小學(xué)高年級語文導(dǎo)學(xué)案編制的“四忌四宜”

胡喬春

龍巖市上杭縣實驗小學(xué)，福建上杭364200

小學(xué)高年級語文導(dǎo)學(xué)案編制的“四忌四宜”

胡喬春

龍巖市上杭縣實驗小學(xué)，福建上杭364200

在“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)實踐中，小學(xué)高年級語文導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)注意“四忌四宜”：“目標”表述忌籠統(tǒng)抽象，宜明確具體；“先學(xué)”任務(wù)忌求全偏多，宜精簡易做；“研讀”問題忌膚淺零碎，宜簡練有效；“反饋”習(xí)題忌統(tǒng)一要求，宜分層達標。

小學(xué)高年級；導(dǎo)學(xué)案；編制

在小學(xué)高年級語文“先學(xué)后教，高效課堂”課改中，導(dǎo)學(xué)案編制是高效課堂教學(xué)實施必須著力奏好的前奏曲。許多老師用心編寫的小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案，在一定程度上助益了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)有些導(dǎo)學(xué)案編制存在一些不足之處，或多或少影響了課堂教學(xué)效率的提高。在小學(xué)高年級語文導(dǎo)學(xué)案編制過程中，筆者認為，應(yīng)注意以下“四忌四宜”。

一、“目標”表述忌籠統(tǒng)抽象，宜明確具體

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標猶如一條船上的指南針，指明航行的方向。目標導(dǎo)清楚了，學(xué)生們課前才能有的放矢進行自主學(xué)習(xí)。那么，該怎樣編制課時學(xué)習(xí)目標呢？我們先來看一位老師為新課標人教版五年級上冊《地震中的父與子》第一課時導(dǎo)學(xué)案擬定的學(xué)習(xí)目標：（1）自學(xué)生字詞，利用工具書理解課文中的新詞；（2）讀通課文，概括課文的主要內(nèi)容；（3）品讀語句，感悟地震中的父親的“了不起”，學(xué)習(xí)作者的表達方法。應(yīng)該說，課時學(xué)習(xí)任務(wù)的制定是妥當(dāng)?shù)?，但總給人生硬、籠統(tǒng)、抽象之感。導(dǎo)學(xué)案的使用對象是學(xué)生，因此，在編擬學(xué)習(xí)目標時，要心中有學(xué)生，宜使用親切可感的第一人稱“我”敘述。如第一個目標就可以改為：我能正確讀寫、理解生字新詞。另外，在制定學(xué)習(xí)目標時，內(nèi)容陳述要具體、明確、可操作，要寫明學(xué)什么、怎么學(xué)，即運用什么方式、方法達到什么目標。如第三個目標若這樣改就會一目了然：我能通過品讀文章描寫人物細節(jié)的語句，感悟地震中的父親的“了不起”，并學(xué)以致用。

二、“先學(xué)”任務(wù)忌貪多求全，宜精簡易做

“先學(xué)后教”課改的終極目標就是構(gòu)建高效課堂。高效率就是讓學(xué)生在課堂上樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。有些導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，老師可謂用心良苦，從認識作者到學(xué)習(xí)字、詞、句、篇諸方面應(yīng)有盡有，但凡能想到的或自己認為有必要訓(xùn)練的都詳盡地設(shè)計。然而，題量過多會導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)負擔(dān)過重，讓他們望學(xué)案而生畏、生厭，這嚴重背離了高效課堂的初衷。如一位老師設(shè)計的《地震中的父與子》的第一課時導(dǎo)學(xué)案先學(xué)作業(yè)：

（1）搜集1994年美國洛杉磯大地震的資料，并觀看電影《美國洛杉磯大地震》。

（2）學(xué)習(xí)生字。

①生字我能注音，我能記牢，我能寫好。

____杉_磯_混_昔墟疾爆礫砸顫

我識記生字有方法：_______________

②火眼金睛，辨字組詞。

磯（）杉（）墟（）礫（）爆（）

譏（）衫（）噓（）櫟（）曝（）

（3）我能利用工具書理解課文中新詞的意思。

（4）我能讀通課文并能概括課文主要內(nèi)容。

（5）我會批注。默讀課文，思考父與子的“了不起”表現(xiàn)在哪些地方？在文中劃出有關(guān)語句并批注。

這份作業(yè)內(nèi)容設(shè)計面面俱到，單是搜集有關(guān)洛杉磯大地震的資料和觀看電影就得花上個把小時，再加上生字預(yù)習(xí)、讀通課文、批注課文等作業(yè)，沒有幾小時怎么行？這么耗時、煩瑣的作業(yè)，孩子們能樂做嗎？筆者認為，不妨把作業(yè)這樣改一改：

（1）我會查找。查找1994年美國洛杉磯大地震的有關(guān)資料，并摘錄一兩句你最感興趣的內(nèi)容。

（2）我能讀準并理解。讀準下面詞語（給帶點字注音），并理解劃線詞語的意思（標注在書上）。

（4）我能讀通并把握內(nèi)容。讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？【溫馨提示：時間+地點+人物+事件=主要內(nèi)容】

修改后的“先學(xué)”作業(yè)基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)段目標、單元目標、課時特點，只安排了“字詞檢查和整體內(nèi)容感悟”兩個板塊，不僅精簡了內(nèi)容，滲透了學(xué)法，簡單易做，而且便于課堂上檢查，也便于老師快速把握學(xué)情。

三、“研讀”問題忌膚淺零碎，宜簡練有效

“研讀探究”部分多以問題呈現(xiàn)，是學(xué)生語用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要載體，是學(xué)習(xí)共同體合作探究、思維碰撞的主陣地，也是實施高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，該怎樣設(shè)計“研讀”問題呢？我們先來看一位老師研讀新課標人教版五年級下冊《學(xué)會看病》后的問題設(shè)計：

（1）面對生病的孩子，母親又是怎么做的呢？她為什么這樣做？

（2）文中母親的感情變化是：

（做出決定）——（）——（）——（）—（勇氣回升）

（3）劃出文中描寫母親語言和心理的句子。我從這些句子中知道了______________________，我感受最深的句子是______________________。

（4）學(xué)習(xí)了這篇課文，我能聯(lián)系生活實際說說我對父母之愛的新認識。

上述“研讀探究”問題膚淺零碎，缺乏整體性，易導(dǎo)致文本學(xué)習(xí)支離破碎；缺乏開放性，禁錮了學(xué)生思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這樣的問題，相當(dāng)于語文測試卷中的閱讀練習(xí)題，太過于理性，割裂了語文情感性的課堂自然不能算是高效課堂。一節(jié)課研讀問題設(shè)置不宜多、碎，應(yīng)少而精。所設(shè)計問題應(yīng)是能聚焦文本且有思考張力的核心提問。同時，問題要考慮探究性、啟迪性、趣味性和生成性，并將學(xué)生充分讀、畫、批注的語文實踐融入其中。立足于學(xué)段、單元目標和課文特點，立足于引領(lǐng)學(xué)生進行語文實踐。上述的研讀問題我們可以這樣進行整合：老師覺得文中的母親真是個“狠心”的母親，你贊同嗎？請你從文中找出理由反駁老師（溫馨提示：可從文中描寫母親的句子中提煉理由）。這樣的情境性問題，不僅能聚焦文本主題，牽一發(fā)而動全身，還能引發(fā)學(xué)生積極主動讀文探究，簡單有效。

四、“反饋”習(xí)題忌統(tǒng)一要求，宜分層達標

“反饋”是高效課堂一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對一節(jié)課學(xué)習(xí)效果的自我檢測，同時也是老師檢驗課堂教學(xué)效果的重要手段。在平時的導(dǎo)學(xué)案編制中，我們常犯的一個錯誤是讓孩子吃大鍋飯——設(shè)計統(tǒng)一習(xí)題檢測孩子的學(xué)習(xí)效果。在同一個班級中，孩子的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同。因此，“反饋”習(xí)題設(shè)計應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能“跳一跳摘到果子”，中等學(xué)生受到激勵，優(yōu)秀學(xué)生接受挑戰(zhàn)，也就是讓每個孩子都在課堂上得到發(fā)展，都能體驗到成功的喜悅。如特級教師武宏鈞編制的《與象共舞》導(dǎo)學(xué)案中，“當(dāng)堂檢測，總結(jié)反芻”環(huán)節(jié)就是這樣設(shè)計的：

A級：摘抄積累課文中優(yōu)美的詞句。

B級：根據(jù)課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，概括段略大意。

第一段（第一自然段），概述___________第二段（第二、五自然段），分述_____________________

C級：比較閱讀《威尼斯小艇》，分析課文2～5自然段的結(jié)構(gòu)特點。

說說《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些共同之處：

《威尼斯的小艇》：

__________________________________________

《與象共舞》：

__________________________________________

這樣的分層練習(xí)，按梯度設(shè)計，既面向全體，又關(guān)注差異，可供學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力自主選擇，在帶動基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提高語文能力的同時，又為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造了提升空間，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)自信。

每位小學(xué)高年級語文老師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，不僅心中要有文本，還要有生本，應(yīng)牢記讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的宗旨，精心設(shè)計出滲透課標理念和彰顯兒童本位理念的語文導(dǎo)學(xué)方案，讓每個孩子在學(xué)案之船上，通過大量語文實踐，輕松、快樂、高效地進行良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)得、語文學(xué)習(xí)方法獲得和語文素養(yǎng)提升之旅。

［1］尹雪梅.這里的教學(xué)改革與眾不同——大田縣實施“先學(xué)后教，高效課堂”區(qū)域教學(xué)改革調(diào)查［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2012（10）.

［2］潘鳳娟.以“生”為本，備好“導(dǎo)學(xué)案”［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（8）.

（責(zé)任編輯：符潔）

胡喬春（1978-），男，福建上杭人，小學(xué)高級教師，大學(xué)本科。