論教師在作文評語中的角色扮演

吳玉華

龍巖市長汀縣南山中學，福建龍巖366302

論教師在作文評語中的角色扮演

吳玉華

龍巖市長汀縣南山中學，福建龍巖366302

在當前初中作文教學中，多數(shù)學生都有“害怕”“厭惡”的態(tài)度體現(xiàn)?；趯W生的“害怕”“厭惡”，折射出作文教學指導上教師地位的尷尬。教師扮演裁判、法官角色，還是傳道者角色，還是其他角色，實使教者難以抉擇。為此選取作文教學實例，探討在作文教學中，教師如何定位自己的角色，讓作文教學實現(xiàn)有效性。

初中作文；教師角色；教學實效

作文反映學生的語文綜合知識與語文素養(yǎng)。在中學作文教學中，一直存在著費時費力的現(xiàn)狀，多數(shù)學生有“害怕”“厭惡”的學習狀態(tài)。作文教學指導中，存在著寫什么，怎么寫，怎么教，怎么學……這些問題一直困擾著初中語文教師。尤其在對學生進行寫作指導時，有的習慣地扮演著裁判或法官的角色，對學生作文的優(yōu)劣成敗進行自以為客觀的評判；有的扮演著傳道者的角色，似乎學生什么也不懂，滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理。筆者認為，要想寫作教學切實有效并真正走進學生的心靈，就應對教師所扮演的角色進行科學而多樣的定位。那么，對初中生的作文寫作指導中，教師應該扮演哪些角色呢？筆者談談自己的看法。

一、教師是有鑒賞力的熱心讀者

寫作是一種釋放、宣泄和自我展示，是自己思想、情感、智慧的輸出。誰都希望自己寫的東西能得到回應，引起反響，產生共鳴。學生們渴望自己的習作能得到教師的關注和喜愛，而教師也就成了學生在寫作時心目中的一個可以傾訴、懇談、交流的對象。為此，教師在評價時見解應中肯，贊揚語則應發(fā)諸真情和不拘一格。從教多年以來，以下幾個方面是比較合適的學生習作批改語。

（一）成功地運用了某種寫作方法和技巧

也許學生寫作時還是無意識的，但一經教者點明，他們會很高興，并能更意識到甚至強化他們寫作技巧的運用。例如，有個學生寫《春雨》這篇文章，整篇文章都零零碎碎，而且錯別字也不少，但里面的兩個片段描寫卻很形象：①“雨就像是一位圣母。當她臨近的時候：魚兒歡躍，風兒歌唱，雷電打鼓，云兒聚攏而來，花兒彎腰敬禮，大地的生靈都來迎接圣母”。②“我落在田間的小禾苗里，它們豎起了許多小手，好像要把我抱住似的，真調皮的禾孩子。岸邊的樹呀，搖?。[?。∠蛭艺惺钟謴澭?，見我來了就像見到寶貝一樣”。于是筆者表揚了他，把這些話讀出來讓大家點評，大家都為他如此形象而生動的描寫叫好。比起孤立地向他們灌輸寫作知識和方法，這種做法更有激勵之效。

（二）展示了獨特的個性和鮮明的自我

現(xiàn)在學生的習作常犯千人一面的毛病，缺乏一種自信和獨立品格，這就需要我們寓引導于評價鑒賞之中。例如，有個女生為了表現(xiàn)自我而寫出了在雨聲中的瘋狂情態(tài)：“我隨手打開了錄音機，正巧是一首節(jié)奏感極強的搖滾樂，隨著音樂，雨越下越大。我打開窗子，還加大音量，好讓雨聽得更清楚。雨似乎也歡快起來，越下越大，我也不由自主地隨樂聲扭動身子，舞得越來越歡……”于是，筆者評語：能體現(xiàn)現(xiàn)代中學生的那股瀟灑勁，體現(xiàn)出了真實本色的自我，在字里行間洋溢出來。

（三）令老師頗生感觸和聯(lián)想

教師需要真正以讀者身份暢談自己讀后的感想。此時，作文教學已成為師生之間的心靈交流，它會在學生心中平添一種自豪。比如，在關于“雨的自述”這個話題作文中，廖奎同學寫道：“我是一場雨，我濕了大地……冷冷的街，冷冷的氣氛不停歇。本來想親近你們，但來得太匆忙，把溫柔給忘記了，使得風呼呼地吹，雨噠噠地下……我慢慢變小，希望朋友出來跟我玩，但只要有我的存在，他們就不出來，偶爾有幾個，也是撐著傘匆匆而過。為什么？為什么他們不跟我做朋友？這時，我哭得好厲害，使得許多村莊被我流下的淚水淹得一片狼藉?，F(xiàn)在的我很后悔，也很傷心，但已把淚水吞進自己的肚子里……”還有上官乃平同學也寫道：“秋天的我慢慢飄灑在將要枯萎的草上，似乎在為將要失去的生命而悲傷。在這個荒草凄凄的季節(jié)里，我來了，我來為這些小生命而哭泣，我希望自己能把它們喚醒，像春天那樣給予它們生命，給予它們勇氣，讓它們再次生長，可是現(xiàn)在的我已無能為力了，所以我只能為它們輕聲地哭泣”。面對這些文字的表達，的確讓筆者感觸頗深。小作者都賦予了“雨”以人格化，賦予了“雨”以感情，感染讀者。當然，當筆者把感受與全班同學一起分享時，小作者聽了，洋溢著一臉的幸福與驕傲。

二、教師是有深度、有文采的思想者

葉圣陶先生在《語文教育書簡》中說過：“通過寫作關，大概須在思想認識方面多下功夫，思想認識是文章的質料。”可見，沒有高于學生一籌的思想水平和認識能力，難以扮演有深度的思想者的角色，也是難以使已經萌生思想并渴望它變得蔥郁蔚然的中學生感到滿足的。只有把學生的思想引領到曲徑通幽，柳暗花明的境地，使他們感受到思想的光華和魅力，才能使他們的寫作出現(xiàn)質的飛躍。

例如，以“理解”為題的作文中，一位學生寫下的“理解”片段語言：

“我13歲時，父親不幸去世。過了幾年，一個陌生的男人走進了我們母女之間，起初我不能接納他，還常躲避他。然而當我靜靜沉思時，我感到這個家需要他，他也需要這個家。于是便與他漸漸有了接觸，現(xiàn)在我似乎又得到了失去的父愛，也許這是理解的力量吧?！?/p>

這些文字中，小作者感受到“理解”的重要性表現(xiàn)在身邊的生活里，但也同時表現(xiàn)了她思想的貧弱，只是舉出一個事例，然后再寫一句“理解”有關的句子。這種“事例+概念”的寫法，缺少從生動的直觀到概括的抽象。這不正是需要教師幫助他們跨越的難關嗎？既然已經有了生動恰當?shù)氖吕蛻獜闹腥〕鲆环N觀點、一種思想，補充一些對“理解”這一概念的理性闡釋。再經過教師的點撥與修改后，這位學生其后加上了如此語言：“理解是什么？理解是一種克服偏見，堅持實事求是而獲得的理性認識?！边@樣，把它們連綴起來就是對理解本質的全方位的逼近?？梢?，深度、文采思想的魅力在于：雖是簡單的判斷，卻已恰到好處。

三、教師是學生進行心理疏導的知心朋友

學生寫作不同于一般的寫作，不可過分要求其具有思想性和教育意義。青春因有激動、歡愉、快樂、興奮，但也開始品嘗到苦悶、孤獨、憂郁、傷感的滋味。只要是屬于真實的生命體驗，就會閃爍著動人的人性光輝。作為教師，對學生習作中反映出來的種種心理障礙，理應撫慰，或釋疑，或疏導，或交流……

例如，班上有個女孩因成績不夠理想，家境比較困窘，都靠母親一人堅強維持。于是她自卑茫然寫道：“我對人生經常感到茫然，不知所措，我對人生也沒什么目標。有時我會想人活著有什么意義呢？人活著一生艱苦奮斗為的又是什么呢？若有人問我將來有什么打算，我想我的回答會令人驚訝，因為我對未來從不寄予希望，我也沒有希望。我來上學從來沒想過要考上什么重點高中，從沒想過要靠讀書出人頭地……”筆者在批改作文中看了以后，心情非常沉重，于是批道：“假如一只蒼蠅無頭的話那只能亂撞了，真希望你看重自己，善待自己，積極的學習和生活。眼睛應朝好的方面看，思想不必有太大的包袱。你不是有個偉大的母親嗎？為她而戰(zhàn)，這也是你最近也最起碼的目標！相信你是個懂事的孩子，你定能做到的！”這位學生讀后深受觸動，她后來私下寫了一句話夾在語文作業(yè)中，她寫道：“老師不棄我，把我當作朋友來開導我，激勵我。感謝老師，我會好好學習！”之后，這位同學的各方面都更積極主動了，作為教者難道不為之欣慰嗎？

四、小結

綜上所述，教師在寫作中擔當引導者的角色，同時又該是個寫作愛好者。學生的寫作渴望被老師關注，為此，教師需要一副好眼力，能捕捉到學生習作中可貴的閃光之處，需要一種鑒賞的態(tài)度對待學生的習作，以此，教師的參與更能激勵學生的踴躍，這也是他們對教師的一種角色期望。

［1］張啟云.小學作文教學中教師應扮演四種角色［J］.徐州教育學院學報，2001（1）.

［2］王云.作文教學中教師角色的定位［J］.小學教學參考，2001（Z1）.

［3］李郭明.教師在作文教學中扮演的角色［J］.廣西教育，2008（32）.

（責任編輯：李雪虹）

吳玉華（1975-），女，福建長汀縣人，中學一級教師，大學本科。研究方向：初中語文教學。