中國化的創(chuàng)意寫作學科體系猜想

陳曉輝

(西北大學　文學院，陜西　西安　710127)

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中國化的創(chuàng)意寫作學科體系猜想

陳曉輝

(西北大學文學院，陜西西安710127)

摘要：中國化的創(chuàng)意寫作學科體系是一個亟需解決的問題，而僅非一個研究對象。解決該問題需要學生培養(yǎng)與教師培養(yǎng)并重；理論課與實踐課并重；思維訓練與創(chuàng)作訓練并重；學者教學與作家教學并重；日常教學與學科建設并重；課堂教學與企業(yè)實踐并重；創(chuàng)意培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)孵化并重。只有做好上述七個“并重”，才能建成“和而不同”的中國化的創(chuàng)意寫作學科體系，創(chuàng)意寫作才有可能變成轉變目前高校文學教育，甚至轉變?nèi)藗兾膶W思維方式的利器，其本身也可以得到健康、良性的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)意寫作；學科體系；中國化；并重

自從葛紅兵教授在英國訪學之后，“創(chuàng)意寫作”*據(jù)目前所見資料，Creative Writing一詞是汪正龍教授引進中國的。在2007年版的《關鍵詞：文學、批評與理論導論》一書中，汪正龍寫道：“‘創(chuàng)意寫作’(Creative Writing)，也可譯為‘創(chuàng)造性寫作’，原指英美大學語文系開設的一門與文學創(chuàng)作有關的寫作課程及其寫作形式。本章主要討論這種寫作對文學創(chuàng)作的啟示，即真正的‘創(chuàng)意寫作’應該是挑戰(zhàn)寫作自身、挑戰(zhàn)作者自身經(jīng)驗極限、挑戰(zhàn)語言表達的極限的寫作?！?安德魯·本尼特,尼古拉·羅伊爾.關鍵詞：文學、批評與理論導論[M].汪正龍等,譯.桂林:廣西師范大學出版社，2007.p.83譯注)。然而，通過筆者考察，汪教授既不是刻意引進該概念，又無意對其深入研究，而葛教授正好與汪教授相反，而且在上海大學創(chuàng)意寫作叢書總序中，葛教授提到他2004年從英國訪學歸國后就跟錢偉長校長提到“創(chuàng)意寫作”的概念，故我認為，雖然葛紅兵教授的研究文章發(fā)表略晚，但應認定為是葛教授將此概念引入中國學界。這一概念就進入中國學界。上海大學敢為天下先，復旦大學、人民大學、北京大學等國內(nèi)著名高校紛紛用開設專業(yè)、招收碩士生等方式力挺。與此同時，浙江大學、武漢大學、同濟大學等也都紛紛進入創(chuàng)意寫作的專業(yè)建設當中。在某種程度上，可以說中國已經(jīng)進入了創(chuàng)意寫作時代。在這種背景下，我們西北大學于2012年招收了第一屆創(chuàng)意寫作本科生，就這幾年的學生培育與學科發(fā)展情況而言，我以為是該建構中國化的創(chuàng)意寫作學科體系的時候了。原因有二：一是學科本身具有的地域性差異。創(chuàng)意寫作源起美國，興盛于美、英、奧等國，但歐美國家的文化環(huán)境與中國不同，他們的教學方式、教學經(jīng)驗等，未必全部適合中國學生、中國文化；二是學科良性發(fā)展的剛性需要。按照目前中國大學教育的實際情況，創(chuàng)意寫作要想獲得良性發(fā)展，就必須從課程設置、期刊陣地、學術機構、學科平臺、管理制度等各個層面進行建設，以期獲得相應的學科地位。進言之，所謂“中國化”的創(chuàng)意寫作學科體系建設意味著該體系不但要符合中國高校教學教育的特征，而且要能夠解決中國當下面臨的實際而突出的問題。

就目前國內(nèi)的實際情況而言，由于固有的學科界限和話語模式，單一的創(chuàng)意寫作課程無法得到有關部門及有關學科的重視和認同，更不可能獲得能促使其良性發(fā)展的話語權。從這個方面來講，創(chuàng)意寫作不能僅限于一門課程，甚至一個學科，而是一個龐大的足夠促使該學科良性發(fā)展的學科體系。因此，在中國進行創(chuàng)意寫作學科建設，我們面臨的問題不僅是開設一門或幾門創(chuàng)意寫作課程，建成較為完備的課程體系，而是要將課程建設、隊伍建設、平臺建設、項目建設、資料庫建設，甚至網(wǎng)絡關系建設納入整體考量的范疇。這是一個龐大而復雜的問題，需要我們所有人共同努力。我以為當下真正重要的不是做什么，而是怎么做。既然學界多人關心創(chuàng)意寫作，創(chuàng)意寫作就不應該僅僅是一個固化的對象，而應該是個需要認真思考的問題，一個需要用新方法加以解決的問題。也就是說，討論中國化的創(chuàng)意寫作應該是什么？研究什么？如何建構這樣的一個體系？等等。創(chuàng)意寫作不能僅僅是教學生創(chuàng)作，它還大于教創(chuàng)作，甚至大于文學，大于我們目前所做的事情。思考它的方式要轉變，范疇也要不同。正是基于以上考慮，我對中國化的創(chuàng)意寫作學科體系建設做出以下猜想。

一、中國化的創(chuàng)意寫作應學生培養(yǎng)與教師培養(yǎng)并重

在我看來，目前國內(nèi)創(chuàng)意寫作需要解決兩個極為迫切的問題，一是創(chuàng)意寫作理論的欠缺，既沒有太多的創(chuàng)意寫作理論作品引進，又沒有研究出適合國情的創(chuàng)意寫作理論；二是師資隊伍薄弱，專業(yè)任課教師奇缺。其實，正是后者的薄弱，才導致前者的欠缺?？ㄎ鳡栐f：“人的突出特征，人與眾不同的標志，既不是他的形而上學本性也不是他的物理本性，而是人的勞作(work)”。[1]115也就是說，沒有人，沒有人的勞作，人就無法認識自我，更無法證明自身。對創(chuàng)意寫作而言，正是師資隊伍的薄弱，缺乏理論研究的學者，也缺乏完成課堂教學的教師，這才導致了創(chuàng)意寫作理論研究和課堂實踐發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀。按照當下的實際情況來看，雖然國內(nèi)某些高校正在逐步地引進國外的創(chuàng)意寫作課教師到國內(nèi)講學，這可以使本土教師身臨其境地感受創(chuàng)意寫作課堂教學應該具備的方式和魅力，但一方面由于國外教師的有效教學時間往往很短，另一方面，由于語言的限制和文化的差異，這種教學實操演示效果有限，很難摹仿照搬。更值得注意的是，由于國內(nèi)高校自己投入的人力、物力有限，對國外創(chuàng)意寫作的開課情況、教學情況、學位授予情況、研究情況等問題的了解和相關研究相對較少，甚至還憑著一知半解而胡亂臆測，因此他們當然不可能制定出清晰的培養(yǎng)目標，難以培養(yǎng)出專業(yè)化的教師人才，更遑論大規(guī)模的有效培養(yǎng)。若論問題的嚴重性，不深入研究國外創(chuàng)意寫作所面臨的經(jīng)驗和問題，不對創(chuàng)意寫作理論及教學的相關內(nèi)容進行中國化的改造，不能培養(yǎng)本土化的師資隊伍，才是最大的問題。雖然現(xiàn)有的創(chuàng)意寫作理論和教學模式很多，但對其有效性的評判卻只能通過本土化的運用之后才可以得出最終結論。因此，既然很多學校已經(jīng)開設了創(chuàng)意寫作專業(yè)，就需要得力、專業(yè)的教學人員。中國化的創(chuàng)意寫作學科體系建設最急迫的任務就是：遵循國外的創(chuàng)意寫作理念，結合本地學生的整體心理、本地的文化特征，制定適合自己教學的培養(yǎng)模式，有效提升辦學效果，培養(yǎng)更多服務于本國創(chuàng)意寫作教學和研究的師資力量。無論如何，巧婦難為無米之炊，沒有龐大的專業(yè)教師隊伍，勢必難以勝任艱巨的教學和科研任務。因此，在注重學生培養(yǎng)的同時，注重教師隊伍的建設是中國化創(chuàng)意寫作學科體系建設的首要任務。我們應該通過協(xié)會組織、國際會議、學術講座、骨干教師培訓等方式，盡快培養(yǎng)一定數(shù)量的優(yōu)質師資，解決這一問題。

二、中國化的創(chuàng)意寫作應理論課與實踐課并重

創(chuàng)意寫作在興起之時就是為了解決其“如何適應當代需要，發(fā)展出新的現(xiàn)代性寫作原則”[2]1-2的問題。毋庸諱言，這種“新的現(xiàn)代性寫作原則”即是一種符合時代精神的理論總結。在我看來，創(chuàng)意寫作最主要的特征有三點：一是創(chuàng)意性，二是實踐性，三是商業(yè)性。具體而言，創(chuàng)意性要求注重理論思維和創(chuàng)新意識的訓練和拓展，實踐性則強調(diào)創(chuàng)作實操的重要性和必要性，商業(yè)性追求的是創(chuàng)意寫作在文化產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)實效益。在此基礎上，它還衍生出四個特征，即理論性、跨學科性、開放性、生長性。理論性對于創(chuàng)作實踐的重要性業(yè)已經(jīng)由19-20世紀俄羅斯文壇的果戈理、托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基及別林斯基、車爾尼雪夫斯基、杜波羅留波夫等人給出了明確的答案。在創(chuàng)意寫作的學科發(fā)展中，學界諸君可謂對此心知肚明。葛紅兵與許道軍說：“事實上，創(chuàng)意寫作學學術研究任務甚至比創(chuàng)意寫作技能教學本身更為繁重，社會需求也更迫切?！瓌?chuàng)意寫作是實踐技能，但不能因此就說不存在一個創(chuàng)意寫作學，創(chuàng)意寫作學需要通過科學和嚴謹?shù)膶W術研究來建構?！盵3]68此言甚對！在此，暫借貢布里希討論藝術中理論與實踐關系時的觀點，他認為概念總是先于實踐，實踐是理論逐漸演繹的結果。概念對實踐有巨大的指導作用，沒有有效的理論指導就沒有有效的藝術實踐*貢布里希在討論“風景畫”時說：“說到底，十六世紀的風景畫不是‘景色’，絕大多數(shù)只是各種特征的堆積；它們是概念化的，而不是視覺化的?！绻恋倌釥栒娴脑诋嬛性佻F(xiàn)了與迪南景色相似的風景，如果布呂格爾真的覺得阿爾卑斯山給人以靈感，那是因為他們的藝術傳統(tǒng)為他們準備好了現(xiàn)成的對于陡峭、獨立的巖石的視覺符號，使他們有可能選擇出并欣賞大自然的這種形式?！绱丝磥恚l(fā)現(xiàn)阿爾卑斯山的風景，同樣是在繪有山岳全景的印刷品及繪畫普及之后，而不是之前。……雖然通常的提法是，風景畫發(fā)展的最基本的動機是再現(xiàn)‘世界的發(fā)現(xiàn)’，我們還是很想把這個公式顛倒一下，聲明風景畫先于對風景的‘感覺’?！@是一個從藝術理論到藝術實踐，到藝術感覺的具有‘演繹’趨勢的運動，……這種理論提供了一種語言的句法，沒有它，思想就無法表達?！?恩斯特·貢布里希.文藝復興時期的藝術理論和風景畫的興起[M]//藝術與人文科學：貢布里希文選.杭州：浙江攝影出版社,1989，PP.150-158.)。。我以為此理共通于中國化的創(chuàng)意寫作學科體系的建設?？梢灾v，中國化的創(chuàng)意寫作學科建設，不能僅僅局限于教學中的實踐技能教學，更應將理論的探討與教學納入同樣的課程體系，并以理論的深入研究推動教學實踐的圓熟與高效，甚至在某一階段，重理論應該甚于重實踐。在課程設置上，我們不但需要開設虛構性寫作、非虛構性寫作、實用寫作、創(chuàng)意策劃與營銷等實踐性課程，還需要開設創(chuàng)意寫作基本理論、創(chuàng)意寫作發(fā)展簡史、創(chuàng)意思維訓練等理論課程，使理論課和實踐課同存并重。在學科設置上，不僅要本、碩、博體系化培養(yǎng)，而且在設置MFA專業(yè)碩士點的同時，設置科學碩士學科點，通過學歷教育系統(tǒng)的完善，增強理論研究的深入，提高本學科的整體理論素養(yǎng)。

三、中國化的創(chuàng)意寫作應思維訓練與創(chuàng)作訓練并重

創(chuàng)意寫作最主要的特征是創(chuàng)意性?！杜＝蛴⒄Z詞典》(OxfordEnglishDictionary)給創(chuàng)意(Creative)下的定義是：“特指文學與藝術，也指作家或藝術家有創(chuàng)造才能或想象力，想象力也體現(xiàn)在智力活動中，創(chuàng)造才能與想象力與其僅僅在批評、‘學術’、新聞、職業(yè)、技術方面的表現(xiàn)相區(qū)別，而表現(xiàn)在文學或藝術產(chǎn)品中。”[4]83詹姆斯·韋伯·楊(James Webb Young)也認為創(chuàng)意是將一些司空見慣的元素、細胞、基因以出人意料的運作方式令人耳目一新地呈示、展現(xiàn)給對象和受體，從而在主體與受體之間建立某種別致的新型關系。不難看出，創(chuàng)意不僅關注具體的創(chuàng)作實踐，它首先強調(diào)的是一種思維上的創(chuàng)新，一種超越常規(guī)的想象力的展現(xiàn)，一種新型元素關系的構建。在文學與藝術中，創(chuàng)新能力和想象能力是文學、藝術與其他專業(yè)相區(qū)別的主要標志。這可能也是葛紅兵教授將Creative Writing譯為創(chuàng)意寫作的原因之一。創(chuàng)意源自于人的思維意識，創(chuàng)意寫作不僅注重下游的寫作訓練，更注重上游的思維訓練。只有具備了創(chuàng)意思維，才能夠寫出具有創(chuàng)造力的文學藝術作品。創(chuàng)意思維訓練才是創(chuàng)意寫作教學的第一要務。按照現(xiàn)在的教學內(nèi)容，創(chuàng)意思維訓練包括克服苦難、深挖自我，思維意識(把創(chuàng)新當成思考的重點)的培養(yǎng)、思維習慣(創(chuàng)新成為慣例)訓練、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式等內(nèi)容。這些訓練內(nèi)容揭示的正是創(chuàng)意寫作“創(chuàng)意第一性，寫作第二性”的要求。這就要求創(chuàng)意思維的培養(yǎng)應該融入生理學、心理學、教育學等學科的知識，跨學科綜合訓練。

當然，這并不意味著寫作能力訓練不重要，而是說應該在注重寫作能力訓練的時候，更應注重上游的創(chuàng)意思維訓練與拓展。對于寫作能力培養(yǎng)，葛紅兵與許道軍曾經(jīng)寫道：“大學中文系不僅應該教給學生中國文化修養(yǎng)、中國文學知識，更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)意寫作能力，這是創(chuàng)意寫作學科的基本理念?！盵3]68我想以上兩位教授強調(diào)的創(chuàng)意寫作能力不僅指的是學生在學習實踐中動手寫作的能力，也指的是創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，學生思考能力的形成。創(chuàng)意寫作不但應該給學生提供一種切實可行、操作性強的練習方法，而且應該提供給人們的是一種根深蒂固的創(chuàng)新意識以及一種成熟穩(wěn)重的、抽象有力的思維方式。對創(chuàng)意思維訓練和創(chuàng)意寫作能力并重是構建中國化的創(chuàng)意寫作學科體系的重要一環(huán)。

四、中國化的創(chuàng)意寫作應學者教學與作家教學并重

幾年前，我聽過一個未曾證實真?zhèn)蔚男υ?，說是謝有順教授在某次講座的時候說道，目前中國大學中文系80%的教授不懂文學。聽罷此言，學生拼命鼓掌，教授們都低下了頭。雖不知此事之真假，但通過這一道聽途說所反映的問題是明確的，即當下高校的教師們不再重視文學創(chuàng)作，甚至不重視文學作品閱讀，失去了文學創(chuàng)作必須擁有的感性和激情。眾所周知，目前高校的實際情況是：寫作課教學基本上都是做文學研究的學者型教師在擔任。在日常生活中，他們更注重一些文學學理方面的研究，不再關注基本的、直觀的文學閱讀體驗。因為文學創(chuàng)作、校外實踐不能作為教師考核的主要內(nèi)容，教師們無暇也無意進行這方面的工作。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：一方面，由于目前寫作沒有學科地位，那些教師所學專業(yè)多與寫作課教學無關。更重要的是，由于寫作課沒有學科地位，也沒有相應的學術陣地，教學成果很難轉化成科研成果，因此，這些教師中有相當一部分人從心理上不重視寫作課教學，更不會用心去鉆研寫作課中應該遵循的規(guī)律和方法。另一方面，即使這些學者型教師熱愛教學事業(yè)，熱衷討論寫作課教學中存在的問題，但他們大多沒有創(chuàng)作經(jīng)驗，無法直接體驗創(chuàng)作者的創(chuàng)作心理，創(chuàng)作意圖等，因而無法準確而形象地解釋創(chuàng)作過程中的種種問題，最起碼不可能像作家型教師那樣利用自身創(chuàng)作經(jīng)驗，現(xiàn)身說法，增強教學效果?？梢哉f，在創(chuàng)意寫作的學科體系建設中，需要改變現(xiàn)有的教師評價體系，把文學創(chuàng)作納入考核體系，承認它是學術成果，從而鼓勵作家來學校任教，或者像凱·博伊爾(Kay Bolye)一樣“把創(chuàng)意作家從學術界中拯救出來”[5]115，使學者教學與作家教學并重。目前最重要的是建立作家駐校制度，或者更靈活一些，即建立作家簽約制度，吸引更多的作家長期或短期進入高校，以多樣化的方式參與到一線的教學工作中。與此同時，我們應該力促學校修改教師考核體系，激勵更多的學者型教師轉型創(chuàng)作，或者采取雙導師制，讓校內(nèi)的教授和校外的作家聯(lián)合充當學生導師，來強化學生培養(yǎng)。通過體驗者的作家教學與研究者的學者教學相互結合，取長補短，查漏補缺，提高學生培養(yǎng)水準，推動中國化的創(chuàng)意寫作學科體系建設。

五、中國化的創(chuàng)意寫作應日常教學與學科建設并重

創(chuàng)意寫作的良性發(fā)展及創(chuàng)意寫作學科體系的完善離不開更加有效的學科建設。究其實，學科建設意味著獲得更多的認同感，也意味著擁有更多的話語權。截至目前，國內(nèi)頂尖的大學基本上都有了創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士點，上海大學還有了博士點，這是一個質的飛躍，也給其他高校發(fā)展該專業(yè)提供了一個范例。但不容忽視的問題在于：第一，國內(nèi)所有高校中的創(chuàng)意寫作碩士學科點都是掛靠在現(xiàn)有的其他學科底下，比如新聞、戲劇等。也就是說，在國務院學位委員會制定的學科目錄里邊，還沒有創(chuàng)意寫作學科，它還沒有獲得意識形態(tài)高度認可的合法性地位，自身也沒有獲得身份認同感；第二，目前的碩士點基本上招收的都是專業(yè)碩士，即MFA。專業(yè)碩士注重技能訓練，但按照中國化創(chuàng)意寫作學科體系建設的現(xiàn)狀，還應該招收學術碩士，讓他們更多地投入到創(chuàng)意寫作理論的譯介和研究當中，促使其優(yōu)化發(fā)展；第三，雖然目前國內(nèi)頂尖的大學都有了MFA的碩士點，但與全國高校數(shù)量相比，數(shù)量畢竟有限，比例相對較小，理應擴大范圍，拓展影響，以期獲得更多的支持。反觀美國，基本上所有重要大學都有創(chuàng)意寫作的課程，有幾十所大學可以提供創(chuàng)意寫作的博士學位。結合以上幾點，可以輕松得出結論，雖然我們應該重視創(chuàng)意寫作的日常教學，特別是教學方式、教學過程等有效性的判斷，但也不能輕視學科體系建設，應該將創(chuàng)意寫作的日常教學與學科建設并重。在學科建設中還需要“上下結合，內(nèi)外結合”，即一方面要從具有話語權的上層突破，力爭盡早使創(chuàng)意寫作獲得學科地位，一方面要從自身的日常教學實踐做起，注重理論研究，重視學科歷史梳理，使自身不斷強大，引起上層的被動重視；一方面要借助學科內(nèi)部已有的資源，借雞生蛋，獲得基本的存在空間，另一方面，應該在自己已經(jīng)做大做強的基礎上，重視宣傳，主動出擊，獲得更大的生存空間，獲得更多的話語權。

六、中國化的創(chuàng)意寫作應課堂教學與企業(yè)實踐并重

我以為中國式寫作教學中最令人失望的有兩點：一是閉門造車，二是自命清高。對前者而言，主要是我們主流文學界拒絕正視現(xiàn)實。這一點主要表現(xiàn)在對影像藝術對文學的壓榨不聞不問和對網(wǎng)絡文學的火爆與純文學市場的低迷所形成反差置若罔聞。當然，我們并不否認純文學的藝術價值和社會功能，但在時代變遷之后，我們不僅不能忽視當下更為明顯的事實，而且應該對此變化做出有效反應。對后者而言，則主要是拒斥文學產(chǎn)品的商業(yè)化。這一點其實與上一點息息相關，正是對周圍創(chuàng)作環(huán)境的漠視，導致他們忽視文學所能產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和經(jīng)濟效益。如果參照創(chuàng)意寫作源起的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，正是對二戰(zhàn)后退伍老兵療治心靈創(chuàng)傷和宣泄內(nèi)心郁積欲求的滿足，創(chuàng)意寫作才得以興起。無論是戰(zhàn)后老兵的安置、黑人平權與種族問題、階層斗爭問題、女權運動、原住民文化與移民問題、美蘇冷戰(zhàn)等等，我們都能看到創(chuàng)意寫作工坊的影響。創(chuàng)意寫作工作坊承擔著一種轉換和消化功能。[5]83-100即使在國內(nèi)，戲劇在文革時期成為各種藝術的“樣板”，也同樣說明戲劇具有強大的宣傳功能和教化功能，其實用性特征明顯。藝術總是源起于日常生活實踐。如果正視國內(nèi)寫作課教學的短板和國外創(chuàng)意寫作課的優(yōu)長，毋庸置疑，創(chuàng)意寫作不再是少數(shù)天才所擁有的特殊權利，而是文化產(chǎn)業(yè)的一部分，將創(chuàng)意寫作課堂教學與企業(yè)實踐聯(lián)姻是創(chuàng)意寫作學科體系建構的重要方式。值得特別指出的是，出于各種各樣的目的，很多學人對作為產(chǎn)品的文學與作為藝術的文學不加區(qū)分，這就導致他們常常用同一個標準對待不同類型的文學，遮蔽了作為產(chǎn)品的文學的商業(yè)性，也遮蔽了文學與企業(yè)聯(lián)姻的可行性。企業(yè)是市場的晴雨表，注重實際利益是企業(yè)的根本追求，市場上的任何風吹草動，都會在企業(yè)的運營上有所體現(xiàn)。與企業(yè)的聯(lián)姻，不但可以克服當下寫作課不重實踐不重創(chuàng)意思維訓練的致命問題，而且可以將寫作課的成果轉化成現(xiàn)實產(chǎn)品，比如我們的策劃與文案寫作就將課堂訓練任務轉化成了西安市旅游文化宣傳冊。

七、中國化的創(chuàng)意寫作應創(chuàng)意培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)孵化并重

其實，與企業(yè)聯(lián)姻也只是中國化的創(chuàng)意寫作學科體系建設的權宜之計，而長久之計在于應將日常教學中的創(chuàng)意培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)孵化相互結合，相互促生。這是因為高校不但有自己的優(yōu)質生源，而且有長期穩(wěn)定的課堂教學，還有刻苦鉆研的教師團隊，他們在日常教學過程中的互動與配合，可以產(chǎn)生非常優(yōu)秀的創(chuàng)意思維。隨著自身教學實踐的成熟，教學成果影響的擴大，加上國家和單位對創(chuàng)意寫作學科投入的加大，產(chǎn)、學、研、用相結合的道路才是創(chuàng)意寫作的必由之路。因此，在中國化的創(chuàng)意寫作學科體系的建構中，應該將創(chuàng)意培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)孵化置于同等重要的位置，使思維培養(yǎng)、作品生產(chǎn)、成果轉化和推廣應用能夠協(xié)同運作，系統(tǒng)化發(fā)展。具體而言，有兩方面的工作需要辦理：一是在條件相對成熟的時候，應該積極籌建創(chuàng)意寫作教學與體驗中心。這個實驗中心有兩種不同的類型：它既可以建成一個實體，有獨立的體驗目標、體驗方式、體驗場景等，也可以是一個虛體，即建設虛擬仿真的網(wǎng)絡體驗中心，通過人物設置、情景設置等方式，營造作家創(chuàng)作的仿真情境，但二者相同的是可以讓愛好寫作的人們切實地感受寫作過程，抒發(fā)內(nèi)心的情愫，療治內(nèi)心的創(chuàng)傷，實現(xiàn)自己的創(chuàng)作夢想。二是與此同時，我們還應該在校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)意寫作研究中心，在校外創(chuàng)建創(chuàng)意寫作研發(fā)與生產(chǎn)中心，專設機構，專人負責，按照商業(yè)化的運作模式致力于文化產(chǎn)業(yè)項目、文化產(chǎn)品的開發(fā)、轉化、生產(chǎn)及銷售，形成產(chǎn)學研用一體化的鏈條。通過以上所述的相關做法，我們不但可以推進文學創(chuàng)作的分化、細化和優(yōu)化，還可以消解中國高校寫作課教學所面臨的棘手問題及負面影響。

八、中國化創(chuàng)意寫作的整體構架與未來

中國創(chuàng)意寫作學的領軍人物葛紅兵和許道軍教授認為創(chuàng)建中文創(chuàng)意寫作教育教學系統(tǒng)：首先，要進行學科建設，研究創(chuàng)意寫作本身的活動規(guī)律、創(chuàng)意寫作教育教學規(guī)律、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理和運作規(guī)律，為創(chuàng)意寫作教學提供理論支持。……其次，創(chuàng)建我國中文創(chuàng)意寫作教學體系，應開出相應的主干課程：創(chuàng)作潛能心理激發(fā)課程；寫作技能技巧拓展課程；工坊制文學創(chuàng)作課程；媒體寫作理論與訓練；非虛構敘事理論與訓練；虛構敘事理論與訓練；創(chuàng)意寫作基礎理論與歷史；創(chuàng)意活動的組織策劃與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；分體寫作理論與訓練；公文寫作理論與訓練?！俅危七M中文創(chuàng)意寫作專業(yè)方向的創(chuàng)建及課程體系建構、教學評估系統(tǒng)可行性研究；進行中文系創(chuàng)意寫作MFA招生、培養(yǎng)方案(課程體系及教學評估體系、學生創(chuàng)作成績評估方案)可行性研究。……最后，探索中文創(chuàng)意寫作教學產(chǎn)學研一體化模式(創(chuàng)建產(chǎn)、學、研融合的“創(chuàng)意工坊”教學機制、駐校作家機制等)。[6]19

無獨有偶，文藝學泰斗童慶炳先生早在2004年5月15日下午北京師范大學舉辦的中國語言文學學科研討會上就提出關于學科建設要有“七個一”的觀點。童先生所說的“七個一”指的是：“一種堅忍不拔的精神；一個熱愛自己學科的帶頭人；一個和而不同的團隊；一批具有前沿型的項目；一批得到學術界承認的精品成果；培養(yǎng)出一批有成就的博士、碩士；一種前瞻性的眼光。”*童慶炳：《學科建設要有“七個一”》，北京師范大學文學院網(wǎng)頁之《文學院通訊》第14期。另注：童先生在很多講座中講過這個話題，其“七個一”的主要內(nèi)容有時略有變化，比如在湖北民族學院的演講中就將“一種堅韌不拔的精神”和“一種前瞻性的目光”用“要有一個完整的資料庫”、“要有一整套嚴格的管理制度”加以替換，參見：〈http://blog.gmw.cn/blog-11197-418337.html〉先生真是智識過人，十幾年前的高論放在今天中國化的創(chuàng)意寫作學科體系建設中，也甚為得當。

就是在深入學習并領會先哲們的思想觀念的前提下，我大膽做了建構中國化的創(chuàng)意寫作體系的猜想。在我看來，創(chuàng)意寫作的學科建設一定是一個“和而不同”的體系建設，而非某一具體事項的完成。所謂的“和而不同”在中國化的創(chuàng)意寫作學科體系建設中主要強調(diào)的是創(chuàng)意寫作的開放性和生長性。進言之，在中國化的創(chuàng)意寫作學科體系中，每個學校都有自己的地域特色或文化特色的、千姿百態(tài)的創(chuàng)意寫作學，而且這些不同的創(chuàng)意寫作學還時時刻刻處于一種變動不居的狀態(tài)中，時刻有發(fā)生創(chuàng)新變化的可能性，也有相互交融相互補充的可能性，具有一種“反制度化的制度化”特質，但是它們總是能夠自然從容地存在于中國化的創(chuàng)意寫作體系中。在這種“和而不同”的體系中，我以為只有做好學生培養(yǎng)與教師培養(yǎng)并重、理論課與實踐課并重、思維訓練與創(chuàng)作訓練并重、學者教學與作家教學并重、日常教學與學科建設并重、課堂教學與企業(yè)實踐并重、創(chuàng)意培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)孵化并重等七個“并重”，創(chuàng)意寫作才有可能變成轉變目前高校文學教育，甚至成為轉變?nèi)藗兾膶W思維方式的利器，而其本身也可以得到健康、良性的發(fā)展。另外，我們需要的是創(chuàng)意寫作學科體系的中國化，使它能夠解決中國創(chuàng)意寫作專業(yè)面臨的實際問題。這既是一個具體的任務，又是一個長期的任務，更是一個根本的任務，需要我們業(yè)界同仁一如既往地保持熱情，堅持不懈地逐一解決。我想，如果我們能夠做到以上幾點，創(chuàng)意寫作學科勢必成為中文系最具生長性的一個學科，而中國的創(chuàng)意寫作勢必為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)質人才，從整體上提升中國的文化品格，使中國以更加昂揚的姿態(tài)屹立在世界大國之林。

參考文獻：

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[2]Mark McGurl.The Program Era: Postwar Fiction and The Rise of Creative Writing[M]. London:Harvard College Press, 2009.

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[5][美]馬克·麥克格爾.創(chuàng)意寫作: 美國戰(zhàn)后文學的系統(tǒng)時代[M].葛紅兵，等譯.桂林:廣西師范大學出版社,2011.

[6]許道軍,葛紅兵.創(chuàng)意寫作：基礎理論與訓練[M].桂林:廣西師范大學出版社,2011.

責任編輯：萬蓮姣

Conjectures on Creative Writing Disciplinary System of Chinese Style

CHEN Xiao-hui

(SchoolofLanguageandLiterature,NorthwestUniversity,Xi′an,Shannxi710069,China)

Abstract：Creative writing disciplinary system of Chinese style is a problem need to be solved, and not only a research object. This paper argues that to solve the problem need to pay equal attention to: students and teacher training; class to theory and practice; thinking training and writing training; teaching of writers and scholars; daily teaching and discipline construction; classroom teaching and the enterprise practice; creative culture and industry incubation. Only do the above seven “and”, to build “and but different” the sinicization of subject system of creative writing, and creative writing is likely to become change literature education in colleges and universities, or even change people's way of thinking of literature, and itself also be able to get healthy and benign development.

Keywords：creative writing; disciplinary system; Chinese style; pay equal attention to

中圖分類號：G112;I0-02

文獻標識碼：A

文章編號：1001-5981(2016)01-0085-05

基金項目：陜西省社會科規(guī)劃項目“文學敘事空間研究”(13J040)，陜西省教育廳科研項目“文學敘事空間研究”(14JK0250)，西北大學教學質量與教學改革工程項目“創(chuàng)意寫作教學改革與實踐研究”(JX13030)、“創(chuàng)意寫作教學團隊”(JX14069)的階段性成果之一。

作者簡介：陳曉輝(1978-)，男，陜西千陽人，文學博士，西北大學文學院副教授，從事文學理論和批評、創(chuàng)意寫作的教學與研究。

收稿日期：2015-08-12