“以思辨能力為導(dǎo)向”的辯論式英語寫作教學(xué)模式研究

□王維平

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“以思辨能力為導(dǎo)向”的辯論式英語寫作教學(xué)模式研究

□王維平

摘要：英語寫作內(nèi)容言之無物、邏輯混亂等問題較為嚴重，辯論式英語寫作教學(xué)模式旨在提高思辨能力和寫作能力，依托翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，從“哲學(xué)性”思維訓(xùn)練入手進行教學(xué)內(nèi)容重組，在課堂開展討論和辯論等活動，并通過同伴互評等多元化的評價方式，加強學(xué)生自我反思，將思辨能力培養(yǎng)貫穿英語寫作的全過程。這一模式優(yōu)勢明顯，值得推廣和進一步實踐。

關(guān)鍵詞：以思辨能力為導(dǎo)向；辯論式；英語寫作；教學(xué)模式

英語寫作作為一種高階認知技能和高級產(chǎn)出性技能，是外語教學(xué)強調(diào)的一項核心技能。較常見的寫作教學(xué)法有成果法、過程法、體裁法、過程-體裁法等。雖然這些教學(xué)法各有優(yōu)點，但是在思辨能力培養(yǎng)方面不夠突出。英語寫作教學(xué)模式以范文分析為主，對寫作的語言表達、句式特點、選詞的準確和多樣等方面關(guān)注較多，而對主題的挖掘、思維的拓展以及內(nèi)容之間的邏輯性關(guān)注較少。以思辨能力為導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式尚不多見。根據(jù)實證研究，思辨能力的不足在寫作中表現(xiàn)突出，學(xué)生作文能夠做到符合邏輯、有理有據(jù)的不足五分之一，而多數(shù)作文內(nèi)容空洞，多為事實的羅列，缺乏說理（文秋芳，2006）。要改變和解決英語寫作中暴露出的內(nèi)容空洞、語篇連貫性和邏輯性差、缺乏思想深度和分析問題能力等諸多問題，英語寫作必須以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和評價等方面進行改革，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以期培養(yǎng)會思考的寫作者，以實現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者成為獨立的終生學(xué)習(xí)者這一長期的教育目標。

一、思辨能力與英語寫作教學(xué)

寫作作為一種產(chǎn)出性技能，需要提高學(xué)生的產(chǎn)出性語言和思維技能。因此，在寫作中語言能力和思維能力同等重要。英語寫作不僅要關(guān)注語言的準確性和流利性，更要關(guān)注語言的批判性理解和創(chuàng)造性表達。Bloom（1956）將認知領(lǐng)域目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六級水平。后三種能力為高級認知技能，思辨能力即屬此列。目前高校英語寫作教學(xué)更多地停留在學(xué)生表層能力的培養(yǎng)，即識記、理解和運用，而對分析、評價等較高的思辨能力的培養(yǎng)比較欠缺。

思辨能力（critical thinking skills）包括元認知能力 （metacognition）、邏輯評價信息來源的能力（logically evaluating information sources）、解決問題能力（problem solving）、選擇恰當策略或解決辦法的能力（selecting appropriate strategies or solutions）（Ennis，1987）。在當今的信息時代，思辨能力體現(xiàn)在評估信息的能力、判斷內(nèi)容是否有用和可靠的能力以及做出決策和選擇的能力。網(wǎng)絡(luò)信息多變復(fù)雜，外語教學(xué)中加強思辨能力培養(yǎng)至關(guān)重要。寫作教學(xué)中基于主題以及有爭議性的話題可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力，包括對批判性評價所必須的詞匯拓展和關(guān)鍵概念。Yang&Jeffery Gamble（2013）采用實驗組和對照組的實驗方法對比大一學(xué)生參與不同的課堂活動的結(jié)果。實驗組采用辯論、同伴批評等有助于思辨能力培養(yǎng)的活動形式；對照組的課堂活動主要是小組展示、過程寫作等與思辨能力培養(yǎng)不相關(guān)的形式，結(jié)果顯示實驗組的學(xué)習(xí)者較對照組在英語水平和思辨能力上都有較大提高。其中對于最受歡迎的課堂活動，近一半的受試學(xué)生選擇了辯論。辯論鼓勵學(xué)生評價假設(shè)，權(quán)衡論據(jù)，并對論題進行反思，因此有助于思辨能力和反思能力提高。而把反思記下來，系統(tǒng)地寫進作文，然后通過互評和重寫，促進思辨和寫作能力的雙提升。

二、辯論式英語寫作教學(xué)的原則和特點

辯論式英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循以思辨能力為導(dǎo)向，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，以自評與互評相結(jié)合的反思性評價為綜合評價手段，以提高思維和語言能力為共同目標等幾大原則。

辯論式英語寫作教學(xué)具有以下特點：

（一）教學(xué)形式：依托翻轉(zhuǎn)課堂

辯論式的英語寫作教學(xué)主要教學(xué)活動是課堂討論和辯論。學(xué)生通過對文本開展批判性閱讀，提出問題，現(xiàn)場解決問題，針對所給話題圍繞論點、結(jié)構(gòu)等各方面展開辯論，通過與同學(xué)進行思想和語言的交鋒，不斷修正和完善自己的觀點。這種課堂必須依托大量的課外學(xué)習(xí)作為鋪墊，教師在課前提供精選的寫作要點的視頻，課堂上教師退居幕后，從旁點撥和協(xié)助學(xué)生更好地完成辯論和討論任務(wù)。這種授課形式與翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。

（二）教學(xué)目標：思辨能力與寫作能力相互促進

英語寫作教學(xué)不應(yīng)是單純的語言能力的提升而應(yīng)該以思維和語言的共同提高為目標。寫作教學(xué)不再是為了寫而寫。寫作既是目標也是實現(xiàn)目標的過程和手段。辯論式的英語寫作教學(xué)一般 “兩步走”，第一步是大量的寫前準備，即辯論。學(xué)生通過辯論、討論等課堂活動，提出觀點，質(zhì)疑對方觀點和擺出的事實，能夠發(fā)現(xiàn)對方的邏輯漏洞，同時對己方的觀點說理、維護，消除邏輯缺陷，直至完全令人信服。第二步是寫作。經(jīng)過討論和辯論，主題越來越明晰，邏輯缺陷越來越少，內(nèi)容得以完善，最后形成自己的作文。

（三）教學(xué)內(nèi)容：變八股式的重“形式”的英語寫作為思辨性的重“內(nèi)容”的英語寫作

英語寫作教學(xué)不應(yīng)是為了應(yīng)試，而教給學(xué)生開頭、結(jié)尾和各種表達習(xí)慣的套用語的 “八股式”教學(xué)。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)生作文詞匯使用較豐富、結(jié)構(gòu)清晰，有較多似曾相識，甚至基本雷同的“高級”句子。但是，細觀其內(nèi)容，則言之無物，或翻來覆去重復(fù)一個事實，或邏輯混亂，說理不清。辯論式的英語寫作教學(xué)從主題挖掘和提煉、論據(jù)的取舍和安排、論證的先后與嚴密性等等各方面進行全面指導(dǎo)，通過辯論和互評等課堂活動，教會學(xué)生反思能力，信息甄別能力和決策能力，全面提高學(xué)生的思辨能力。

（四）教學(xué)評價：以多元化、過程性考核代替單一的教師評價

辯論式的英語寫作教學(xué)不再是由教師一人對學(xué)生的寫作作品進行的評判，而是將評價融入到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。評價者也不再是教師一方，而是教師、學(xué)生自己、同伴的多方評價，評價形式也改為自評、同伴互評、教師評價、小組評價等多種形式并用。

三、辯論式英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建

寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效地課程之一（孫有中，2011）。辯論式英語寫作教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思辨能力為共同目標，從審題、布局、選材到措辭都融入思辨能力培養(yǎng)這一主旨思想。為達到寫作能力和思辨能力共同提高這一目標，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和評價四個方面進行構(gòu)建辯論式的英語寫作教學(xué)模式。

（一）融入“哲學(xué)思想”，圍繞“可辯”、“善辯”重組教學(xué)資源

改變教師和學(xué)生僅依靠一本教材和配套課件開展教學(xué)的局面。為學(xué)生提供寫作教材、寫作校本教材、課件、微視頻、網(wǎng)絡(luò)公開課、國內(nèi)外外語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等豐富的學(xué)習(xí)素材。其中寫作校本教材要立足“90后”學(xué)生實際和教學(xué)需要來編寫，在教學(xué)資源的選擇上話題應(yīng)具有可辯性，而且能夠讓學(xué)生提高思辨能力，成為善辯的選手。

為此，應(yīng)該思路領(lǐng)先，進行思維訓(xùn)練。Shahini &Riazii（2012）介紹了一種提高學(xué)生產(chǎn)出性語言和思維技能的新方法，即在口語和寫作的外語教學(xué)中使用PBLT（philosophy-based language teaching基于哲學(xué)的語言教學(xué)）的教學(xué)方法。PBLT所指的“哲學(xué)”是鼓勵普通學(xué)生對周圍的世界進行批判性和創(chuàng)造性思考。學(xué)生能夠深入研究主題，而不是盲目接受或記住被輸入腦子的事實?！罢軐W(xué)”不是指復(fù)雜的、抽象的、專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，而是指鼓勵學(xué)生深入探討某一問題或一系列問題，談?wù)撟约簩Ω拍畹睦斫獠⒛苡谜f理的方式解釋清楚自己的理解。與語言教學(xué)中的交際教學(xué)、合作語言學(xué)習(xí)、任務(wù)式語言教學(xué)等類似，基于哲學(xué)的語言教學(xué)是讓學(xué)生使用語言來學(xué)習(xí)它。語言使抽象的思維成為可能。PBLT使學(xué)生運用語言進行想象、操控、創(chuàng)造新思想，分享思想。

（二）強調(diào)協(xié)作，采用分層分組分班的教學(xué)組織形式

辯論式英語寫作模式一定不是單個學(xué)生的孤軍奮戰(zhàn)，而應(yīng)通過討論、辯論等活動充分發(fā)揮團隊的合作，尋求協(xié)同發(fā)展。在分班和分組問題上，打破傳統(tǒng)按照學(xué)號順序和寢室為單位的辦法，而采用更科學(xué)的教學(xué)組織形式。以學(xué)生高考英語成績?yōu)閰⒖迹诖嘶A(chǔ)上對新生進行一次入學(xué)英語水平測試，主要包括讀和寫兩個方面內(nèi)容，將這兩次成績匯總之后再對學(xué)生進行ABC（優(yōu)、中、差）分層；然后3人組成1個小組，小組成員分別為A、B、C三個層次的學(xué)生各1名，A層次學(xué)生擔(dān)任小組組長；一個班級分成16個小組，8個小組成立1個教學(xué)小班。這種做法能激發(fā)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時A層次學(xué)生可以擔(dān)任C層次學(xué)生的“導(dǎo)師”，在指導(dǎo)過程中也提升自身的英語水平。

（三）采用更主動、個性化的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法

英語寫作的授課難度在于精講和多練難以在有限的課堂時間內(nèi)兼顧。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念充分調(diào)動學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，能夠最大限度發(fā)揮課堂的效率。

1.課程微視頻。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將寫作的要點由課堂講解改成學(xué)生通過微視頻自主學(xué)習(xí)。微視頻采用自制和借用相結(jié)合的方式。選用網(wǎng)易公開課、coursera、youtube等共享課程資源，根據(jù)教學(xué)需要整合和自制適合本課程教學(xué)的微視頻。微視頻針對性強，短小精悍，時長通常在10分鐘左右，根據(jù)課程章節(jié)的教學(xué)目標準備微視頻，每個微視頻只介紹一個知識點或者呈現(xiàn)一個寫作技巧。電子課件或視頻課件上傳到校園寫作精品網(wǎng)站，方便學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)。微視頻是碎片化的知識，因此，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，教師需要在課堂上采用回顧、測試等方式對碎片化的知識進行整理。

2.寫作過程教學(xué)。課前要求3人小組利用微視頻開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組討論，學(xué)生可以通過同步和異步網(wǎng)絡(luò)交流與同學(xué)互動溝通，隨后總結(jié)自己學(xué)到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給各組長，由組長匯總問題后再反饋給教師。同時小組成員要查找資料、學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展資源等,完成作文初稿。課堂教學(xué)，包括知識點檢驗和鞏固—批判性閱讀評價—話題討論和辯論等環(huán)節(jié)。為檢驗學(xué)生對寫作知識點掌握情況，先由各小組派1名代表（輪流）做口頭陳述（presentation），談?wù)搶懽魉悸?、寫作技巧，重點談?wù)撐恼碌膬?nèi)容和觀點。其次，教師選擇與知識點相關(guān)的例文示范和啟發(fā)學(xué)生開展批判性閱讀和評價，口頭評價例文在觀點、邏輯、寫作思路等方面的優(yōu)缺點，為思辨能力培養(yǎng)做好過渡。再次，設(shè)置與知識點、例文內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性、開放性和爭議性的話題，在學(xué)生廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上開展話題辯論。辯論是培養(yǎng)思辨能力最有效的方法之一，它是全方位綜合知識的運用，在辯論中辯者要運用、搜集、查找與辯題相關(guān)的知識與材料，然后分析、篩選，最后提出自己的見解和看法。學(xué)生在課堂中處于主體地位，在教師的指引下進行口頭表達、口頭交流和話題辯論，教師只是起主導(dǎo)作用，進行解答疑惑。在辯論過程中，學(xué)生相互評判觀點、相互評價，交際能力和思辨能力均得以提升。課后學(xué)生先利用作文批改網(wǎng)等基于“云”信息的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自行提交作文網(wǎng)進行批改，修改句法和用詞錯誤，再利用所學(xué)寫作技巧和思路，綜合教師和各小組的觀點，取長補短，創(chuàng)造出內(nèi)容充實、有說服力和吸引力的優(yōu)秀作文。

（四）突出“反思性”，開展同伴互評等多元化的考核評價方式

LisaTsui（2002）在對思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究都認為美國大學(xué)生所表現(xiàn)的思辨水平不盡如意。她對四所美國高校開展了案例分析，研究發(fā)現(xiàn)小組合作、發(fā)散思維、論文這一測試形式能夠促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展，而標準化測試手段則制約其發(fā)展。四所高校中，思辨能力得分高的A校和D校，都十分重視寫作和重寫。采用自評和同伴互評的方式有助于鍛煉學(xué)生的思辨能力，因為一方面學(xué)生嘗試在理解和批判材料而重寫的過程刺激學(xué)生更多地對自己的作品進行深度的思考，并通過同伴反饋而得以提高和改進。這兩所學(xué)校重視寫作的做法不僅要求有足量的寫作和重寫，而且以寫作為載體重視對思想的綜合、分析、完善能力。另一個影響思辨能力的因素是重視課堂討論。在A校，課堂討論是每門課研討會的根本特征。這種積極的學(xué)習(xí)方法促進思辨能力的發(fā)展，鼓勵學(xué)生提出新想法。同樣，在D校，受訪者也都認為課堂討論與思辨能力提高直接相關(guān)。而在B校和C校，課堂講授為主，多采用標準化測試，學(xué)生思辨能力較差。

辯論式的英語寫作教學(xué)模式應(yīng)改變終結(jié)性評價、教師單方評價，而采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與小組互評、學(xué)生自評等方式相結(jié)合的多元化的考核評價方式。課堂教學(xué)評價以口頭陳述、辯論為主，口頭陳述以小組為單位，由小組選派代表完成，為防止學(xué)生不作為，規(guī)定小組3個成員輪流陳述。辯論在小組與小組之間開展。每次活動之后，開展小組自評、組間評價和教師評價，評價側(cè)重信息內(nèi)容。教師評價除課堂評價外，還對每位學(xué)生的課后作業(yè)、階段性測試給予評價。小組內(nèi)各成員的小組自評分可以相同，也可由組長進行調(diào)整。評價以小組自評、組間評價和教師評價各占25%、25%、50%計算。課程整體評價中，形成性評價占60%、終結(jié)性評價占40%。

四、開展辯論式英語寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢與建議

辯論式教學(xué)因其對思辨能力培養(yǎng)的突出貢獻以及對寫作能力提升的明顯作用等優(yōu)勢已被越來越多地應(yīng)用到口語和寫作等產(chǎn)出性技能為主的課程教學(xué)中。辯論不僅能提高學(xué)生的思辨能力，尤其是學(xué)生的分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力，而且在其他方面也有促進作用。辯論能拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對學(xué)生的智力也是一種促進（Musselman，2004）。學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣；辯論涉及的大多是沖突性的話題，這種智力的沖突會讓學(xué)生更專注學(xué)習(xí)；辯論過程中的查資料、分析、整理和討論，讓學(xué)生很好地開展主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；辯論可以提高學(xué)生的口頭交際能力及書面表達能力（Kennedy，2007）。

開展辯論式英語寫作教學(xué)需要在選題上下足功夫。所選話題往往要帶有一定爭議性。辯論前學(xué)生要閱讀和查詢相關(guān)資料，然后把正反方的觀點進行綜合分析，形成自己的評價和建議。在辯論中，學(xué)生要明白如何推理，如何識別謬論，如何陳述自己的觀點，要懂得如何評價自己的和對方的論點、論據(jù)和論證。

此外，辯論式英語寫作教學(xué)的“辯”不僅僅存在于議論文的正反觀點的辯論，而是從審題、布局、選材、觀點陳述等貫穿寫作的全過程的討論和辯論。分出對錯勝負不是目的，說理充分、自圓其說才是重點。在題材選擇上，除了議論文之外，也可選用一些記敘文或說明文。用細節(jié)展開（show more than tell）的方式，教會學(xué)生如何讓講述的故事更能打動讀者。

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責(zé)任編輯王國光

作者簡介：王維平（1967-），男，江西玉山人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為英語翻譯與寫作。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0056-04