生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)之我見

◆韓玉娥

(河北省樂亭縣第三初級(jí)中學(xué))

生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)之我見

◆韓玉娥

(河北省樂亭縣第三初級(jí)中學(xué))

現(xiàn)行的《生物學(xué)》新教材內(nèi)容豐富，如“觀察與思考”“實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查”“探究”等。通過形式多樣的生物探究性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能在“做”中“學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ瓤茖W(xué)探究能力。

生物教學(xué) 探究性活動(dòng) 創(chuàng)新

在新一輪課改中倡導(dǎo)的教學(xué)理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。在《生物學(xué)》新教材中添加這些生物探究性活動(dòng)旨在于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流；學(xué)生通過科學(xué)的分析、綜合的思維過程獲取知識(shí)。這一過程為學(xué)生提供了探究的平臺(tái)，讓學(xué)生有較多的思考和討論的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，敢于實(shí)踐的能力得到培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中如何著手于生物探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)新教材課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵之一。

一、組織活動(dòng)，分組選題

生物探究性活動(dòng)形式多樣，僅利用課堂的40分鐘是很難上好生物探究性活動(dòng)的內(nèi)容，更不用說學(xué)生是否掌握和深入理解該知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)針對(duì)自己目前所任上生物教科書(如七年級(jí)上冊(cè))里所有的生物探究性活動(dòng)，耐心地把有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容挑選出來(lái)改成生物探究性活動(dòng)，有計(jì)劃、有組織開展探究性活動(dòng)，在開展探究性活動(dòng)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生做好探究計(jì)劃，要求學(xué)生在課前以分組(全班的同學(xué)分為四大組，各大組選不同題進(jìn)行研究，各大組內(nèi)又以2人或3人小組為單位，同時(shí)進(jìn)行同一選題的研究。如“光對(duì)鼠婦生活的影響”“觀察草履蟲”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測(cè)定種子萌發(fā)率”“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”“植物的呼吸作用”等形式完成相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過這樣做出來(lái)的活動(dòng)結(jié)果，既有小組內(nèi)的橫向比較，又有大組內(nèi)各小組的縱向比較，使學(xué)生所得的結(jié)論更科學(xué)、更切合實(shí)際。

二、把握探究原理，激發(fā)興趣

在開展探究活動(dòng)前，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通過設(shè)計(jì)疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生層層深入剖析問題，探討原理，并圍繞實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。也可以參考書本的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解與掌握，這樣就可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，靈活地處理各種問題，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)原理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在做“觀察草履蟲”的實(shí)驗(yàn)，最主要是想讓學(xué)生懂得更多關(guān)于原生動(dòng)物的生活習(xí)性以及在實(shí)際中的應(yīng)用。于是在學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)提前教會(huì)學(xué)生如何尋找、培養(yǎng)、觀察草履蟲。尤其是通過設(shè)計(jì)改進(jìn)草履蟲的飼養(yǎng)方法。學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)草履蟲培養(yǎng)液時(shí)，根據(jù)草履蟲生活在營(yíng)養(yǎng)豐富的有機(jī)物液體中的原理：有的學(xué)生用開水泡稻草，將其浸出液冷卻和過濾后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生把稻草煮熟后再熬一段時(shí)間，冷卻后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生在開水中加入葡萄糖作培養(yǎng)液；有的學(xué)生直接用臭水溝中的水作培養(yǎng)液等。這樣，既能有效激發(fā)學(xué)生深入了解草履蟲生活習(xí)性的和實(shí)際應(yīng)用的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、大膽改進(jìn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)有價(jià)值的問題比解決一個(gè)問題要困難”。體現(xiàn)創(chuàng)新首先是問題要?jiǎng)?chuàng)新。在實(shí)施教材的實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)受到不同程度限制，尤其是方法。因此學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課本中原有的實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真研究分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的不足，有針對(duì)性地提出改進(jìn)方案，使其方案與原方案相比更加科學(xué)、可行、簡(jiǎn)約。如在做“植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就對(duì)實(shí)驗(yàn)材料產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們會(huì)想除了萌發(fā)的種子，植物的其他部分會(huì)不會(huì)呼吸呢？學(xué)生就可以發(fā)揮想象，并找到各種材料回來(lái)做實(shí)驗(yàn)(如茉莉花的莖、葉、花、土豆、草等)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)取回來(lái)的材料只要還鮮活，沒有枯萎，這些材料就都能使澄清的石灰水變渾濁，活材料的保溫瓶的溫度比滅火材料的保溫瓶的溫度高，從而推導(dǎo)出活的材料都產(chǎn)生二氧化碳、水和能量，都能進(jìn)行呼吸作用。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生按自己的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)，自主選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)組，得出結(jié)論。讓學(xué)生勇于參與研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)的興趣高漲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

四、深入討論，激發(fā)思維

討論是一種很有效的學(xué)習(xí)交流方式，它體現(xiàn)出在不同的思想撞擊中下必能產(chǎn)生智慧的火花。深入對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的探究欲和熱情，這樣更顯示出學(xué)生對(duì)其的自主能動(dòng)性，以及創(chuàng)新思維也得到鼓勵(lì)，有了主動(dòng)交流對(duì)比與體會(huì)的欲望。如“植物的呼吸作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中如何檢驗(yàn)二氧化碳這個(gè)環(huán)節(jié)里，有很多學(xué)生一次就成功，但有些同學(xué)經(jīng)過反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)才成功。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后談?wù)摮晒εc失敗的原因時(shí)，很多學(xué)生才明白自己為什么會(huì)失敗，并總結(jié)出該實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。與此同時(shí)，學(xué)生除觀察到實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹苯酉嚓P(guān)的現(xiàn)象外，可能還發(fā)現(xiàn)其他一些奇異現(xiàn)象。如在“測(cè)定種子萌發(fā)率”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)萌發(fā)后的豆苗會(huì)出現(xiàn)紫色的部分，產(chǎn)生了很多的疑問。這些奇異現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)正是學(xué)生敏銳觀察力的體現(xiàn)，也是再次探究的起點(diǎn)和契機(jī)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的一閃之念，加以指導(dǎo)，就可能有所發(fā)現(xiàn)；從而激發(fā)學(xué)生靈感，延伸研究興趣；培養(yǎng)敏銳觀察力和辨別領(lǐng)悟能力及獨(dú)立探究的能力。

五、認(rèn)真評(píng)價(jià)，提升能力

學(xué)生做活動(dòng)的實(shí)效如何，往往與評(píng)價(jià)是否有效密切相關(guān)。評(píng)價(jià)的方式可以多樣，有效的評(píng)價(jià)方式，意味著活動(dòng)過程和得到的結(jié)論應(yīng)符合科學(xué)，從而可以評(píng)價(jià)。如在“植物的呼吸作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)二氧化碳環(huán)節(jié)里，讓一些實(shí)驗(yàn)做得不好的或?qū)嶒?yàn)失敗的學(xué)生，可談?wù)勈≡?，指出失敗的教?xùn)，由學(xué)生談?wù)摵罂偨Y(jié)作出評(píng)價(jià)：換蓋子時(shí)要快，同時(shí)不能讓瓶子晃動(dòng)；倒水速度要快，以免氣體泄露；導(dǎo)管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明顯等。因此，在每次探究活動(dòng)完成后，教師都要認(rèn)真地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、慎密的科學(xué)探究態(tài)度，提升他們的探究能力。

[1]我國(guó)生物能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景與對(duì)策.生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2007，(5).

[2]學(xué)生探究能力的培養(yǎng).課堂有效學(xué)習(xí)，2012，(12).