巧牽“文線”聚焦語用——三教《槐鄉(xiāng)五月》

謝杏淑

霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建寧德355100

巧牽“文線”聚焦語用——三教《槐鄉(xiāng)五月》

謝杏淑

霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建寧德355100

基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”語義下的閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么？具有怎樣的閱讀取向？教師要有很強(qiáng)的課程意識，教學(xué)重成就語用主體，將人本與文本統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮學(xué)生的自主實(shí)踐能力，細(xì)細(xì)考量基于文本之“例”的本體教學(xué)價(jià)值，選取文本中既有“情”又有“采”的核心內(nèi)容為教學(xué)切入點(diǎn)，巧牽文線，聚焦語用，遵循語言、“文線”、語境的實(shí)踐框架，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷內(nèi)外兩個(gè)不同方向循環(huán)的閱讀實(shí)踐過程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字運(yùn)用的目的。

“文線”；語用；語境；核心內(nèi)容

語文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用。教師在教學(xué)中應(yīng)找到文本的核心內(nèi)容，把它作為統(tǒng)領(lǐng)全文的一條線串起文本中的語言點(diǎn)，還原、激活文本語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語言。這樣，文本才會立起來，才能真正釋放學(xué)生的表達(dá)力，達(dá)到語與文相得益彰，言意共生。

《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的一篇散文，文中作者用形象優(yōu)美的語言描繪槐鄉(xiāng)五月的花美麗、味香甜、孩子樂，用詩般的意境把花與人交融在一起，突顯“五月是槐花飄香的季節(jié)、是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”這一主旨，尤其第一自然段的語言備受開課教師的青睞。筆者3次執(zhí)教了本課，但每次執(zhí)教的過程都是一次語用實(shí)踐理念的蛻變。

一、重語用認(rèn)知語言形式

“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”語義下的閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感悟文本“寫了什么”，更重要的是讓學(xué)生感悟到“怎樣寫”“為什么這樣寫”，這才是語文閱讀教學(xué)之所以區(qū)別于常態(tài)閱讀的自身存在?；谶@樣的思考，第一次備課時(shí)筆者反復(fù)閱讀文本，揣摩每個(gè)句子的表達(dá)形式及其語言特色，并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，關(guān)注寫作方法的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙重觀照。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）整體把握，提煉句意；（2）指向?qū)懛?，找相關(guān)詞句；（3）逐句品讀，學(xué)習(xí)寫法；（4）熟讀成誦，積累詞句。

本著這樣的教學(xué)思路，教學(xué)時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握段意，試著用一個(gè)字說出對槐鄉(xiāng)五月的印象。當(dāng)學(xué)生提煉出每句話的中心詞“香、美、甜、樂”時(shí)，就直奔目標(biāo)指向?qū)懛?，以“課文哪些地方寫得好”為話題，引導(dǎo)學(xué)生逐句品悟作者是怎樣寫香、美、甜、樂的。如學(xué)生在交流“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球……”寫得好時(shí)，筆者就引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者打比方的方法；學(xué)生交流“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了……”寫得好時(shí)，筆者就隨機(jī)指導(dǎo)ABB式詞的妙用，再讀、積累課文中出現(xiàn)的ABB式詞語；品析句子時(shí)抓住文中的關(guān)鍵詞“香噴噴”“香氣撲鼻”“浸”，采用換詞手法引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確性。這樣逐句體會文章的表達(dá)方法后，又引導(dǎo)學(xué)生整體歸納段落的表達(dá)方式：作者從花的顏色、形態(tài)、香味三個(gè)方面具體描寫槐花，滲透如何描寫花的寫作方法。

上完課總覺得課堂很理性化，干巴巴的缺失點(diǎn)什么。課后評議時(shí)，教師們肯定了本課的幾個(gè)亮點(diǎn)：能規(guī)范、準(zhǔn)確地抓住文本中的重點(diǎn)字詞，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)；能關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行讀、聽、說、背誦、寫字一系列的實(shí)踐。但同時(shí)提出思考：教學(xué)時(shí)什么都抓，面面俱到，“碎片化”地教學(xué)語文知識方法，這違反學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)嘗試用一條線把這些散落的“珍珠”串起來。另外，還對文本進(jìn)行解讀提出建議：本課“語”教得好，但只重“語”，不重“文”，因?yàn)椤拔摹笔钦n堂的起點(diǎn)，“文”是一條線，“文”也是收的落點(diǎn)，“文”即是隱性的作文。像這篇課文中，“香”才是“文”聚焦的一個(gè)點(diǎn)，美、香、甜、樂不是并列關(guān)系，“香”是一條明線，“樂”應(yīng)在更高的層次上，“樂”是一條隱線，教學(xué)時(shí)要雙線并進(jìn)，這樣文本就立起來了。

這番評點(diǎn)讓人豁然開朗，“零敲碎打”式的講解表達(dá)形式，導(dǎo)致教學(xué)重理性認(rèn)識，而忽視感性體驗(yàn)。當(dāng)教學(xué)變成知識結(jié)構(gòu)的過程的時(shí)候，就只有概括、只有抽象思維而沒有情感、沒有形象思維，留下的只是干癟的東西。靜下心一次又一次反復(fù)閱讀文本，發(fā)現(xiàn)本文在篇末點(diǎn)題“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。從文本內(nèi)容上看，槐花的香氣彌漫在文中每一個(gè)自然段的字里行間——“清香、醇香、濃香”“連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”“他呀，準(zhǔn)會被香氣熏醉了”“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”……再從學(xué)生認(rèn)知角度看，每次教學(xué)時(shí)問及學(xué)生“用一個(gè)字說一說槐鄉(xiāng)五月在你腦海中的印象”，學(xué)生脫口而出的總是——“香”。明晰文本這一核心內(nèi)容，筆者進(jìn)行了第二次的教學(xué)。

二、重體驗(yàn)語用實(shí)踐

第二次教學(xué)緊扣文本的核心語句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”，把聚焦點(diǎn)落在“香”上，將它作為統(tǒng)領(lǐng)全文的一條線，串起美、甜、樂，這樣，教學(xué)思路更為簡潔、明了，收到“執(zhí)一而馭”的效果，并把落實(shí)這條“文”線的總體思路做了很好的定位：以語言帶動(dòng)內(nèi)容，其出發(fā)點(diǎn)是語言，落腳點(diǎn)也是語言，創(chuàng)設(shè)多種情境上引下聯(lián)，還原、激活文本語境，在語言文字的實(shí)踐運(yùn)用中使學(xué)生更形象豐滿地感受到“五月槐花飄香，五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。

例如，教學(xué)第一自然段，遵循著以美引出“香”、以甜強(qiáng)化“香”、以樂升華“香”的文路，引導(dǎo)學(xué)生深入語言，體悟文本表達(dá)策略。由于本段語言表達(dá)上打比方的寫法占很大篇幅，因此，將它作為學(xué)習(xí)語言的核心價(jià)值內(nèi)容，先從視覺角度上引導(dǎo)學(xué)生把目光鎖在描寫槐花顏色、形態(tài)美的語句上。

（一）對比閱讀體驗(yàn)，感受語言的意蘊(yùn)感

對比性閱讀能夠更直接而有效地揣摩感知作者表達(dá)的精妙，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度感悟文本內(nèi)容。在學(xué)生充分自讀感受到打比方的句子寫出槐花美的基礎(chǔ)上，相機(jī)采用了對比的方式進(jìn)行教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生知其然，而又知其所以然：“看來打比方的句子讓大家看到了槐花的美，如果老師把這兩句話中打比方的部分去掉，你們覺得好嗎？”出示句子：（1）槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，有的槐花一條一條地掛滿枝頭。（2）槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。這樣，以對比性閱讀體驗(yàn)的方式突顯出打比方的表達(dá)形式，讓學(xué)生感受語言表情達(dá)意的“獨(dú)具匠心”。

（二）想象畫面體驗(yàn)，發(fā)展語言的形象感

教學(xué)實(shí)踐反饋，學(xué)生在對比句子時(shí)往往只抓住語言的表面現(xiàn)象談體會，如“加上像玉雕的圓球使句子寫得更加具體生動(dòng)”“加上似瑞雪初降把槐花寫得更美”……如何打破這種空泛體悟的瓶頸，把學(xué)生“渡”到文本的語境中，實(shí)現(xiàn)從感言到得意的有效融合？筆者巧妙啟發(fā)學(xué)生把讀到的文字想象成畫面，以己之心觀照其境：“會讀書的孩子會把讀到的文字想成畫面。你看，‘似瑞雪初降’讓我們好像看到了槐鄉(xiāng)的山里、洼里、坡上、崗上，到處都是槐花，雪白雪白的，似雪花紛紛飄落，一片白茫茫。那‘如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒’，‘像玉雕的圓球’又是怎樣的畫面呢？”一石激起千層浪，當(dāng)直觀遇到想象，各種姿態(tài)的槐花具象成一幅幅的美麗畫面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，意會成學(xué)生豐富的言語表達(dá)。在這過程中，學(xué)生理解了語言內(nèi)容，并把課文語言內(nèi)化成自己的言語表達(dá)，這其實(shí)也是語言的運(yùn)用。語言、文線、語境三者很好地詮釋了語言文字運(yùn)用的實(shí)踐框架。

教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷上圖所示的內(nèi)、外兩個(gè)不同方向循環(huán)的閱讀實(shí)踐過程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字運(yùn)用的目的。

（三）創(chuàng)意表達(dá)體驗(yàn)，培養(yǎng)語言的層次感

“語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)，而非語文知識傳授”，教師要善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)。上段引文中同是打比方的句子用詞卻不同，有的用“如”，有的用“像”，還有的用“似”，這是中年級學(xué)生練習(xí)打比方的一個(gè)很好的語言范例，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)。在對比想象的感言會意后，相機(jī)創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生積累內(nèi)化運(yùn)用語言：“同學(xué)們，無論是遠(yuǎn)看還是近看，槐花總是那么婀娜多姿！我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，槐花似________；把鏡頭拉近一點(diǎn)，有的槐花抱在一起遠(yuǎn)看像________；有的槐花一條一條的掛滿枝頭，近看如________”。為了更好地體現(xiàn)文本言語的增值化，筆者趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用打比方的詞“像、如、似”說說課件中各種姿態(tài)的槐花：“想親眼去看看這美麗的槐花嗎？在你們的眼里槐花又似什么？像什么？如什么呢？你能仿照作者的語言說一句嗎？”出示句式“有的槐花______，似______；有的槐花______，像______；有的槐花______，如______”練習(xí)說話。如此，緊扣文本語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在遷移模仿的實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，從而釋放學(xué)生的表達(dá)力，很好地詮釋了習(xí)得是為了更好運(yùn)用的鐵律。

散文形散神聚，語言形式活潑自由，但作者在表達(dá)上有其“文”路。在此教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者順著作者的思路引導(dǎo)學(xué)生感受小蜜蜂和孩子們的歡欣、喜悅，把錯(cuò)落有致的對稱句式變成一首小詩，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀。孩子們誦讀著詩一般的語言，臉上洋溢著甜甜的笑容，從味覺上的“甜”進(jìn)一步強(qiáng)化了嗅覺上的“香”。接著回歸整體讓學(xué)生體驗(yàn)槐鄉(xiāng)孩子的快樂：“槐鄉(xiāng)的孩子，看到這么美的槐花，聞到這么香的槐花，吃到這么甜的槐花蜜，怎一個(gè)樂字了得！難怪作者說——五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！边@是對“香”更高層面的升華，學(xué)生由衷宣泄贊美之情：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”

這樣，第二次教學(xué)以“香”為聚集點(diǎn)，唱響“槐花飄香，槐鄉(xiāng)孩子樂”的主旋律，收到了意料之外的驚喜。學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展、運(yùn)用語言的同時(shí)得到了視覺、嗅覺、味覺上的全新享受。

三、重成就語用主體

第二次重體驗(yàn)實(shí)踐的語用教學(xué)自以為是第一次重語言形式語用教學(xué)的一次完美提升。但觀課專家指出，第一次教學(xué)注重語用的認(rèn)識，教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知語言形式，其實(shí)質(zhì)是將語用知識等同于語用實(shí)踐——這是對“語用”的誤解；第二次教學(xué)重把握核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受語言的形象感、意蘊(yùn)感、節(jié)奏感，體會語言情感與美感等，讓學(xué)生獲得語言文字運(yùn)用的感性經(jīng)驗(yàn)。但基于內(nèi)容意義上的文線——“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”值得商榷?！拔木€”的內(nèi)涵應(yīng)重在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和整體把握能力，閱讀教學(xué)要把握語文的核心素養(yǎng)，留下學(xué)生能帶走的閱讀能力、閱讀方法；教學(xué)中教師牽的痕跡還是很多，應(yīng)該更多地給予學(xué)生自主的閱讀空間和閱讀體驗(yàn)。

在這個(gè)理念的指引下，筆者進(jìn)行了第三次的教學(xué)。有機(jī)整合基于理解的閱讀實(shí)踐和基于表達(dá)的閱讀實(shí)踐，重在突顯兩個(gè)主體，以學(xué)生為語用閱讀實(shí)踐的主體，以語文核心素養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容主體。教學(xué)形式上打破教師逐層牽引閱讀的思路，而是引導(dǎo)學(xué)生自主潛心讀課文捕捉信息——“這一自然段作者所要表達(dá)什么情意呢？”關(guān)照不同層次的學(xué)生說自己的理由，在交流的基礎(chǔ)上再讀課文，再匯報(bào)，著重引導(dǎo)學(xué)生按自己的理解嘗試有感情地、富有個(gè)性和創(chuàng)意地朗讀，把朗讀與表情達(dá)意緊密關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生閱讀的自信?；趯W(xué)生理解實(shí)踐的基礎(chǔ)上組織概括性閱讀的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生整體把握段意，引導(dǎo)學(xué)生從看到、聽到、聞到三個(gè)方面理清段的順序，從槐花的顏色、形態(tài)、香味把握狀物的方法，把握段的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)內(nèi)容上重新界定“文線”。劉勰在《文心雕龍》中講到兩個(gè)字，一個(gè)是“情”，一個(gè)是“采”?！扒椤本褪撬枷敫星椋安伞本褪钦Z言文字表達(dá)。教學(xué)最好的突破口就是找到既有“情”又有“采”的切入點(diǎn)。］再次研讀文本語言，發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)形式上每句話的前半句都是寫自己觀察到的，后半句都是展開聯(lián)想。因此，將“觀察加聯(lián)想的狀物寫法”定為教學(xué)的切入點(diǎn)，并以此為教學(xué)文線，串起描寫槐花顏色、形態(tài)、香味的語言，感受“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”，雙線并進(jìn)，“情”“采”統(tǒng)一。根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的核心內(nèi)容重在學(xué)習(xí)聯(lián)想表達(dá)中“像、如、似”等打比方的表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)，在對比、想象畫面、創(chuàng)意表達(dá)中進(jìn)行言語實(shí)踐，在語用自主實(shí)踐中經(jīng)歷語言、“文線”、語境閱讀實(shí)踐過程，并結(jié)合拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生觀察多種形態(tài)的槐花，豐富學(xué)生的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，在寫法遷移中習(xí)得聯(lián)想表達(dá)的方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。本次教學(xué)重成就語用主體課堂，教學(xué)更為靈動(dòng)高效。

“培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用是閱讀教學(xué)的核心概念”。3次執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》，都將課堂教學(xué)指向了學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，但選擇的語用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)不同，呈現(xiàn)不同的語用實(shí)踐教學(xué)。碎片化教學(xué)語文知識方法是違反學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，功利性的語用教學(xué)也是語文教學(xué)的一種錯(cuò)失。文本中的語言學(xué)習(xí)點(diǎn)仁者見仁，智者見智，但“弱水三千，只取一瓢飲”。教師要善于抓住文本中的語文本體性內(nèi)容作為教學(xué)的核心價(jià)值內(nèi)容，圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，巧牽“文線”，聚焦語用，在具體語境中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［1］高祥虎.“學(xué)習(xí)運(yùn)用”語義下的閱讀教學(xué)取向［J］.語文教學(xué)通訊，2014（6）.

［2］劉仁增.語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力的建構(gòu)［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2012（19）.

［3］方智范.理解與創(chuàng)新：人本中心的透視和解讀［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符潔）

謝杏淑（1973-），女，福建霞浦人，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。