淺談初中英語預習方法的改進策略

◆李向蘭

(杭州市余杭區(qū)太炎中學)

淺談初中英語預習方法的改進策略

◆李向蘭

(杭州市余杭區(qū)太炎中學)

預習就是學生在課前預先獨立學習與課文有關的資料，為課堂學習做準備。課前預習可增強學生聽課的目的性，提高聽課效率。通過預習，學生初步了解要學習的新課內(nèi)容，知道重難點是什么，哪些內(nèi)容自己還不懂，聽課時就有了針對性，就能做到有的放矢。那么如何提高英語預習效率，初中生英語的預習策略就顯得非常重要，預習策略直接影響到學生英語學習的效率。從英語預習存在的問題入手，在分析問題的基礎上提出了英語預習的重大意義，同時根據(jù)英語預習現(xiàn)存的問題提出了相應的預習的策略，即如何預習單詞、語音、語法及課文等，對學生的英語的學習有著重大的意義。

初中英語 預習方法 改進策略

一、初中英語預習方法存在的不良現(xiàn)象

1.重形式，輕內(nèi)容。每次自由早讀時，學生們總是從書本的第一頁第一課或第一個單詞開始，漫無目的地東讀一下，西看一下，根本不知道自己要讀什么，在集體朗讀時節(jié)奏過慢，拖音明顯，平而無味；齊讀時有的學生裝模作樣，有的學生在齊讀時只是做做樣子，動動嘴，存在假讀等現(xiàn)象。

2.重籠統(tǒng)，輕明確。對于所布置的比較籠統(tǒng)，不夠明確的預習作業(yè)，學生認為，做不做一個效果，老師不可能去檢測，久而久之，學生就把預習生詞這項作業(yè)，當作一句空話。如果預習作業(yè)繁冗拖沓不便檢測，學生就會反感。

3.重書面，輕實踐。過去，教師布置作業(yè)存在這一個誤區(qū)，認為只有寫下來的作業(yè)，才算作業(yè)了。這樣就忽視了預習作業(yè)，輕視了學生的實踐能力。或者，預習中有預習生詞，絕大多數(shù)老師會選擇叫學生抄寫單詞，一抄就是十來遍，抄了一大堆，但不知道怎么讀，就更談不上應用了。

二、初中英語預習方法的改進策略

(一)明確預習要求注重內(nèi)容兼顧形式

1.明確早讀目標，加強預習方法指導。教師要讓學生明確早讀的內(nèi)容，以便讀時“有的放矢”，所以筆者的做法是提前一天告訴學生早讀課的目標，也就是早讀的內(nèi)容，這是提高實效的前提。對于初中生而言，早讀內(nèi)容主要源于教材。主要有讓學生朗讀書本上重要的單詞、短語、課文和語法例句等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的英語語感。同時每單元的專題作文是必背的，或者是背誦一些學生的優(yōu)秀作文，這樣有利于提高學生的寫作水平，也可以提高部分學優(yōu)生的學習成就感。另外，筆者在網(wǎng)上下載了一些名言警句并打印出來發(fā)給學生，要求學生抄寫在硬皮本上并要求每天早讀時熟讀，每天背誦一句。英語背誦量多的同學，英語成績肯定比那些不肯背誦的人要好的多，而且，詞匯背得多學生口頭表達能力和書面表達能力都要比不喜歡背誦的同學強得多。因此，我利用早讀課，抓住這一重要環(huán)節(jié)，引導學生多讀，多背誦，以此積累詞匯量，培養(yǎng)學生的口語語感，為他們今后繼續(xù)學習英語打下堅實的基礎。而對于初一新生，在開學3周內(nèi)要整體認知48個音素。每天教授3～4個，要求會讀會寫。從學生接觸新單詞開始，就應該掌握準確的發(fā)音，強化語音基礎知識的學習。對于語音知識的學習和消化，需要一個很長過程。教師在日常教學中反復講解、強調(diào)，引導學生進行探究式學習。而這些語音知識的強化、落實，筆者都是充分利用早讀課來完成。

/i:/ bee/bi:/ feet/fi:t/ keep/ki:p/ key /ki:/ team /ti:m/

/i/ it /it/ big /big/ city/siti/ give /giv/ sick /sik/

/e/ get /get/ best /best/ text /tekst/ help /help/

李國瑞(通信作者) 男,1980年7月出生,山西夏縣人,博士,副教授,碩士生導師,畢業(yè)于北京工業(yè)大學,美國弗吉尼亞理工學院暨州立大學訪問學者,主要研究方向為物聯(lián)網(wǎng)、優(yōu)化算法.

2.豐富早讀形式，培養(yǎng)朗讀習慣。讀的方式多種多樣，筆者讓學生大聲朗讀，讀出信心，讀出樂趣，讀出速度，讀出氣勢，這就要交給他們朗讀的方法。如：

(1)讀。齊讀可以調(diào)節(jié)“讀”的氣氛，是學生獨立進行朗讀的自我實踐，有利于集中全班學生的注意力，增加學生朗讀的機會，鼓勵了膽小、怕羞的學生朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，筆者就講解并領讀。對于部分學困生，幫助、指導他們讀、背，對他們多加鼓勵，樹立他們的閱讀信心。

(2)范讀。語言能力是在不斷實踐中進步、發(fā)展的。而語言能力的發(fā)展卻從模仿開始。故而，每天的早讀課，我都會親自帶領學生朗讀，帶讀重點詞匯、短語、句型，讓學生反復模仿。這樣既可以避免學生在語音語調(diào)方面的錯誤、訓練語音語調(diào)的基本功，也可以兼顧到英語基礎差的學生。

(3)自由讀。讓學生在有任務的前提下自由讀，同學之間成立學習小組，可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪保嗷ケO(jiān)督的良好氛圍。

(4)用開火車朗讀等形式，及時反饋學生的朗讀質(zhì)量，也增添了早讀的趣味。

(二)依據(jù)學生已有水平布置分層次預習作業(yè)

每個人都有自己獨特的思維方式、行為習慣，智力水平，每個個體都存在著差異，學生之間也同樣存在著各種差異。正因為學生之間存在著認知結(jié)構、學習能力和個性、心理素養(yǎng)等方面的差異，學生之間已有的英語學習水平和英語基礎不完全相同。所以，我布置作業(yè)時就考慮到學生這些方面的差異，從學生實際情況出發(fā)，分層次布置作業(yè)。對于緩進步生，筆者要求讀和抄寫新單詞及習慣用語；對于發(fā)展生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識點；對于自主生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識點，利用新單詞及詞組造句。

比如，在預習“Go for it”八年級下冊“What were you doing when the UFO arrived”時，預習作業(yè)設定中，筆者總結(jié)預習作業(yè)有四個要求：一是根據(jù)中文意思寫出英語單詞，二是讓學生總結(jié)過去時的表達方式，三是讓學生在預習中給出基本句式的例句，四是讓學生在預習中寫下不理解的疑難之處。預習題中，基本上所有的學生都能解決任務一，多數(shù)學生能解決任務二，而任務三的難度可能大一些，要求學生有一定的自學能力，能掌握不同表達方式中動詞be的變化。任務四在每次預習中都會出現(xiàn)，讓學生寫下在預習過程中所遇到的問題，既有利于學生積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，也有利于教師在教學之前進行二次備課，更高效地解決問題。只有這樣的方法才能既注重了個性又關注了統(tǒng)一。

(三)根據(jù)教材需要，明確預習作業(yè)目標

學生在完成預習作業(yè)后，心里非常希望獲得老師給他們贊賞性的評價。但是，如果教師所布置的預習作業(yè)內(nèi)容很籠統(tǒng)，不夠明確。就會造成學生認為，做不做一個效果，因為老師不可能去檢測。

例如，在“Go for it”九年級 UNIT1 How do you study for a test?以前要求學生自己預習生詞，可是老師上課根本不去檢測，久而久之，學生就把預習生詞這項作業(yè)，當作一句空話。為了提高預習效果，筆者進一步明確第幾課時的生詞，第二天在課堂上抽讀生詞，對表現(xiàn)好的學生進行表揚和鼓勵；預習作業(yè)要求學生掌握某個知識點，課堂上請學生當一回小老師，做示范講解。布置的預習作業(yè)，肯定性評價在課堂上體現(xiàn)，這樣學生會更加重視預習，預習作業(yè)才會取到預期作用。為此，筆者盡量避免作預習業(yè)繁冗拖沓，讓學生預習目標清晰明確，有的放矢。因此，我注意到，預習作業(yè)題在設計時有利于檢測的題型收效更佳。

(四)聯(lián)系學生生活實際變“書面”為“實踐”

英語預習作業(yè)的設計必須結(jié)合學生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設豐富的交際活動情景，增強語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，使學生獲得不同的實踐體驗，從而大大提高綜合運用英語的能力。

比如，筆者將學生平時摘抄記錄下來的諺語或名人名言在教室里、走廊上或其它合適場所進行展示，這樣大大提高了學生的課外閱讀的興趣。以寫信、日記以及請假條等形式布置學生的筆頭作業(yè)，這樣不僅積累了學生英文寫作的知識，還培養(yǎng)了學生大膽嘗試用英文寫作，為了相互促進，筆者讓學生先互相批改，然后再進行點評。這種生教生的策略，調(diào)動了學生學習英語的自覺性，收到了事半功倍的效果。除此之外筆者還讓學生做一些模仿課文錄音的作業(yè)，叫學生一遍又一遍的錄制，選擇自己最滿意的保存起來，然后統(tǒng)一放在電腦里，在每周的特定時間播放，讓學生評比，然后學生之間互相糾音。這種預習作業(yè)會讓學生在不知不覺中培養(yǎng)了學生的語音、語調(diào)，從而也培養(yǎng)了學生的模仿能力。

三、運用四種英語預習策略取得的成效

1.學生預習能力大幅度的提高。自從運用了四種預習策略，學生在進行預習時不再無事可做，或過分地依賴老師，能夠根據(jù)預習策略獨立完成預習作業(yè)，知道哪些問題應該課前自己掌握，哪些問題要在課上解決，哪些問題需要課后消化，可以說真正做到“有的放矢”。從而大大提高了學生的自主學習能力。

2.教師的教學能力得到了提升。采用四種預習策略要求學生預習，筆者覺得在課堂上針對性更強了。知道學生在課前已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，只需帶過，哪些內(nèi)容還存在難度，需要精講精練。真正做到了目標明確，重點突出，不知不覺中自己的教學能力也得到了提升。

四、結(jié)束語

預習是實施有效教學、實行先學后教的重要手段，是課堂教學的前奏和鋪墊。因此，教師要充分重視預習，根據(jù)課時的需要適當設計如上所述的不同類型的預習作業(yè)，并及時檢查及時總結(jié)改進，只有這樣才能讓預習在高效課堂教學中發(fā)揮作用。

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]中小學英語教學與研究[M].華東師范大學，2012.

[3]李英.新課程教學設計[M].首都師范大學出版社，2004.

[4]葉丹蓮.英語作業(yè)評語——特殊的交流平臺[J].管理觀察，2009，(34).