高職情境任務(wù)式課程教學(xué)改革探析

徐志山

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽宣城242000）

高職情境任務(wù)式課程教學(xué)改革探析

徐志山

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽宣城242000）

情境任務(wù)式課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于職業(yè)崗位和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。理清情境任務(wù)式課程的由來(lái)及其在職業(yè)教育課程改革中的作用和實(shí)施方法，對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)改革十分必要。構(gòu)建以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，以工作情境為依托，以工作任務(wù)為載體的情境任務(wù)式課程，立足教學(xué)目標(biāo)，面向職業(yè)崗位，教學(xué)內(nèi)容貼近工作實(shí)際，教學(xué)過(guò)程符合工作過(guò)程，教學(xué)方法體現(xiàn)工作方法，教學(xué)評(píng)價(jià)反映教學(xué)效果的教學(xué)改革，可以實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

學(xué)習(xí)情境；工作過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，高職課程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)、課程媒介和課程評(píng)價(jià)。按照教學(xué)論的觀點(diǎn)，高職課程是根據(jù)職業(yè)崗位（群）的需求而制定的，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)進(jìn)程和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)安排?？梢钥闯觯n程系統(tǒng)論中含有教學(xué)論的內(nèi)容，課程教學(xué)論中含有系統(tǒng)論的要素。課程的系統(tǒng)論和教學(xué)論是課程改革的兩個(gè)方面，但這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系的，所以高職課程改革既要以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，又要體現(xiàn)教學(xué)論的要求：課程改革不僅是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的，而且還是復(fù)雜的、多元的。多年來(lái)，情境任務(wù)式課程一直被視為職業(yè)教育課程改革的方向，這種課程依舊具有高等性、職業(yè)性和教育性。課程的高等性體現(xiàn)了技術(shù)的等級(jí)屬性，課程的職業(yè)性體現(xiàn)了技術(shù)的崗位屬性，而課程的教育性體現(xiàn)了技術(shù)的學(xué)習(xí)屬性。因?yàn)檎n程的高等性和職業(yè)性是客觀的，不是人為可變的，而教育性是可以控制的，所以高職課程改革應(yīng)是在滿足高等性和職業(yè)性的前提下進(jìn)行教育性的改革。近年來(lái)，高職課程緊隨社會(huì)人才市場(chǎng)需求的變化，倡導(dǎo)校企合作、能力發(fā)展、工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程、以人為本等模式的課程改革，是高職課程教育性改革的有益成果，從不同的側(cè)面反映了課程系統(tǒng)論和教學(xué)論的要求。探討在系統(tǒng)論和教學(xué)論指引下推行課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等綜合性改革，是情境任務(wù)式課程教學(xué)改革的關(guān)鍵之舉。

一、情境任務(wù)式課程

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”）明確指出，職業(yè)教育的課程要體現(xiàn)職業(yè)，課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)要與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容要符合企業(yè)真實(shí)的技術(shù)，教學(xué)過(guò)程要按照企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，真學(xué)真做，掌握真本領(lǐng)。這就要求職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)要為職業(yè)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)技術(shù)為支撐，教學(xué)過(guò)程符合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)方法要體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，教學(xué)評(píng)價(jià)要看有沒(méi)有掌握真本領(lǐng)。所以說(shuō)，“規(guī)劃”中的課程符合系統(tǒng)論和教學(xué)論的觀點(diǎn)，高職課程改革不是某一方面的改革，而是多個(gè)方面的綜合改革，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面同步實(shí)施，以達(dá)到完整統(tǒng)一的目的。這一點(diǎn)情境任務(wù)式課程與“規(guī)劃”不謀而合。

什么是情境任務(wù)式課程？即課程教學(xué)內(nèi)容采用情境任務(wù)式結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，一門(mén)課程在內(nèi)容上劃分為若干個(gè)情境，每個(gè)情境由若干個(gè)任務(wù)組成，情境與任務(wù)之間是包含與被包含的關(guān)系。那么情境是什么？任務(wù)又是什么？這要從職業(yè)能力談起。

一般而言，勝任一個(gè)職業(yè)，必須具備三種能力：專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，總稱為職業(yè)能力。那么，職業(yè)能力從哪里來(lái)呢？職業(yè)與工作對(duì)應(yīng)，工作與崗位密切相連，一個(gè)職業(yè)可能與多個(gè)崗位有關(guān)，形成職業(yè)崗位群。從實(shí)際工作過(guò)程來(lái)看，職業(yè)崗位群就是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能解決綜合性工作任務(wù)的載體。如果說(shuō)高職專業(yè)為某一職業(yè)服務(wù)，那么這個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系應(yīng)與這個(gè)職業(yè)的崗位體系一一對(duì)應(yīng)，實(shí)際上專業(yè)是要解決職業(yè)崗位（群）綜合性工作任務(wù)的問(wèn)題。綜合性的工作任務(wù)常由幾個(gè)典型工作任務(wù)組成，每個(gè)典型工作任務(wù)又能自成一體，典型工作任務(wù)存在于具體的職業(yè)崗位之中。典型工作任務(wù)往往是多方面的，從簡(jiǎn)單意義上說(shuō)，綜合性的工作任務(wù)實(shí)際上是典型工作任務(wù)的疊加。每個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的要求也各不相同，應(yīng)以靈活運(yùn)用某一方面完整性知識(shí)為基礎(chǔ)，以具備相應(yīng)職業(yè)能力為支撐，以具有潛在職業(yè)素質(zhì)為載體。依據(jù)知識(shí)、能力和素質(zhì)的界定，可將具體的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即課程）。在實(shí)際工作中，為了完成這個(gè)典型工作任務(wù)，總有幾個(gè)相關(guān)的工作情境，這些工作情境都是工作任務(wù)的集合，是任務(wù)式的、情境化的。將這些相關(guān)的工作情境進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境的領(lǐng)會(huì)與掌握，就可以解決工作情境中的問(wèn)題。工作情境依舊是復(fù)雜的、多樣的，可以將工作情境細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)單元，再將這些任務(wù)單元轉(zhuǎn)化為課內(nèi)學(xué)習(xí)單元，一個(gè)學(xué)習(xí)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)細(xì)小的、簡(jiǎn)單的任務(wù)單元，在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)活動(dòng)中，按照企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，運(yùn)用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣就實(shí)現(xiàn)了工作過(guò)程向?qū)W習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變、專業(yè)人才培養(yǎng)向職業(yè)崗位的過(guò)渡、專業(yè)目標(biāo)向職業(yè)能力的跨越，形成了情境任務(wù)式的課程。這種變換關(guān)系如圖1所示。

從圖1可以看出，左邊部分代表工作過(guò)程，右邊部分代表學(xué)習(xí)過(guò)程，虛線連接表示直接相關(guān)，箭頭指向表示包含關(guān)系。如果說(shuō)職業(yè)崗位（群）與某個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系對(duì)應(yīng)，則這個(gè)職業(yè)崗位（群）中具體的典型工作任務(wù)將與人才培養(yǎng)體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。如汽車機(jī)電維修工作崗位，其典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系如表1所示。

圖1　工作過(guò)程向?qū)W習(xí)過(guò)程的變換圖

表1　典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系表

這種情境任務(wù)式課程是以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為媒介，讓學(xué)生在具體的任務(wù)學(xué)習(xí)中解決工作任務(wù)的問(wèn)題，這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體，學(xué)習(xí)過(guò)程清晰，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)。

二、情境任務(wù)式課程教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)目標(biāo)要面向職業(yè)崗位

課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的預(yù)期結(jié)果。按照“規(guī)劃”的要求，高職課程教學(xué)目標(biāo)要面向職業(yè)，充分分析職業(yè)崗位所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。杜絕面向教材的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩闹皇墙虒W(xué)工具的一種，教材和其他各類教學(xué)資源、媒介是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，不應(yīng)成為課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)從層次上看，包括學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo)是具體的、單一的、直觀的，學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)是抽象的、多樣的、概括性的，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)則是完整的、復(fù)雜的、籠統(tǒng)的。面向職業(yè)崗位的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容提供直接依據(jù)，為教學(xué)過(guò)程提供現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，為教學(xué)方法提供可行模板，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供評(píng)判基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)更要面向職業(yè)崗位所需要的人，要符合人的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的目標(biāo)，教師通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景布置，安排有序的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)參與到活動(dòng)中來(lái)，做到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對(duì)接，教學(xué)方法與工作方法對(duì)接，教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)接。如果教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際，脫離真實(shí)的場(chǎng)景，以學(xué)生所用的教材為藍(lán)本，以教師的口頭傳授為基準(zhǔn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)只能是空中樓閣，水中明月。

（二）教學(xué)內(nèi)容要貼近工作實(shí)際

情境任務(wù)式課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)情境性和任務(wù)性，情境性是與工作情境緊密相關(guān)的，任務(wù)性是與工作任務(wù)聯(lián)系在一起的。一個(gè)學(xué)習(xí)情境根據(jù)工作情境的實(shí)施流程和步驟，由教師設(shè)計(jì)出緊貼工作任務(wù)的學(xué)習(xí)單元，體現(xiàn)工作實(shí)際，把握教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化活動(dòng)。通過(guò)幾個(gè)學(xué)習(xí)單元的有機(jī)結(jié)合，解決工作情境中的問(wèn)題；再經(jīng)一些相關(guān)情境的體驗(yàn)，就具備了完成某一典型工作任務(wù)的能力。

教學(xué)內(nèi)容要滿足培養(yǎng)技能的需要，在實(shí)踐中探索知識(shí)，形成理性思維，再用理性思維指導(dǎo)實(shí)踐。知識(shí)要靠教師的引導(dǎo)，能力要靠學(xué)生的親身實(shí)踐，素質(zhì)來(lái)自學(xué)生自身的長(zhǎng)期體驗(yàn)。情境任務(wù)式課程教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)自職業(yè)崗位工作任務(wù)，將崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，不能僅僅是為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是在完成任務(wù)的過(guò)程中形成知識(shí)架構(gòu)，充實(shí)知識(shí)體系，用于指導(dǎo)實(shí)踐，即“從行動(dòng)中來(lái)、到行動(dòng)中去”。教學(xué)內(nèi)容的選擇切記不能采用脫離實(shí)踐、空談知識(shí)的方法，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

課程教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，符合學(xué)生的發(fā)展，滿足社會(huì)需要，更要符合課程的性質(zhì)。應(yīng)公開(kāi)推行校企合作模式，注重校本化，用企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)（生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)資料）充實(shí)學(xué)校教學(xué)資源，編寫(xiě)可用、可行的校本教材，使教材成為教法、學(xué)法和行動(dòng)的有益指導(dǎo)書(shū)。

（三）教學(xué)過(guò)程要符合工作過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師采用合適的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。情境任務(wù)式課程的授課教師既要具備一定的理論基礎(chǔ)，也要熟悉工作過(guò)程，具有較強(qiáng)的操作技能，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)，能夠解決工作過(guò)程中的技術(shù)難題，即要成為“雙師型”教師。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師要清楚每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平，以便因材施教、適時(shí)指導(dǎo)。高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差，布置一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)如果從理性分析開(kāi)始，學(xué)生可能接受不了，表現(xiàn)為無(wú)所適從。一般要求從問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合工作過(guò)程，分析任務(wù)現(xiàn)象，獲得感性認(rèn)識(shí)，再逐層分解，步步深入，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，在工作過(guò)程中實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生分享解決問(wèn)題的完整過(guò)程，在這一過(guò)程中獲得知識(shí)，鍛煉能力，提高興趣。

情境任務(wù)式課程教學(xué)過(guò)程應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，要強(qiáng)化情境引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，按照既定的教學(xué)內(nèi)容，充分準(zhǔn)備實(shí)施任務(wù)的各種資料和器材，一般是按照任務(wù)資訊、任務(wù)決策、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查、任務(wù)評(píng)價(jià)的流程，做真做實(shí)，做詳做細(xì)，做出成效。要將工作現(xiàn)場(chǎng)帶進(jìn)課堂，場(chǎng)景布置應(yīng)符合工作現(xiàn)場(chǎng)特征，將工作現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)通過(guò)一系列活動(dòng)有序地讓學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐。有的工作現(xiàn)場(chǎng)與操作有關(guān)，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)單元，按照工作流程依次進(jìn)行；有的工作現(xiàn)場(chǎng)與操作無(wú)關(guān)，屬于現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)或現(xiàn)場(chǎng)仿真，教師要設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)習(xí)單元，按照客觀事物的本來(lái)面目進(jìn)行認(rèn)識(shí)。有了工作現(xiàn)場(chǎng)做鋪墊，則教學(xué)過(guò)程可融入工作過(guò)程。

（四）教學(xué)方法要體現(xiàn)工作方法

傳統(tǒng)的講授法、討論法、分析法等教學(xué)方法對(duì)于知識(shí)的積累是非常有用的，但對(duì)于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的情境任務(wù)式教學(xué)而言則難以有效地進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。情境任務(wù)式課程的學(xué)習(xí)單元是工作任務(wù)的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境是工作情境的轉(zhuǎn)化，教學(xué)方法應(yīng)考慮學(xué)習(xí)單元的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)情境的職業(yè)性。有效的教學(xué)方法有助于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作過(guò)程，提煉工作方法，形成工作思路。如果教學(xué)方法不適合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣就難以提高，應(yīng)該掌握的知識(shí)就難以學(xué)會(huì)，能力培養(yǎng)更難以實(shí)施。

案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、示范模仿教學(xué)法、“六步”程序教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、思維導(dǎo)圖法等方法都是按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，以職業(yè)活動(dòng)為依托，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的形成和發(fā)展為目的，注重教學(xué)做一體化，嚴(yán)格按照“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估”的教學(xué)過(guò)程，是情境任務(wù)式課程教學(xué)方法的首要選擇。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生的實(shí)際接受能力，可以從中選擇多種教學(xué)方法，以一種或兩種方法為主，輔之以其他教學(xué)方法，使貼近工作崗位的教學(xué)內(nèi)容得到充分落實(shí)，使貼近工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程得到充分開(kāi)展，在這種教學(xué)方法的指引下，崗位工作方法潛意識(shí)地得到增強(qiáng)，方法能力得到提高，可真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)要反映教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。高職教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由于沒(méi)有統(tǒng)考、單科考試或其他升學(xué)形式的參考依據(jù)，很難衡量比較課程教學(xué)效果，授課教師往往只注重教的過(guò)程，不注重教的結(jié)果，這種缺少評(píng)價(jià)體系的教學(xué)，既不能反映教的質(zhì)量，也不能反映學(xué)的質(zhì)量。高職教育內(nèi)涵建設(shè)往往注重實(shí)訓(xùn)條件的改善，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的采購(gòu)，高職稱、高學(xué)歷師資隊(duì)伍的引入，而很少對(duì)課程做認(rèn)真的評(píng)價(jià)，改進(jìn)措施也就無(wú)從談起，提高教育質(zhì)量則成為空頭口號(hào)。

情境任務(wù)式課程評(píng)價(jià)主要還是以考試的方式，但不同于常規(guī)類型的考試。這種考試可以分為兩部分，即理論考試和技能考試。理論考試以基本知識(shí)為主，可分為客觀題和主觀題，通過(guò)建立充實(shí)豐富的試題庫(kù)，學(xué)生按照要求隨機(jī)選擇滿分為100分的不同題型試題按要求作答，達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)算是通過(guò)理論考試。如果一次不能通過(guò)，可以參與多次考試，直到通過(guò)為止。技能考試以實(shí)踐為主，通過(guò)擬定若干個(gè)技能考試項(xiàng)目，為每個(gè)項(xiàng)目制定考核要素細(xì)目表，組織學(xué)生逐個(gè)測(cè)試，也可以隨機(jī)選擇幾個(gè)項(xiàng)目作為考核項(xiàng)目，可以反復(fù)多次測(cè)試，記錄最好的成績(jī)。情境任務(wù)式課程考試也稱為過(guò)關(guān)性考試，過(guò)關(guān)性考試可以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠找到自己不足的地方，并加于修正，以達(dá)到真正掌握的目的。慣用的期末一次性考試，盡管教師放低要求，但依然考試通過(guò)率較低，不能達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

（六）教學(xué)生態(tài)要適應(yīng)課程改革

教學(xué)生態(tài)是指為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)而形成的和諧、有序、穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、課程資源、教學(xué)手段以及作用于其中的各種信息流、能量流組成。情境任務(wù)式課程要緊隨專業(yè)建設(shè)，緊貼產(chǎn)業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，不偏離專業(yè)人才培養(yǎng)方向。目前，高職教育專業(yè)課程體系設(shè)置易受學(xué)科體系的影響，雖然引入了工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式，但是大多數(shù)教師在上課時(shí)仍情不自禁地回到傳統(tǒng)的學(xué)科體系之中，甚至對(duì)課程改革存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致不改則已，一改反而出現(xiàn)教學(xué)亂象。這就要求課程改革先要做好頂層設(shè)計(jì)，有序推進(jìn)，符合教學(xué)生態(tài)規(guī)律。通過(guò)幾門(mén)專業(yè)課程的示范引領(lǐng)，整合、序化課程結(jié)構(gòu)，同步推進(jìn)其他相關(guān)課程的改革，發(fā)揮情境任務(wù)式課程對(duì)人才培養(yǎng)的綜合影響力，形成功能齊全、發(fā)揮良好的教學(xué)生態(tài)。

三、情境任務(wù)式課程教學(xué)改革應(yīng)注意的問(wèn)題

情境任務(wù)式課程完全脫離學(xué)科體系的束縛，應(yīng)適合校情學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地連接在一起，其關(guān)系如圖2所示。

圖2　情境任務(wù)式課程體系內(nèi)在聯(lián)系圖

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

情境任務(wù)式課程教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)層次：即單元目標(biāo)、情境目標(biāo)和課程總目標(biāo)，每個(gè)層次目標(biāo)要在具體的學(xué)習(xí)單元中實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)的統(tǒng)一，但情境目標(biāo)不是學(xué)習(xí)單元目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，而是單元目標(biāo)之間的耦合，讓知識(shí)、能力及素質(zhì)交織上升。每個(gè)學(xué)習(xí)單元包括理論部分和實(shí)踐部分，其中理論部分為基本知識(shí)和基本理論，理論為實(shí)踐服務(wù)；實(shí)踐部分是學(xué)習(xí)單元的主體，在實(shí)踐中了解基本理論的重要性，運(yùn)用理論解決實(shí)踐中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，能力向素質(zhì)的升華。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合

情境任務(wù)式課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，靈活采用討論、歸納、演示等方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法因“情境任務(wù)”而派生出的方法符合高職教育職業(yè)性的要求。通過(guò)細(xì)化教學(xué)流程，形成教學(xué)模式，易于調(diào)動(dòng)課堂積極性，學(xué)生熟悉教師的教學(xué)方法，易于跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，會(huì)積極主動(dòng)配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以不變的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不變應(yīng)萬(wàn)變，萬(wàn)變不離其宗。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合

要嚴(yán)格執(zhí)行“任務(wù)資訊——任務(wù)決策——任務(wù)計(jì)劃——任務(wù)實(shí)施——任務(wù)檢查——任務(wù)評(píng)價(jià)”的流程，讓學(xué)生主動(dòng)積極探索，有序推進(jìn)。學(xué)生跟著任務(wù)走，任務(wù)跟著流程走。教師要多引導(dǎo)、傾聽(tīng)、觀察、提問(wèn)、激勵(lì)學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)程，學(xué)生在課堂中有事做，讓問(wèn)題在課堂中發(fā)現(xiàn)，并在課堂中得到解決，把課余時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ネ晟?、補(bǔ)充、拓展。

（四）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合

情境任務(wù)式課程教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)有明顯不同，不能通過(guò)一張?jiān)嚲矸从辰虒W(xué)效果，因?yàn)榍榫橙蝿?wù)式課程是培養(yǎng)學(xué)生向綜合職業(yè)能力的方向發(fā)展，注重職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。應(yīng)通過(guò)有效采取配置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，注重在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的評(píng)價(jià)體系，形成綜合職業(yè)能力多元整合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正使提高課程教學(xué)質(zhì)量有據(jù)可依，有評(píng)可查，有問(wèn)可改。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

課程改革的終極目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)手段，則教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)節(jié)劑。發(fā)揮調(diào)節(jié)劑的調(diào)節(jié)和改善功能，有助于教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。如果忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)，則教學(xué)目標(biāo)會(huì)變成子虛烏有，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力也就成為空談。

情境任務(wù)式課程代表了高職課程改革的主流方向，但主流的背后依舊是課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在一致性，只有建立與職業(yè)崗位工作任務(wù)相一致的課程體系，符合教學(xué)生態(tài)要求，將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程緊密聯(lián)系，服務(wù)于人的發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)高職情境任務(wù)式課程的高等性、職業(yè)性及教育性的統(tǒng)一。

[1]王利明，陳小榮，劉鵬飛，周國(guó)燭，怡然.高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施技術(shù)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011：1-10.

[2]湯百智.職業(yè)教育課程與教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2015：2-11.

[3]劉雯，羅堯成.校企合作理念下的高職課程改革策略[J].職教論壇，2011（24）：61-64.

[4]歐陽(yáng)麗.基于能力發(fā)展核心的高職課程建設(shè)研究[J].職教論壇，2011（9）：12-15.

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[9]錢(qián)偉榮，黃盈.綜合職業(yè)發(fā)展觀導(dǎo)向的高職課程改革思考[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，22（1）：72-75.

（責(zé)任編輯：王恒）

Analysis of Course Teaching Reform Based on Situational Task of Higher Vocational Education

XU Zhi-shan
（Xuancheng Vocational Technical College,Xuancheng Anhui242000,China）

Teaching content of the situational task course originates in occupation post and production field.This kind of course could focus on the cultivation of students'professional ability.It is necessary for vocational education teaching reform to clarify the origin of situation task course and its role in the curriculum reform of vocational education and the implementation method.The situational task should be guided by career action,relied on work situation and carried by work tasks.To improve the quality of talent cultivation,the teaching reform should base on the teaching goal and face professional post,and the teaching content should be close to the practical work,and the teaching process should confirm to the work process,meanwhile,the teaching method should reflect work method and the teaching evaluation should reflect the teaching effect.

learning situation；working process；teaching content；teaching reform

G718

A

1672-5727（2016）11-0062-05

徐志山（1971—），男，碩士，宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毱噷I(yè)課程教學(xué)。

安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“以情境任務(wù)式課程體系助推高職教育教學(xué)改革——《汽車單片機(jī)及車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JYXM532）