試論高職學生職業(yè)個性發(fā)展層次和教育策略

武文

（青島職業(yè)技術學院山東青島266555）

試論高職學生職業(yè)個性發(fā)展層次和教育策略

武文

（青島職業(yè)技術學院山東青島266555）

高職學生在職業(yè)發(fā)展的同時，一個不容忽視的問題是其人格的發(fā)展。教育必須在認真分析目標心理相關要素的基礎上，設計適合于高職學生這一特殊群體的教育內容，促進其在職業(yè)能力發(fā)展的同時，人格得到逐步提升。因此，要明確高職學生成長過程中三個不同的層次，探討促進其人格發(fā)展的教育路徑，并通過這些路徑和相互的協(xié)同配合，促使高職學生的職業(yè)能力和人格發(fā)展層次得到提升。

高職學生；職業(yè)個性；層次；教育策略

高職學生的職業(yè)人格發(fā)展，是伴隨著職業(yè)能力的發(fā)展而積累成長的。與職業(yè)相關的人格因素，是職業(yè)能力以外更能決定個體能否做出職業(yè)成就的因素。長期以來，高職教育突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，以能力為本位設置課程、開展教學，也以能力為核心進行評價。近年來，職業(yè)人格和基本職業(yè)素質越來越受到重視，然而對如何培養(yǎng)職業(yè)人格，仍沒有一個相對有效的途徑和方法。筆者力求從心理學個性形成的角度出發(fā)，對高職院校學生職業(yè)人格的形成提出自己的觀點。

一、高職學生成長的基本思考

教育科學以心理科學為基礎，教育內容和途徑的設計，必須以學生心理發(fā)展的目標結構為依據。教育促進學生的發(fā)展，而發(fā)展的核心問題是個性心理的形成。個體人格的形成，本質上是個性心理的形成，職業(yè)人格的形成，也就是與相應的職業(yè)相關的個性心理的形成。

（一）整體性與職業(yè)性

從心理學的角度看，個性是由個體心理過程的積累而形成的，表現為態(tài)度系統(tǒng)和行為方式方面一般的、本質的心理特征的總和。在個性中與從事某種職業(yè)相關的那部分心理特征，就是其職業(yè)個性。顯然，人的個性心理包括了其職業(yè)個性心理。然而，人的個性心理的各個方面，只是心理科學為了研究而劃分的不同側面，各個心理因素之間并不存在明確的界線，也就是說，個體的個性心理的各個部分是一個有機的整體。由此可以推斷，與相應的職業(yè)相關的職業(yè)個性所包括的各個部分也是一個有機的整體。職業(yè)能力與職業(yè)人格不可分，同時職業(yè)個性也不可能從整體的個性中分離出來。

（二）連續(xù)性與層次性

職業(yè)個性成長的過程，是一個連續(xù)的積累過程。職業(yè)個性各要素的逐步形成是相關心理過程不斷積累的過程。在這個連續(xù)的發(fā)展過程中，表現出來的發(fā)展和變化的速度不是一成不變的，存在著漸變性與突變性交替的現象。這樣就形成了不同的發(fā)展階段，由于不同的個體處于職業(yè)心理發(fā)展的不同階段，因此呈現出不同的層次。這種層次性，體現在職業(yè)個性發(fā)展的整體面貌上，同時也體現在職業(yè)個性心理的不同方面，如職業(yè)心理動機、職業(yè)能力、職業(yè)情感與態(tài)度系統(tǒng)、職業(yè)意志和職業(yè)修養(yǎng)等方面，都呈現出明顯的層次性。

（三）關聯性與對應性

職業(yè)個性是由各種心理因素共同構成的，與個性心理各因素相對應，也包括與職業(yè)相關的心理傾向性和個性心理特征。與職業(yè)相關的心理傾向性，即職業(yè)動機特征，包括職業(yè)需要、動機、興趣、志向、信念等；個性心理特征即職業(yè)個性，包括職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度系統(tǒng)和職業(yè)行為方式特征等。個體間存在層次性，這種層次性就表現在這些方面，而且個體在各個方面的層次特征會呈現出一致性，即一般情況下，個體在某一方面層次較低，那么在其他心理因素方面發(fā)展層次也較低。同時，當某一個方面表現出從一個層次向上一個層次飛躍的時候，其他方面也會出現相應的飛躍。

二、高職學生心理成長的不同層次

通過對日常職場工作人員的觀察和分析，試將職業(yè)個性的發(fā)展分為三個層次。

（一）職業(yè)發(fā)展三個層次的特征

職業(yè)個性發(fā)展的層次特征如表1所示。

表1　職業(yè)個性發(fā)展層次特征表

（二）職業(yè)個性層次的分析

在第一層次，一般為剛剛參加工作的新手，處于對職場工作內容和工作環(huán)境的適應階段，對不同崗位和不同人員之間工作內容的相互關系，以及工作性質及組織核心目標之間的邏輯關聯缺乏認識，只是按照業(yè)已形成的固定的工作模式，重復操作過程，完成封閉、固定的任務。從職業(yè)發(fā)展整體上看，處于“工具人格”階段，完全是運作中的一個簡單環(huán)節(jié)。處于這了階段的個體，完成任務主要依賴于直接的職業(yè)技能，達到表面化的工作標準，不能把握工作內容背后的規(guī)律。處于這一階段的從業(yè)者，生物性層次需要占主導，動機水平相對較低。這是從業(yè)者整體提升必經的初級積累階段，所謂“從基礎做起”，說的就是要從這個階段開始。需要特別關注的是在技能形成的同時，會形成工作習慣，在反復練習的過程中不斷重復行為習慣，習慣的積累內化就會成為性格的一部分。良好的工作習慣是關系到未來職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵要素，因此在熟練掌握基本工作技能同時，更應該努力形成良好的工作習慣。

隨著工作內容的熟悉，從業(yè)者開始不滿足于表面完成任務，對工作內容的意義和規(guī)律開始進行思考，對工作的效果開始自覺期待，對工作的固有方法的模式開始尋求改進，以提高工作質量和效率，在人格整體上從“工具性”上升到“功能性”階段，能夠根據組織整體的目標和組織特征，自覺地確定工作目標，并尋求自我改善。這一階段的從業(yè)者，初級社會性需要（同伴間的人際關系）占主導，更重視歸屬感、成就感等內在體驗。與追求成功相伴隨的是方法途徑選擇和行為過程中的道德正當性問題，為了追求工作業(yè)績，可能有多種選擇，策略選擇其中就有正義與非正義的問題，需要經受內在良知的考驗。

隨著工作經歷的不斷積累，職業(yè)漸漸成為事業(yè)，職業(yè)活動成為個人生命的一部分，工作的目的就超越了對業(yè)績的訴求，而成為人生追求。職業(yè)目標與自我實現相統(tǒng)一，動機水平達到最高。

（三）職業(yè)個性層次的提升

以上的分析是基于個體職業(yè)發(fā)展的一般性規(guī)律，事實上不同的個體在職業(yè)發(fā)展中會呈現出更豐富多彩的狀態(tài)。每一次飛躍都是上一個階段積累的結果，同時，還必須具備相應的條件。從工具階段向功能階段提升的過程，是一個簡單的、表面化的目標向內在目標的過渡，必須對工作內容的本質、意義與相關工作內容的關系有一個清晰的認識，實現這一認識必須經過思考，從業(yè)者的職業(yè)思維能力是促進這一飛躍實現的必備條件，對專業(yè)理論知識的學習是必要的過程。畢業(yè)生在校期間對理論的學習也必須在職業(yè)實踐積累到這一時期時，才會真正進行職業(yè)的思考，成為第一次職業(yè)個性提升的關鍵“催化劑”。第二次提升是職業(yè)與個體生命的統(tǒng)一，因此與個體的人格和文化修養(yǎng)有著密切的關系，其關鍵因素是自我反省的過程，這個過程的支撐點則是文化素質。

值得注意的是，不管個體處于哪個發(fā)展階段，都存在職業(yè)能力、情感態(tài)度、意志和行為方式及需要動機方面的要素，而且這些要素是一個有機體，不能分割。在個體職業(yè)發(fā)展中，基礎是職業(yè)能力的持續(xù)提高，而核心因素是人格的提升，二者是同一過程的兩個方面。人格的提升是一個持續(xù)的修養(yǎng)過程，從良好習慣的養(yǎng)成、職業(yè)道德的堅守到職業(yè)良知的形成，都需要意志的支撐。從個體職業(yè)生涯整體來看，是從為了“生存”到為了更好地“生活”，再到追求“生命”意義的過程，職業(yè)能力的發(fā)展與職業(yè)情感、職業(yè)意志等人格品質的提高，是一個不可分割的有機過程。

三、促進學生發(fā)展的教育策略

職業(yè)教育最終培養(yǎng)“職業(yè)人”，就是要在提升職業(yè)能力的同時，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和情感，也是形成自覺主動、堅毅果敢、理性自律的意志品質的修養(yǎng)的過程。

（一）專業(yè)教育提升職業(yè)能力

職業(yè)院校中的專業(yè)教育，最直接的目標就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。它體現著職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能型人才的目的，規(guī)定了各個專業(yè)必須把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為基礎和重點。職業(yè)能力是個體職業(yè)生涯提升的基礎，是個體職業(yè)發(fā)展的必備條件，不僅是維持日常工作的必備條件，也為職業(yè)個性層次提升提供可能。個體必須能夠掌握職業(yè)工作的基本方法，而且要不斷地提高能力水平，以應對更為復雜的工作任務，才有可能實現職業(yè)個性層次的提升。

專業(yè)教育要體現理論與實踐一體化的原則，通過理論教學，為學生未來的職業(yè)反思提供理論知識儲備和思維方法訓練，讓他們不僅學會工作，而且學會思考工作，以找到規(guī)律不斷獲得提高；通過專業(yè)實踐教學，促使學生學會基本的操作技能和完成任務的方法，形成現實的工作能力和提高工作能力的基礎。

（二）職業(yè)學習塑造職業(yè)人格

職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人，即在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時，塑造學生健康的職業(yè)人格。學生職業(yè)人格的養(yǎng)成是伴隨著職業(yè)能力培養(yǎng)而形成態(tài)度系統(tǒng)和行為方式系統(tǒng)的過程。簡言之，是在職業(yè)學習中獲得職業(yè)人格，而不是在職業(yè)學習以外，靠另外設置專門的“職業(yè)素質課程”來培養(yǎng)。在職業(yè)院校教學中，主要應通過改進專業(yè)課程教學，注重在專業(yè)課程中強化學生職業(yè)人格培養(yǎng)，即在技能訓練中強化良好的職業(yè)工作習慣養(yǎng)成，在校內教學項目中強化學生策略選擇的職業(yè)道德滲透，在實踐教學中強化學生職業(yè)操守和職業(yè)良知的形成，這應該成為培養(yǎng)職業(yè)素質和職業(yè)人格的主要途徑，讓學生在職業(yè)學習中形成職業(yè)素質和職業(yè)人格。另外，學?？梢酝ㄟ^正面的職業(yè)意識教育，比如系統(tǒng)開展入職教育、職業(yè)生涯教育、行業(yè)企業(yè)文化教育等等，進行正面引導，提高學生的職業(yè)認知，提高職業(yè)自覺性；還可以通過專業(yè)課程教學中的隱性內容，如專業(yè)教師的治學態(tài)度、實習師傅對待工作的態(tài)度和行為等影響學生對待職業(yè)工作的態(tài)度，學校制度規(guī)范的執(zhí)行也會影響學生對待企業(yè)規(guī)范和制度的執(zhí)行態(tài)度。

總之，學生職業(yè)人格的形成是一個隱性的發(fā)展過程，在這個過程中要求學生通過意志努力強化自我修養(yǎng)，深化自我體驗和反思，同時輔以適時引導，促進轉化升華。

（三）公共課程開展基本素質教育

由于學生的人格與職業(yè)人格不可分，因此，通過公共課程的開發(fā)提高學生的基本素質是必要的。譬如，數學課可以提高學生的基本邏輯思維能力，同時數學是全部自然學科的通用語言，凡與工程技術有關的職業(yè)，最終都與數學思維密切相關，適當的數學教育，可以為學生未來更好地從事工程技能類專業(yè)奠定思維的基礎；語文教育包括語言文字的訓練，也是具有人文內涵的課程，語言是人類的思維工具，關系到學生的思維水平，一定的文學素質直接關乎學生的人生品位，開展語文教學，可以綜合提高學生的語言文字能力，同時提升學生的藝術修養(yǎng)；思想政治教育與公民法律教育、國防教育，是共和國公民基本的素質教育；健康教育包括體育課和心理健康教育，可以保障學生具有健全的體魄和健康的心靈；信息技術教育和外語教育，是時代特征的體現和國際化的要求。

綜上所述，職業(yè)個性的形成是一個立體化的綜合積累過程，也是一個自我修養(yǎng)和人格完善的過程，學校教育應為這個過程盡可能地提供直接幫助或提供基礎準備。在能力本位的基礎上，將職業(yè)人格的培養(yǎng)作為重要目標，不僅需要提高教育者的認識，更需要內化為教育的行動，將職業(yè)人格的培養(yǎng)內置于專業(yè)課程教學中，則需要教師首先具有較高的職業(yè)修養(yǎng)，并自覺地身體力行。

[1]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，1987.

[2]武文.高職學生職業(yè)個性形成的心理結構及培養(yǎng)策略思考[J].青島職業(yè)技術學院學報，2011（6）：30-32.

[3]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]陳宇.技能振興：戰(zhàn)略與技術[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

（責任編輯：王恒）

Levels of Cultivation for Student Career Individuality and Education Strategies in Higher Vocational Colleges

WUWen
（Qingdao Technical College,Qingdao Shandong 266555,China）

While the professional development of higher vocational students improves,a point that can not be ignored is the development of their personality.Education must design teaching content on the basis of careful analysis of the psychological factors of the target to improve their vocational ability and their personality as well.Therefore,three different levels in the students'growth process must be clarified and the education path to promote the development of their personality must be explored.The mutual coordination of these paths are adopted to promote the vocational ability and personality level of higher vocational students.

students in higher vocational schools；career individuality；level；education strategy

G715

A

1672-5727（2016）11-0058-04

武文（1966—），男，青島職業(yè)技術學院教授，研究方向為職業(yè)教育、基礎心理學、課程建設、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

2015年山東省高校人文社會科學研究課題（思想政治教育專項）“高職院校文化素質教育體系建設的實踐研究”（項目編號：J15YB32）；2016年度山東省教育科學研究課題“后喻文化背景下高職畢業(yè)生職業(yè)適應的影響因素及對策研究”（項目編號：16SB017）