大學(xué)英語課程教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色

【摘要】根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，對大學(xué)生學(xué)習(xí)的評價目前分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。本文旨在三位一體教學(xué)模式的指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐，研究提出，在對大學(xué)英語課程教學(xué)評估時，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 形成性評價 終結(jié)性評價 專業(yè)特色

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0100-01

1.引言

20世紀(jì)80年代以前，我國在督導(dǎo)評價機構(gòu)，評價的規(guī)章制度，教育行政部門課程文件中對評價的吸納運用等基本是空白的。80年代中期以后，有一定的發(fā)展，但與西方發(fā)達(dá)國家相比，仍有很大差距。教學(xué)評價是英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)，準(zhǔn)確的評價體系對于現(xiàn)實教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。今年來，教學(xué)評價在整個英語課程教學(xué)中的重要性和必要性已非常明顯。

2.教學(xué)評價概念

教學(xué)是教師的教學(xué)行為，是指教師課前的準(zhǔn)備和在課堂上對學(xué)生實施教學(xué)和對教學(xué)效果的測量，診斷，補救以及修改教學(xué)計劃。

根據(jù)《教學(xué)評價方法與設(shè)計》一書，我們可以得出：“教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷”。

根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，對大學(xué)生學(xué)習(xí)的評價目前分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。形成性評價是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評價。包括學(xué)生自評、生生評價、小組評價，教師對學(xué)生的評價等。教學(xué)評價的形式可以是多種多樣的。如課內(nèi)課外等。終結(jié)性評價是在一個教學(xué)階段結(jié)束時所進行的總結(jié)性評價。目前，期末考試無外乎有兩種：筆試和口試。

3.一項關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)評價的調(diào)查（非英語專業(yè)學(xué)生）

于2016年10月對新生以問卷形式調(diào)查了我所在學(xué)校的16級酒店、旅游、數(shù)控、電子，廣告專業(yè)。問卷調(diào)查的內(nèi)容總結(jié)起來大致包括以下三個方面：

①你的高中英語老師對你的英語水平是通過什么方式來評價的？

②在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)過程中，你希望你的英語老師通過什么方式對你的英語學(xué)習(xí)水平進行評價？

③你希望用怎樣的一種方式來進行期末考試？

收回問卷調(diào)查得出：關(guān)于第①個問題，各個專業(yè)的學(xué)生的回答基本一致，那就是，他們的高中英語老師都是通過考試成績對他們的英語學(xué)習(xí)水平進行評價的。

第②個問題的回答由于專業(yè)的不同，回答也有所不同。在問卷調(diào)查時讓學(xué)生寫上自己所學(xué)的專業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：所有專業(yè)的學(xué)生的相同的一點是他們都不希望英語老師只通過英語成績的好壞來評價他們。不同的是，在16級旅游，酒店這些專業(yè)的學(xué)生中，有80%的學(xué)生希望老師能從聽力和口語這兩方面來訓(xùn)練和評價他們，剩下的20%的學(xué)生分別希望從出勤、作業(yè)、平時印象和其它方面來評價；在16級數(shù)控、電子等這些操作性強的專業(yè)的學(xué)生中，65%的學(xué)生希望從語法、寫作等來評價他們，剩下的35%的學(xué)生希望從平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，出勤，平時測驗等來評價他們。

對于第③個問題的回答，大致分為兩類：酒店、旅游等專業(yè)為一類，這一類專業(yè)的學(xué)生的回答為：筆試應(yīng)占很小的比重；應(yīng)以口試為主，且口試的形式應(yīng)多樣化，如文章朗讀、演講、情景話劇，英語游戲闖關(guān)等；另一類為數(shù)控等這些專業(yè)的學(xué)生的回答，他們希望以筆試為主，其它為輔。

從以上的調(diào)查，我們可以得出一個結(jié)論，不同專業(yè)的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)評價的期望值各不相同。如果我們以同樣的方法評價不同專業(yè)的學(xué)生，那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生就必然不能滿足各行各業(yè)對人才的特殊需求。

4.如何在進行課程教學(xué)評價時結(jié)合專業(yè)特色

①形成性評價

首先，對不同專業(yè)的學(xué)生，教師的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)在切實貫徹《大學(xué)英語課程要求》的基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)的特殊要求增加相應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容，并時時根據(jù)學(xué)生的實際情況作出調(diào)整，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便教師作出準(zhǔn)確的評價。

②終結(jié)性評價

終結(jié)性評價主要的表現(xiàn)形式就是期末考試。期末考試也應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同來決定考試的具體形式。比如，在期末考試時，我對酒店管理專業(yè)的學(xué)生所進行的是以口試為主，筆試為輔的形式，而且口試的題型也根據(jù)學(xué)生的個體差異作出了相應(yīng)的調(diào)整，如二人對話、小組討論，及情景話劇等，結(jié)果不僅學(xué)生的期末考試成績很理想，學(xué)生也從中得到了快樂，陶冶了情操。

5.結(jié)論

在教學(xué)評價被無數(shù)次提出討論，研究的今天，關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)的評價仍然應(yīng)該被關(guān)注被研究被發(fā)展。教師只有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色及在某一專業(yè)領(lǐng)域里學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整，才能對學(xué)生的整體的英語作出公平、合理，準(zhǔn)確的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬偉，教學(xué)評價方法與設(shè)計[M]，教育科學(xué)出版社

[2]加涅，教學(xué)設(shè)計原理[M]，出版社：華東師范大學(xué)出版社，2004

作者簡介：

伍敏（1982年4月-），女，土家族，貴州遵義人，本科，講師，研究方向 ：英語教學(xué)。