用熊彼特思想創(chuàng)新經(jīng)濟學課程教學

周衛(wèi)民 淮陰工學院商學院

?

用熊彼特思想創(chuàng)新經(jīng)濟學課程教學

周衛(wèi)民 淮陰工學院商學院

摘 要：本文總結了課程教學高質量的幾個基本要求，并根據(jù)熊彼特的創(chuàng)新思想，分析了課程教學創(chuàng)新的方法和原因，而且較為細致地分析了學生學習經(jīng)濟學基礎理論和掌握經(jīng)濟學分析方法的重要性。因為經(jīng)濟現(xiàn)象總是復雜多變的，對經(jīng)濟學課程教學過程的創(chuàng)新應成為一種常態(tài)。

關鍵詞：熊彼特思想 經(jīng)濟學課程 教學創(chuàng)新

在經(jīng)濟學教學過程中，我們學習到熊彼特的創(chuàng)新思想主要包括五個方面。熊彼特認為，創(chuàng)新概念包括下列五種情況：1、采用一種新產(chǎn)品，也就是消費者不熟悉的產(chǎn)品，或某種產(chǎn)品的一種新特性。2、采用一種新的生產(chǎn)方法，也就是在有關的制造部門中尚未通過經(jīng)驗確定的方法，這種新的方法決不需要建立在科學新發(fā)現(xiàn)的基礎之上，它可以存在于商業(yè)上處理一種產(chǎn)品的新的方式之中。3、開辟一個新市場，也就是以前不曾進入的市場，不管這個市場以前是否存在過。4、取得或控制原材料或半制成品的一種新的供應來源。5、實現(xiàn)任何一種工業(yè)的新的組織。熊彼特的創(chuàng)新思想可以總括為一種新產(chǎn)品、一種新方法、一個新市場、一種新來源和一種新組織。

一、課程教學高質量的基本要求和熊彼特創(chuàng)新思想在經(jīng)濟學課程教學中的應用

根據(jù)本人多年從事經(jīng)濟學教學的實踐以及對已有經(jīng)驗的總結，認為課程教學達到較高質量的基本要求是：1、學生可以得到充分大的信息量；2、可以用所學理論分析、思考和解決實際問題；3、能夠主線清晰地熟練掌握該課程的主體內(nèi)容；4、對該課程相關的前沿理論有足夠的了解；5、通過該課程的學習獲得一種學習知識和思考問題的新方法。

根據(jù)上述創(chuàng)新思想，可以認為教學過程也應該是一個充滿創(chuàng)新的過程，特別是經(jīng)濟學課程的教學，更應該強調(diào)創(chuàng)新。首先，熊彼特強調(diào)一種新產(chǎn)品。實質上，教學過程創(chuàng)造的產(chǎn)品即知識的傳播過程和接受過程，不僅要求對已有理論知識的學習和掌握，還應該能夠從舊知識的學習中獲得新的體驗，形成新的認識。其次，熊彼特認為需要一種新的方法。當前，多媒體教學手段日益先進，賦予課堂教學更多靈活的形式，網(wǎng)絡的快速發(fā)展，網(wǎng)絡課程的普及和應用，為信息大量傳遞創(chuàng)造了基本條件，使得創(chuàng)新教學方法變得更加容易。再次，新市場作為一種產(chǎn)品交易的場所，面臨著需求和供給兩種力量。經(jīng)濟學的課程教學不僅僅要求學生掌握基本的理論知識，更應該在對已有知識的學習過程中獲得新的認識，從而形成能滿足現(xiàn)實需求的新知識，這種新知識將是在眾多經(jīng)濟學專業(yè)學生中脫穎而出的制勝法寶和核心競爭力。因此新市場主要強調(diào)知識的應用和提煉出面向現(xiàn)實需求的新知識。第四，對于經(jīng)濟學教學來說，任何未經(jīng)試驗和應用的知識，還僅僅是一種原始材料，充其量也只是一個半成品，即使是邏輯很嚴密的理論知識，特別是經(jīng)濟學理論知識，需要經(jīng)過經(jīng)濟行為和經(jīng)濟活動的驗證，才能上升到指導實踐的高度。對復雜經(jīng)濟現(xiàn)象內(nèi)在的本質性規(guī)律的掌握是經(jīng)濟學課程學習的直接和最終目的，僅僅通過課堂教學掌握經(jīng)濟學教科書上的基本知識，永遠無法培養(yǎng)出經(jīng)濟學直覺，必須把理論帶回經(jīng)濟實踐中去，通過對書本知識的踐行和摸索，體驗出反映本質的新的經(jīng)濟學知識。因此，掌握書本知識成了獲得和積累新知的基本條件。最后，課程教學的組織形式?jīng)Q定了教學能否取得預期的效果。一個恰當?shù)恼n程組織方式也許不可能在課程教學剛開始就實現(xiàn)，這需要根據(jù)學生素質、學習的經(jīng)濟大環(huán)境、學習條件等來綜合考慮。例如，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或經(jīng)濟蕭條時期，由于市場不夠活躍，可能無法捕捉能夠充分證明經(jīng)濟學理論的實例。例如對于價格可以調(diào)節(jié)供求這樣一個命題，在經(jīng)濟繁榮時期，很多例子能夠說明此問題。但是在經(jīng)濟蕭條時期，可能由于居民購買力不夠，降低某些商品的價格卻不一定會帶來更多對該商品的需求。

二、創(chuàng)新經(jīng)濟學課程教學過程的原因

結合上述課程教學高質量五個方面的標準和熊彼特創(chuàng)新思想，我們認為按照上述五個方面的要求，實行經(jīng)濟學課程教學創(chuàng)新，是實現(xiàn)經(jīng)濟學課程教學高質量的有力保證。原因在于：（一）學習經(jīng)濟學理論是非常重要的，好的理論基礎是未來知識升值的基本保證。南京大學沈坤榮教授認為，好的基礎經(jīng)過恰當?shù)腻憻捄螅瑵摿︶尫诺目臻g更大，能夠使未來的就業(yè)團隊發(fā)揮更良好的團隊協(xié)作精神。經(jīng)濟學更強調(diào)思想的過程。

（二）授予學生思考現(xiàn)實問題的方法是教學的中心工作，具有極端重要性。授之以魚不如授之以漁，方法比內(nèi)容更重要。當基本經(jīng)濟理論和經(jīng)濟學相關概念被學生掌握以后，應該強調(diào)經(jīng)濟學分析方法的運用。例如，供求變化是最常見的經(jīng)濟現(xiàn)象，供求規(guī)律則是最基本的經(jīng)濟學規(guī)則，用供求量的變化和價格變化之間的關系來分析市場價格變動趨勢是一個簡單方法，一般地需求量與價格會成同向變化，供給量會與價格成反向變化。但是，一些特例例如奢侈品和吉芬商品等的供求和價格的變動會與這種規(guī)律成反向變動，那這是否意味著一般的供求規(guī)則不適用呢？此問題需要引入深一層的分析工具即收入效應和替代效應來進行。如果沒有這些工具，學生一旦遇到此類供求的例外，會認為經(jīng)濟學知識前后矛盾。所以，對一個同類的經(jīng)濟現(xiàn)象的經(jīng)濟學分析，需要掌握多個層次的分析工具和分析方法，僅僅用需求量和供給量的變動無法解釋的特例，并不說明此現(xiàn)象不是一個供求問題或說供求規(guī)律不具有普遍性，而是需要一個更深層次的分析工具。

又例如，人們常說：“富不過三代?！边@并非只是一個預言，也是對一個存在的經(jīng)濟現(xiàn)象的基本描述。英國有一個叫胡潤的青年人，在他的《胡潤百富》雜志上，發(fā)布了一個有意思的榜單：《胡潤全球最古老的家族企業(yè)榜》。榜中舉了“富祖父”“窮孫子”的事例。在美國，家族企業(yè)傳到第二代時能夠存在的有30%，傳到第三代時能存在的有12%，傳到第四代及第四代以后的只有3%。在葡萄牙，有一個流行公式：“富裕農(nóng)民——貴族兒子——窮孫子?！痹谖靼嘌?，也有一個流行公式：“酒店老板——兒子富人——孫子討飯?！痹诘聡?，有三個寫“三代人”的“主題詞”：創(chuàng)造（祖父）、繼承（兒子）、毀滅（孫子）?？梢姟案徊贿^三代”描述了一個“世界性”的經(jīng)濟現(xiàn)象。如何解釋這樣一個經(jīng)濟現(xiàn)象，需要較為深厚的經(jīng)濟學理論功底。這應了中國古話：“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”。 實質上這不僅僅是一個財富繼承的問題，更應該歸結為各代人都應該怎樣實現(xiàn)價值增值這樣一個問題上來，經(jīng)營方法比既有財富更重要。

（三）經(jīng)濟學課程教學方法的創(chuàng)新是課程教學的一個基本要求。因為經(jīng)濟現(xiàn)象千變?nèi)f化，不同環(huán)境下經(jīng)濟事物有不同的表征，舊理論不一定適合對新產(chǎn)生現(xiàn)象的分析，由此可能需要對整個經(jīng)濟理論的重新整合，從不同的視角對其進行剖析，才可能解釋透徹。例如，我國勞動力市場的變化。最初，人們直覺地把“民工荒”這個說法看作是一種周期現(xiàn)象或結構現(xiàn)象。改革之初，中國勞動力存在著無限供給現(xiàn)象，然而，人們怎么也想不到，中國經(jīng)濟勞動力無限供給的這個特征會在一時之間就發(fā)生了變化。當前“民工荒”、“技工荒”的喊聲不斷，“工荒”這頭狼真的來了。而且這個現(xiàn)象不僅在沿海地區(qū)，甚至在內(nèi)地勞動力輸出省份也存在。這個現(xiàn)象逐漸由短期現(xiàn)象就變成了長期現(xiàn)象。我國勞動力的供給和需求狀態(tài)為什么會發(fā)生這種變化？

事實上，我國勞動力長期供給趨勢已經(jīng)發(fā)生了變化：勞動年齡人口增長速度越來越慢，預計直到2013年左右達到零。不久以前，中國的勞動力供給和需求有著很大的特殊性，讓人們面對“民工荒”現(xiàn)象百思不得其解。如果中國特色僅僅是勞動力無限供給，則突然加快的經(jīng)濟增長率只是造成勞動力供給的短期調(diào)整跟不上，達到短期均衡的方法是工資短期上漲。然而，我國還有大量農(nóng)村剩余勞動力，勞動力供給的調(diào)整會重新把上漲的工資抑制下來。但是，問題是中國的勞動力需求也很特殊。由于以沿海地區(qū)為代表的出口導向企業(yè)的進入門檻很低，新的生產(chǎn)能力迅速形成，競爭的壓力加上勞動力供給無限，就使得企業(yè)不僅把工資壓得很低很低，也把自己的利潤空間壓得很低，以致短期內(nèi)不能用工資調(diào)整的辦法恢復均衡，于是產(chǎn)生“民工荒”。而工資的變化主要表現(xiàn)在：其一是勞動力市場工資出現(xiàn)兩個趨同：再就業(yè)職工工資與民工工資的趨同，以及新進入者（包括大學生）工資與民工工資趨同；其二是準確反映勞動力市場狀況的調(diào)查失業(yè)率已經(jīng)呈現(xiàn)下降的趨勢；其三是受“沮喪的工人效應”決定的勞動參與率也出現(xiàn)了回升的跡象。

當前，一方面，大學畢業(yè)生就業(yè)難問題突出，另一方面，技工荒和民工荒問題依然存在，對此勞動力供求現(xiàn)象的分析，僅僅用一般的供求規(guī)律，顯然難以有效解釋。因此，必須緊密結合中國轉軌經(jīng)濟的特征，在我國為發(fā)展經(jīng)濟體的基本前提下，用整合的經(jīng)濟學理論進行解釋。

三、經(jīng)濟學課程教學過程創(chuàng)新的必要性

經(jīng)濟現(xiàn)象的復雜多變，經(jīng)濟理論對經(jīng)濟現(xiàn)實的貼近解釋和解釋力度，都需要對經(jīng)濟學理論的教學過程進行恰當創(chuàng)新。一般高校對課堂教學的質量標準基本包括：在教學內(nèi)容方面要求概念準確、重點突出、難點處理得當，教學內(nèi)容能反映或聯(lián)系學科發(fā)展的新思路、新概念、新成果，理論聯(lián)系實際，能激發(fā)學生興趣；在教學設計方面要求教學方法靈活，鼓勵學生參與，引導學生獨立思考，課堂語言條理清楚，能根據(jù)教學需要有效利用各種教學媒體；教學效果要求學生掌握基本知識與基本技能，能有效實現(xiàn)教學目標。要實現(xiàn)這些基本目標，一個關鍵是要把經(jīng)濟理論深入融進現(xiàn)實中去，這就需要對基礎理論的學習過程、經(jīng)濟學分析方法和學習的組織過程，進行創(chuàng)新和發(fā)展。整個經(jīng)濟學課程教學是由若干個經(jīng)濟學課堂內(nèi)和課堂外教學環(huán)節(jié)組成的，僅僅一個幾十分鐘的課堂教學，不可能達到上述課程教學質量的高標準，這必須經(jīng)過一個相對長期的訓練和積累，才能達到課程教學高質量標準。

參考文獻：

[1]熊彼特.經(jīng)濟發(fā)展理論（精華本）[M].北京.中國商業(yè)出版社.2009.

[2]尉遲衡.創(chuàng)新的理論與實踐[M].長春.吉林人民出版社.2003.

[3]馬云鵬.課程與教學論[M].北京.中央廣播電視大學出版社.2003.

[4]劉敬發(fā).教學創(chuàng)新探索與實踐[M].哈爾濱.黑龍江教育出版社.2001.