全程掌控，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。為了能使Free talk更體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，教師應(yīng)將問題準(zhǔn)備權(quán)交給學(xué)生。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容按單元順序分給各小組，各組根據(jù)所分的單元和最新所學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備問題。問題可以是書上的原話，也可以是自己創(chuàng)編的問話；可以是針對(duì)課本內(nèi)容的問題，也可以是針對(duì)生活實(shí)際的問題。但不管是什么問題，都要以體現(xiàn)語言在真實(shí)情境中的運(yùn)用為原則。問題的句式要求多樣化。

2.1.2文章的背景介紹

每篇閱讀都有自己獨(dú)特的歷史文化背景.東西方的風(fēng)土人情,文化風(fēng)俗存在很大的差異,外國的歷史政治事件的發(fā)生,現(xiàn)代新科學(xué)新咨詢的不同.因此必要的背景介紹可以幫助學(xué)生順利閱讀,同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的視野.一般情況下都是由教師自己對(duì)文章的背景進(jìn)行呈現(xiàn)，其實(shí)我們也可以嘗試讓學(xué)生自己來這篇文章的主題或者背景進(jìn)行，這就要求教師提前布置好相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自己提前查找好相應(yīng)的背景資料，上課的時(shí)候讓學(xué)生自己用英文進(jìn)行介紹。

2.1.3文章主題的導(dǎo)入

在教學(xué)過程中或者在聽課學(xué)習(xí)過程中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)老師們都喜歡講主題討論放在讀后活動(dòng)中進(jìn)行，作為文章主題的深化和升華。其實(shí)有些文章的主題也可以在課前進(jìn)行討論。尤其是那些學(xué)生本身就比較熟悉，比較感興趣的話題。這樣學(xué)生有話可說，也會(huì)積極的參與。

2.2閱讀中的口語活動(dòng)

2.2.1師生之間的語言交流

一堂英語課的大部分時(shí)間是師生之間的語言交流，語言交流可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己的思想，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語，也鍛煉了學(xué)生的英語思維能力。

2.2.2構(gòu)造同義句

英語教學(xué)的目的不僅在于向?qū)W生灌輸一定得語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，這樣才能真正的掌握這門語言。用英語進(jìn)行思維的能力是指用英語進(jìn)行表達(dá)和理解時(shí)，沒有本族語的介入，沒有心譯的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺不到心譯的負(fù)擔(dān)，對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，如果缺乏英語思維能力，就不可能達(dá)到流利純熟、運(yùn)用自如的境界。

2.3閱讀后的口語活動(dòng)

2.3.1小組討論或?qū)υ挕?/p>

對(duì)給定的題目進(jìn)行討論或編簡(jiǎn)短的對(duì)話。學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過程中會(huì)修改不正確的假設(shè)，從談話對(duì)象得到相應(yīng)的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。對(duì)于對(duì)話類課文，教師可以讓一些學(xué)生到黑板前扮演不同角色進(jìn)行表演，然后讓全體學(xué)生分小組扮演角色練習(xí)對(duì)話，并且要求學(xué)生不斷變換角色進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于記敘類課文，包括故事，寓言，童話和人物軼事等，教師可以要求學(xué)生自己把它改編成對(duì)話，然后再分小組練習(xí)對(duì)話，最后抽一兩個(gè)小組到黑板前表演他們所編的對(duì)話。此類文章還可以讓學(xué)生課外編成課本劇，下次在課堂上進(jìn)行表演。當(dāng)然，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師應(yīng)在學(xué)生練習(xí)或表演對(duì)話之前，對(duì)他們的對(duì)話進(jìn)行檢查或修改，從而提高他們口語的準(zhǔn)確性和說英語的信心。

2.3.2復(fù)述課文

復(fù)述課文可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和連貫的語言表達(dá)能力。對(duì)于課本里的閱讀材料，教師可以首先放錄音讓學(xué)生聽，同時(shí)借助圖片或投影等教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生加深理解，然后要求一兩個(gè)學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)述其主要內(nèi)容。另外，還可以在完成閱讀的其它目標(biāo)后，讓學(xué)生自行單獨(dú)復(fù)述課文。當(dāng)然，在復(fù)述中，學(xué)生可以借助一些關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，使學(xué)生順利完成復(fù)述任務(wù)。

2.3.3辯論

這種活動(dòng)適合于英語水平中等以上的學(xué)習(xí)者，因?yàn)檗q論需要更多的語言輸入基礎(chǔ)和靈活的語言應(yīng)用能力。進(jìn)行辯論之前，學(xué)習(xí)者要搜集資料，從而得到了更多的語言輸入。而辯論過程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語言。因?yàn)槭孪葴?zhǔn)備的比較充分，各方的成員唇槍舌戰(zhàn)實(shí)力不分上下，涌現(xiàn)出許多非常奇妙的觀點(diǎn)和想法。課堂上互動(dòng)的氣氛非常熱烈，下課鈴聲響的時(shí)候?qū)W生們都意猶未盡。

作者簡(jiǎn)介：李紅梅，英語教育，承德市第十二中學(xué)。

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)14-0241-01