教研活動與英語教師專業(yè)發(fā)展——基于課堂教學優(yōu)化的案例研究

陳法寶，嚴紅紅

1.浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004；

2.浙江省東陽市外國語學校，浙江東陽322100

教研活動與英語教師專業(yè)發(fā)展——基于課堂教學優(yōu)化的案例研究

陳法寶1，嚴紅紅2

1.浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004；

2.浙江省東陽市外國語學校，浙江東陽322100

教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化課堂教學的重要途徑。英語寫作“磨課”的過程發(fā)現(xiàn)，教研活動在優(yōu)化教學設計、提升教學效果、生成實踐智慧方面具有重要作用，是教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。

教研活動；課堂教學；英語寫作；教師發(fā)展

教研活動是我國基礎教育中最為常見的教學研究方式，它通過觀摩和研討課堂教學來完善教學設計、提升教學效果和促進教師專業(yè)發(fā)展，是改進和優(yōu)化課堂教學的重要手段和途徑。本研究以XM中學八年級的一位英語教師（Cathy）和她的課堂教學為研究對象，通過跟蹤英語寫作課堂教學，來探究教研活動對教師課堂教學的提升和優(yōu)化。研究者主要收集了她第一次上課（借班上課）及課后教研（研討）的資料，以及第二次上課（自己班上課）及課后研討的資料，并對前后兩次上課、研討的錄音進行逐字整理成文本，進行對比分析，探索教研活動在這次課堂教學改進中發(fā)揮的作用。

一、精心設計導入，激活背景知識

課堂導入是課堂教學的重要組成部分，其作用在于喚起學生的注意，醞釀情緒，并將學生帶入特定的語言實踐環(huán)境，這對激發(fā)學生求知欲和學習主動性起到關鍵的作用。所以，如果在導入環(huán)節(jié)不能讓學生起到“熱身”的作用、引起學生的學習興趣，對這節(jié)課的課堂教學氣氛和效果會產(chǎn)生不利影響。

Cathy在第一次上課的時候，就沒有注意到讓學生快速進入本節(jié)課的情境，由于是一節(jié)英語寫作課的拓展課，學生甚至不太明白本節(jié)課的任務是什么。上課開始時，Cathy說道：“Boys and girls，today we are going to talk about the most embarrassing ex?perience in your life.In fact，the chief editor in our school newspaper invited some authors to write the articles.Please read these two articles and tell me which one would you like better？”然后，她把兩篇短文同時呈現(xiàn)在PPT的屏幕上，內(nèi)容如下。

從這一段上課的內(nèi)容來看，Cathy剛開始上課的時候告訴大家是“我們今天來談談生活中的囧事”，她用的詞是“talk about”，學生們不知道上什么課，是口語課、閱讀課還是寫作課，這反映了Cathy在教學活動設計方面的不合理。針對這些問題，在課后的教研活動中，教研員和老師們認為，不要前面一開場的時候就悶掉了，不然整個課堂就會死氣沉沉?？梢栽趯氕h(huán)節(jié)上多下一些功夫，考慮一下如何能夠把學生點燃起來。既然是關于“囧”的內(nèi)容，可以通過一些非常搞笑和“囧”的視頻材料等，把課堂上的氣氛調(diào)動起來。或者可以找一些能夠活躍氣氛的材料，再結(jié)合本次課的內(nèi)容就更好了……

通過課后教研活動的研討和自己的反思，Cathy進行了認真的總結(jié)，在下一次上課的時候這方面已經(jīng)有了很大的變化。首先，在上課之前她利用多媒體播放了一些簡短的視頻，這些都是非常“搞笑”和“囧”的視頻，還有一段電影《泰囧》的片段，課堂氣氛一下子輕松活潑起來，由此引出了“囧”（embarrassing）的話題。除了一些“囧”的視頻，在這次上課的導入部分，Cathy還用PPT中的圖片引入了“囧”的“故事”。圖片展示結(jié)束之后，Cathy讓大家看一下PPT上的一篇短文，然后再讓大家閱讀手上的書面材料（第二稿）。之后通過對比找出第二稿中哪些表達方式或者句子比第一稿好。這時候Cathy告訴大家文章可以通過修改變得更加有文采，進而指出本節(jié)課的教學目標是修改作文（revise the writing）。

從Cathy第二次上課的片段來看，她已經(jīng)把第一次上課時候存在的幾方面問題進行了改進。第一次的導入部分只是給了兩篇近似的文章，問大家喜歡哪一篇。由于學生不清楚教學的目標和教師的引導意圖，所以產(chǎn)生了“熱身”時候的“冷場”。通過課后的研討，通過引進與“囧”相關的視頻和文字材料，活躍了課堂氣氛，引起了大家的興趣。又通過兩篇文章的對比，告訴大家文章是可以通過修改而變得更加優(yōu)美，從而也使學生有了明確的課堂教學目標，課堂的導入部分更加注重教學策略，教學活動設計更加合理，追求真正的實效。這種教學方式激活了學生的背景知識，起到了“熱身”的效果。

二、利用信息技術，提升教學效果

教師的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）是教師知識基礎的核心，通過教師的課堂教學可以有所體現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術為我們的課堂教學帶來了很大的變化，豐富了課堂教學的形式，提高了課堂教學的效率，在教師學科教學知識的基礎上加入了技術知識，形成一種新的教師知識框架，即整合信息技術的學科教學知識（Technological Peda?gogical Content Knowledge，簡稱TPCK）。在這個框架之中，學科內(nèi)容、教學法和技術之間存在“復雜互動”。它要求教師掌握比他們所教授的學科知識更多的內(nèi)容，必須對學科知識因技術的應用而改變的方式有深刻的理解。雖然Cathy的“磨課”的過程沒有討論具體的信息技術問題，但是提醒了Cathy在課堂教學中要時時注意對多媒體的運用，要考慮到教學內(nèi)容的安排和教學活動的設計。

Cathy在第一次上課的時候，把前面兩段文字左右對開放在同一張PPT上。兩段文字雖然不是很長，但是放在同一張PPT上顯得非常擁擠，字體很小，再加上該教室中的屏幕本來就很小，坐在后面的學生和聽課的老師根本看不清楚。雖然Cathy的意圖是為了更好地對比才放在同一張PPT上，但是如果根本看不清楚，就會影響課堂教學的質(zhì)量和效果，這也說明Cathy在教學輔助手段的應用方面的考慮不是非常清楚。針對PPT上內(nèi)容太多、后面的同學看不清楚的問題，Cathy自己已經(jīng)覺得有些不妥。她自己認為“我自己感覺就是一開始可能看不太清楚，應該只給他們看第一稿，第二稿作為重點研習的內(nèi)容，印出來給他們”。這也說明了Cathy本人在上課的過程中已經(jīng)開始了自己的反思，這種反思也是自己知識增長的一個重要途徑。

Cathy這次上課的主要任務即教學目標是讓學生學會使用“并列句”“復合句”和“現(xiàn)在分詞做狀語”來美化句子。“并列句”和“復合句”以前接觸過，學生很容易掌握，而“現(xiàn)在分詞做狀語”對八年級的學生來說是個全新的知識點，但是在課堂教學中卻被和“并列句”“復合句”一樣訓練，沒有凸顯出它對于學生來說的困難。所以在課后研討時，教研員認為，一定要讓學生清楚幾件事情，即今天上完這個課讓學生怎么改，為什么要改，更重要的是如何改。這里面有個關鍵的環(huán)節(jié)要讓學理解，分詞做狀語的形式理解成“一個主語和兩個動作”。但是通過什么形式能讓學生更好地理解并通過模仿學會運用呢？可以采用多媒體技術直觀地展示，這對教學效果的提升很有幫助，可以嘗試重新設計一下……

在經(jīng)過這樣的“磨課”之后，在第二次上課的時候，Cathy做了相應的調(diào)整和改變，對三種變簡單句的方法利用PPT中的圖片進行了逐一解釋和練習，在講到“現(xiàn)在分詞做狀語”的用法時的實錄如下。

T：...What else we can do to make our sen?tences better？Let’s get back to our story.“At that moment”（the teacher play the PPT，and the bell rings in the PPT），who was that calling？Can you have a try？

S：My class teacher is calling me.

T：Good，your class teacher is calling you. Yes，how embarrassing it is.Can you read Task One and find out the revised sentences？

…

S：Waiting impatiently at the bus stop，I re?ceived my teacher’s call.

S：When I waited impatiently at the bus stop，I received my teacher’s call.

T：Good job.OK.How many people are there in the sentence？

Ss：One.

T：How many actions？

Ss：Two.

T：Two.OK.“One person，two actions”.In this way，we can change our sentences like this，let’s read it together.

Ss：Waiting impatiently at the bus stop，I re?ceived my teacher’s call.

在Cathy第二次上課的時候，她通過用PPT給出了另外一段意義相近但是表達方式有所不同的兩段短文。前面一種完全是簡單句，雖然沒錯誤，但是平淡乏味；后面一種句式復雜，感覺生動。這時候?qū)W生就明白了自己喜歡哪一種。接著教師帶領學生復習前面兩種改寫句子的方法，并指出這樣改寫句子是為了使我們的文章更加生動、優(yōu)美。這就使學生明白了為什么改和怎么改，再引入第三種改寫的方法——“現(xiàn)在分詞做狀語”的時候，她采用了讓學生在文中找“還有哪個句子變化了”，而學生很快找到了這句“Waiting impatiently at the bus stop，I received my teacher’s call”。這時候，Cathy指出，“one per?son，two actions”就可以使得我們的句子更加優(yōu)美、生動。

在英語教學中，教師一直在追求直觀性和生動性，多媒體等信息技術有利于情境的創(chuàng)設和直觀的表達，可以促成教學的直觀性和生動性的達成，使得學生的學習實現(xiàn)從平面到立體、從抽象到形象的過渡。通過前后兩次在這部分上課內(nèi)容上的設計可以看出，多媒體等信息技術對教師的課堂教學產(chǎn)生了重要影響。通過多媒體等可以直觀地顯示出很多用語言難以表達和呈現(xiàn)的內(nèi)容，學生經(jīng)歷了從不太了解到比較了解的過程，提升了課堂教學效果。

三、形成內(nèi)外合力，生成實踐智慧

在很多情況下，由于教師本人的知識結(jié)構(gòu)和生活學習經(jīng)驗而導致的“錯誤”是不容易被自己發(fā)現(xiàn)的，也就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，因而“當局者迷，旁觀者清”，別人對自己的“錯誤”，或者自己對別人的“錯誤”更容易識別。在教研活動中，很多教師的學科教學知識（PCK）和實踐智慧就是通過教師之間的相互交流而發(fā)展和生成。在Cathy第一次上課的時候，她把三種修改句子的方法教給學生之后，就給學生5分鐘的時間讓他們修改之前自己寫過的某篇作文。對于這個環(huán)節(jié)，課后教研活動的時候，教研員和其他一些老師們發(fā)表了自己的看法，覺得有提升的空間。

教研組長認為，學生改自己的文章可能他們本身就是不愿意改的，因為學生對自己寫好的東西都是很滿意的，學生都有自己的思維框架（定勢）。

這時Cathy突然意識到如果讓他們改別人的文章就會更好了。

退休老教師L認為：即使是交換著改，也一定要規(guī)定在某些部分改，否則學生還是會感到不是很清楚，有點茫然……

經(jīng)過教研活動的討論，Cathy自己又對這部分教學內(nèi)容重新進行設計。在第二次上課講解完三種修改、美化句子的方法之后，Cathy讓大家根據(jù)work?sheet上面的另一則材料，利用所學的這三種形式進行改寫句子，并且把這三個句子劃了線，這樣，學生就明白在什么地方改、怎么改了。例文如下。

My Most Embarrassing Experience I had my most embarrassing experience two years ago.I slept through alarm clocks.（1）I had to arrive_ at school on_ time.I rushed_ out home___as quickly as I could.Luckily，I was not late.Suddenly I found that I didn't wear my glasses.（2）I entered the classroom.I felt a little strange.The students in the classroom weren't my classmates and count?less pairs of eyes glued on me.I escaped from the classroom and noticed that it wasn't mine.My face turned red.（3）I felt so embarrassed at that time.I would never forget it.I also learn a lesson from it that I should be more careful.

這次上課Cathy對課堂教學進行了較大的改動，主要是讓學生從改自己的作文到改別人的作文，同學們比較認真，加之又指出了在規(guī)定的地方可以改，其效果也有很大的提升。第二次上課結(jié)束之后，Cathy也進行了反思，在這個過程中，她覺得教研員給了她很多的指導，她說第一次上課時候“學生一下子就蒙掉了、就傻掉了”。通過王老師（教研員）和學校教研組老師的幫助、一起“磨課”，使她感受到課堂教學的改進需要“內(nèi)外合力”的推動?！皟?nèi)力”當然是她自己的努力，上一堂公開課是要花費很多時間和精力進行準備的，這中間的努力和付出只有她和那些開過公開課的教師能夠體會；“外力”指的就是她眼里的同伴和專家，同伴主要是教研組和備課組的老師、同事以及指導他們教研活動的教研員等專家。內(nèi)力和外力的合力共同促進了教師的專業(yè)發(fā)展、課堂教學的優(yōu)化。

教師“自我學習”和教研組中的“合作學習”相結(jié)合，能夠更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展程度越高，越能推動教研組的建設和發(fā)展，教研組建設越有成效，越能支撐教師的專業(yè)發(fā)展，其結(jié)果是雙贏。通過對比這兩次上課時候這幾個教學片段發(fā)現(xiàn)，Cathy所教的內(nèi)容相近，但是通過教研活動的研討，前后兩次上課的教學效果卻有很大不同，第二次比第一次有很大的提升。也就是說，通過教研活動，攻克了課堂教學中的一個個難題，改善了課堂教學，生成了課堂教學實踐智慧，發(fā)展了自己學科教學知識（PCK）。

［1］謝曉楓.英語課堂導入的情境創(chuàng)設［J］.中小學教學研究，2010（10）.

［2］［美］全美教師教育學院協(xié)會創(chuàng)新與技術委員會.整合技術的學科教學知識：教育者手冊［M］.任友群，詹藝，譯.北京：教育科學出版社，2011.

［3］葛婷婷.多媒體技術在英語教學應用中的幾點思考［J］.中小學教學研究，2011（6）.

［4］張劍杰.中小學教研組建設［M］.南京：南京師范大學出版社，2010.

（責任編輯：符潔）

T：Very good.I my teacher’s call. How can we do it？I will show you step by step. First’who can change these two sentences（I waited impatiently at the bus stop，I

my teacher’s call）into a complex sentence？

本文系筆者主持的2016年浙江省教育科學規(guī)劃課題“U-S”合作與薄弱學校改進的實證研究——教師專業(yè)發(fā)展的視角（課題編號：2016SCG330）的階段性成果。

陳法寶（1981-），男，河南虞城人，浙江師范大學教師教育學院講師，教育學博士，浙江基礎外語教育研究中心合作研究人員。研究方向：教師教育、英語課程教學論、比較教育；嚴紅紅（1986-），女，浙江東陽人，中學一級教師，碩士。