試論中職學(xué)?！半p師型”教師的專業(yè)成長

呂大章

（四川省夾江縣云吟職業(yè)中學(xué)四川樂山614100）

試論中職學(xué)?！半p師型”教師的專業(yè)成長

呂大章

（四川省夾江縣云吟職業(yè)中學(xué)四川樂山614100）

培養(yǎng)和造就一支高水平、高素養(yǎng)的“雙師型”教師隊伍是辦好中職學(xué)校的根本條件。文章以中職學(xué)校的使命和任務(wù)為著眼點，提出了“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)成長頂層目標(biāo)，期望通過激發(fā)和培育動力，選擇恰當(dāng)?shù)耐緩剑瑢崿F(xiàn)具有區(qū)域化行業(yè)產(chǎn)業(yè)特征的中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長。

中職學(xué)校；“雙師型”教師；專業(yè)成長

一、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的內(nèi)涵界定

“雙師型”教師是相對于普通教育教師而言，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需要，對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)和能力要求。這一概念最早由上海冶金專科學(xué)校王義澄先生于1990年提出，后來陸續(xù)在國家政策性文件中出現(xiàn)，從而將其上升到國家政策高度。多年的研究表明，對“雙師型”教師的基本內(nèi)涵可以從多維視角進行認定，例如，從獲取證書視角的“雙證”認定，從能力評價的“雙能”認定，從職業(yè)素養(yǎng)要求的“雙素質(zhì)”認定，從獲取職稱的“雙職稱”認定等。在此基礎(chǔ)上，“雙師型”教師的行業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)還應(yīng)與所在中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)相匹配并得到本區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的認可。

“雙師型”教師專業(yè)成長是專業(yè)課教師學(xué)習(xí)成長和再成長的過程，其基本內(nèi)涵具有階段性、職業(yè)性和終身性。第一階段是專業(yè)課教師成長為“雙師型”教師的過程，第二階段是“雙師型”教師向更高的目標(biāo)奮斗，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。兩個階段都需要明確的目標(biāo)引領(lǐng)和具體的指標(biāo)界定?！半p師型”教師專業(yè)成長既是教師職業(yè)領(lǐng)域的成長，也是行業(yè)企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的成長，“雙師”賦予了雙重職業(yè)屬性。經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)技能更新以及職業(yè)教育領(lǐng)域不斷改革深化等因素，決定了“雙師型”教師專業(yè)成長目標(biāo)是動態(tài)和發(fā)展的。因此，“雙師型”教師專業(yè)成長永遠在路上，沒有終點，應(yīng)該屬于終身學(xué)習(xí)理念范疇。

二、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的認識誤區(qū)

當(dāng)前，職教界的一些中職學(xué)校和教師對“雙師型”教師及其專業(yè)成長存在認識誤區(qū)，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，同時也影響了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。

（一）“雙師型”教師認定的唯“雙證”論

唯“雙證”論觀點認為，只要專業(yè)課教師取得了教師資格證或教師職稱證，再去考一個職業(yè)技能資格證書，就是“雙師型”教師；許多學(xué)校以此來統(tǒng)計和宣傳“雙師型”教師的比率。其實，“雙證”只是“雙師型”教師認定的指標(biāo)之一，并主要體現(xiàn)在表象上。加之當(dāng)前職業(yè)技能資格證考試的局限和管理的不規(guī)范，造成了證書等級與實際的技術(shù)技能水平不匹配；只看“雙證”顯然是“雙師型”教師認定的誤區(qū)，必須糾正。

（二）“雙師型”教師認定的“低端”認識論

有觀點認為，“雙師型”教師的認定，不僅要看“雙證”，還要看是否能勝任本職工作，專業(yè)課教師在具備“雙證”的提前下，只要能夠勝任德育和理論課教學(xué)，又會專業(yè)技能并帶領(lǐng)學(xué)生實訓(xùn)，就是“雙師型”教師。用這兩方面來認定“雙師型”教師并沒有原則性的錯誤，但是，標(biāo)準(zhǔn)“低端化”了。因為能勝任和具有較高的教育教學(xué)水平，會操作能帶學(xué)生實訓(xùn)與技術(shù)技能是否與行業(yè)接軌并達到技師水平，兩者的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)是不相同的。“雙師型”教師認定和要求的“低端化”，嚴(yán)重制約了專業(yè)課教師的成長和提高，也進一步影響到學(xué)校專業(yè)建設(shè)、校企合作和產(chǎn)教結(jié)合。

（三）“雙師型”教師專業(yè)成長的“自我滿足”論

“自我滿足”論觀點認為，學(xué)校支持教師專業(yè)成長，組織并要求專業(yè)課教師參與教研活動、上公開課、撰寫論文、進企業(yè)實踐鍛煉，不斷提高教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，這就是“雙師型”教師的專業(yè)成長。其實，用這些措施來培養(yǎng)“雙師型”教師，促進“雙師型”教師專業(yè)成長是正確的，但僅憑這些措施和過程就認為是專業(yè)成長，就帶有明顯的模糊性，也是一種“自我滿足”式的認識。這種誤區(qū)缺乏較高目標(biāo)的引領(lǐng)和成長水平的明確鑒定，容易使學(xué)校和教師在低水平階段“自我滿足”，從而制約高水平“雙師型”教師的涌現(xiàn)，影響專業(yè)技術(shù)含量的積累和提高，進一步影響專業(yè)吸引力和中職學(xué)校辦學(xué)吸引力。

三、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的目標(biāo)設(shè)計

（一）“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)

制定“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)，總體原則應(yīng)該與中職學(xué)校自身內(nèi)涵建設(shè)要求和價值取向相匹配，與區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)要求相對接。

1.在表象職業(yè)資格上要達到“雙證”要求

具有中職教師資格證和教師系列中級以上專業(yè)技術(shù)職稱，取得專業(yè)對應(yīng)工種高級工或技師資格證。

2.在工作能力上要達到“雙能”要求

具有較高的師德修養(yǎng)和較強的教育教學(xué)能力，既傳授學(xué)生知識又教給學(xué)生方法，達到本區(qū)域或校內(nèi)優(yōu)秀教師水平；專業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)達到區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)骨干技師或師傅水平，進入企業(yè)頂崗能進行熟練的生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理。

3.在職業(yè)背景上要達到“雙重”要求

連續(xù)從事教師職業(yè)并擔(dān)任該專業(yè)的專業(yè)課教師兩年以上，累計從事對應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理工作達兩年以上。在企業(yè)工作期間要以現(xiàn)代學(xué)徒制理念向企業(yè)高級技師和高級工程師拜師。

4.兼具教科研和技改能力

在學(xué)校主持過校級以上課題研究，并有論文公開發(fā)表，在企業(yè)參與過技術(shù)改造和技術(shù)革新并具有成功經(jīng)驗。

5.體現(xiàn)雙重職業(yè)和技術(shù)技能的“雙融合”要求

這里強調(diào)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀技師在同一個人身上，不是簡單相加，而是雙向融合；能夠把復(fù)雜的技術(shù)技能和行業(yè)素養(yǎng)以學(xué)生易懂、易接受的方式傳授給學(xué)生，并根據(jù)行業(yè)和工作過程要求，整合理論知識、整合教學(xué)資源、進行課程設(shè)計，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標(biāo)

作為中職學(xué)校僅有以上標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師是不夠的，已經(jīng)成為“雙師型”的教師還要繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉，實現(xiàn)更高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)成長，專業(yè)的吸引力和中職學(xué)校的吸引力都在于此。按照構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)技能型人才滿足行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實的用人需求，以技術(shù)技能服務(wù)和支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；二是通過教育手段使自然人與職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，滿足青年學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。前者，在社會和行業(yè)企業(yè)眼中，學(xué)校舉辦的專業(yè)應(yīng)該有較高的技術(shù)含量和廣泛的技術(shù)積累，專業(yè)就是行業(yè)的技術(shù)技能中心，中職學(xué)校就是區(qū)域內(nèi)主要行業(yè)的技術(shù)技能中心。后者，在學(xué)生和家長眼中，中職學(xué)校就應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)學(xué)生的成長成才中心。高水平的“雙師型”教師正是這兩個中心內(nèi)涵的承載者和實施者，因此，要制定“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標(biāo)，就要將著眼點提升到中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)的高校上來。

1.具有“雙高”職稱

既有教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱，又有專業(yè)對應(yīng)工種高級技師或高級工程師資格。

2.在教師工作能力方面

要有高尚的師德修養(yǎng)和高水平的教育教學(xué)能力，傳授學(xué)生知識與方法結(jié)合，樹立學(xué)生自信與啟迪智慧結(jié)合，達到本區(qū)域內(nèi)名師或特級教師水平。

3.在專業(yè)技術(shù)技能方面

要掌握區(qū)域內(nèi)行業(yè)尖端技術(shù)技能，能帶領(lǐng)團隊開展企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或經(jīng)營管理改革，解決或協(xié)作解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中的技術(shù)難題。

4.在科研能力方面

能夠主持省市級以上科研課題研究，撰寫論文、編寫教材、課程開發(fā)等在區(qū)域內(nèi)有較大影響力。

5.推進現(xiàn)代學(xué)徒制從校園進企業(yè)再回歸校園方面

“雙師型”教師的專業(yè)成長，在取得相當(dāng)成就時，要在企業(yè)掛職或開展技術(shù)革新項目中，以現(xiàn)代學(xué)徒制理念當(dāng)師傅帶年輕教師和實習(xí)生；回到學(xué)校，又要在課堂和實訓(xùn)室?guī)降?；以“雙師型”教師專業(yè)成長為核心，推進現(xiàn)代學(xué)徒制從學(xué)校出發(fā)，在企業(yè)開花結(jié)果，回歸校園生根發(fā)芽。

以上五個方面目標(biāo)，是中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的頂層定位，不苛求每一位“雙師型”教師都要實現(xiàn)目標(biāo)，而是要所有教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)和成長?！半p師型”教師以頂層目標(biāo)為引領(lǐng)的專業(yè)成長過程，將會給學(xué)校、社會和教師本人帶來不斷的驚喜。

四、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的動力來源

（一）內(nèi)生動力

1.教師自我激發(fā)內(nèi)生力

專業(yè)課教師要注重自身修養(yǎng)，保持積極的生活態(tài)度，善于自我激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)生力。第一，要樹立正確的人生觀和價值觀，為體現(xiàn)自己人生價值而產(chǎn)生強烈的專業(yè)成長欲望。第二，要學(xué)會激發(fā)自己潛在的感覺，每個人都有許多正面積極或負面消極的潛在感覺，自己要在生活、工作和感知外界信息中，學(xué)會激發(fā)自身的榮譽感、成功感、責(zé)任感和幸福感等正面積極的感覺，喚醒自己專業(yè)成長的渴望。第三，要學(xué)會自我激勵，教師自我激勵包含自我鞭策、自我約束、自我欣賞、自我鼓勵等內(nèi)涵，教師自我激發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)生力是專業(yè)成長的主要動力。

2.學(xué)校培育教師內(nèi)生力

中職學(xué)校要以人為本，科學(xué)管理，注重培育“雙師型”教師專業(yè)成長的內(nèi)生力。第一，制定和描繪學(xué)校和教師共同的發(fā)展愿景，將教師個人幸福點、發(fā)展點和成功點與學(xué)校發(fā)展愿景緊緊聯(lián)系在一起，讓教師為共同的期望和抱負自主發(fā)展、主動發(fā)展。第二，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)研究職業(yè)教育理論，從源頭上了解和明確學(xué)生的知識和技術(shù)技能規(guī)格要求，讓專業(yè)教師對照自身差異，為了學(xué)生成才和發(fā)展，激發(fā)教師專業(yè)成長愿望。第三，學(xué)校要關(guān)心關(guān)愛教師的身體健康和生存生活質(zhì)量，不斷改善教師工作條件，增強對教師的情感投入，營造學(xué)校的大家庭氛圍，激發(fā)教師努力工作，提高質(zhì)量。第四，學(xué)校實施管理重心下移，給予每一個教師和管理者充分的信任，調(diào)動教師的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)積極信任的情感氛圍，讓教師感知信任，產(chǎn)生主人翁感。第五，學(xué)校要搭建平臺，加大宣傳，獎勤罰懶，營造積極向上和自由競爭的良好氛圍，讓優(yōu)秀的“雙師型”教師脫穎而出，帶動全體教師共同實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）外驅(qū)動力

中職學(xué)校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的頂層設(shè)計，完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)，將“雙師型”教師專業(yè)成長納入學(xué)校人事管理、績效考核、專業(yè)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、制度保障等范疇；構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)成長的實施框架體系，營造外圍空間壓力，形成教師專業(yè)成長外驅(qū)力。

五、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的途徑選擇

（一）自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑

學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，憑借學(xué)習(xí)能力開展不懈的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑。第一，擬定切實可行的計劃，分階段實施。第二，注重學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論、教育技術(shù)和專業(yè)理論知識，不斷提升自身理論水平。第三，要善于擠時間和利用時間，既要工作又要學(xué)習(xí)是很辛苦的，很多人都感到時間不足，其實工作中和工作之余有許多零星時間，要善于積零為整，保障學(xué)習(xí)時間。第四，要善于利用學(xué)習(xí)資源，日常教育教學(xué)、企業(yè)調(diào)研或生產(chǎn)經(jīng)營、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等都是學(xué)習(xí)資源，要善于在工作實踐中學(xué)習(xí)成長。

（二）依托學(xué)校，在教育教學(xué)實踐中成長

依托學(xué)校工作，目的是提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。第一，與優(yōu)秀教師“結(jié)對子”，跟師學(xué)藝，相向融合學(xué)習(xí)。第二，多參加學(xué)校的各級教研活動，在交流中學(xué)習(xí)提高。第三，要善于寫反思，堅持寫課后反思和班主任工作周反思和月反思，不斷查找問題，總結(jié)經(jīng)驗。第四，爭取多上公開課和參加教學(xué)比賽，公開課是難得的成長機會。另外，還要多參加說課、賽課、教學(xué)設(shè)計比賽等，這是自己教育教學(xué)能力快速提高的最佳學(xué)習(xí)鍛煉途徑。

（三）依托科研，在課題研究中成長

依托科研實踐工作，目的是提高科學(xué)研究能力。第一，多參加別人主持的課題研究，獲得學(xué)習(xí)鍛煉的機會。第二，嘗試主持校本課題或微課題研究，學(xué)習(xí)研究方法，提高自己分析問題和解決問題的能力。第三，多參加企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或工藝改造等項目研究，既提高科研能力又提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第四，勇于承擔(dān)市級以上課題研究，包含教科研課題和解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營難題，或產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中遇到的難題，參與或承擔(dān)這些課題研究，有助于快速實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

（四）依托企業(yè)，在生產(chǎn)經(jīng)營實踐中成長

依托企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實踐，目的是提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第一，多去企業(yè)。專業(yè)課教師不管在什么崗位上工作，都要時刻關(guān)注對應(yīng)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，主動多跑企業(yè)，向經(jīng)理廠長、工程師、企業(yè)師傅、一線工人等拜師，與他們做朋友，分享他們的技術(shù)操作和經(jīng)營管理過程，把有用的經(jīng)驗為我所用，找出不足的地方供研究探討。第二，主動參加行業(yè)協(xié)會活動，在活動中了解和收集行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況。第三，學(xué)校應(yīng)定期將“雙師型”教師派到企業(yè)掛職頂崗。第四，建立健全校企合作長效機制。學(xué)校應(yīng)派出技術(shù)團隊深入行業(yè)企業(yè)真誠服務(wù)，為“雙師型”教師打開學(xué)校與企業(yè)的雙向通道。

[1]王義澄.建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖閇N].中國教育報，1990-12-05.

[2]張揚群，呂紅.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）：52-57.

[3]張銘紅，牟海芹.中職學(xué)校教師專業(yè)成長的途徑[J].中國校外教育，2010（8下）：131.

[4]王春燕，史曉鶴.我國現(xiàn)代職業(yè)教育支撐體系研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：張維佳）

ProfessionalDevelopment of Dual-mode Teachers in Secondary Vocational Schools

LV Da-zhang
（Jiajiang Yunyin Vocational School of Sichuan Province,Leshan Sichuan 614100，China）

The key to running a secondary vocational school well is to cultivate dual-mode teachers team with high standard of quality and professionalism.This paper focuses on the mission of secondary vocational schools and proposes the certification standards of dual-mode teachers as well as the top level goals of professional development.Through stimulating teachers’motivation and taking proper actions,it aims at achieving the professional development of dual-mode teachers in secondary vocational schools with regional and industrial characteristics.

secondary vocational schools;dual-mode teachers;professional development

G715

A

1672-5727（2016）11-0050-04

呂大章（1963—），男，四川省夾江縣云吟職業(yè)中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，研究方向為中等職業(yè)教育、中職學(xué)校教學(xué)管理。