基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)——以蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊“苯酚”教學(xué)為例

曲榕，張賢金，吳新建

1.福州市第一中學(xué)，福建福州350001；

2.福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建福州350025

基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)——以蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊“苯酚”教學(xué)為例

曲榕1，張賢金2，吳新建2

1.福州市第一中學(xué)，福建福州350001；

2.福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建福州350025

深度學(xué)習(xí)是善于學(xué)習(xí)者所擁有的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具對(duì)深度學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。在“苯酚”的教學(xué)實(shí)踐中將二者相結(jié)合：思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，追本溯源，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)也有助于學(xué)習(xí)者繪制出有助于建立良好知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖；深度學(xué)習(xí)；有機(jī)化學(xué)

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生們沒有將繁雜的化學(xué)知識(shí)以組織化、結(jié)構(gòu)化的形式存儲(chǔ)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，就使得他們遇到實(shí)際問題時(shí)找不到切入點(diǎn)，無法形成有效的解題思路。這反映出一個(gè)問題：我們當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)很多時(shí)候是一種淺層學(xué)習(xí)，而不是一種深度學(xué)習(xí)。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，還要幫助學(xué)生借助某種思維工具將所學(xué)的知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，并盡可能地系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，并由此加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試使用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生更有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖和深度學(xué)習(xí)概述

（一）思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖是一種思維工具。它以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)貯存、組織和優(yōu)化輸出信息。一般從中心主題開始，進(jìn)行思維發(fā)散，建立與其相關(guān)的一級(jí)主題，一級(jí)主題下又包含若干二級(jí)主題，以此類推，建立起樹狀結(jié)構(gòu)［1］。思維導(dǎo)圖在創(chuàng)建過程中還可以使用圖片、顏色、線條粗細(xì)等變化建立聯(lián)系。

學(xué)生在初始學(xué)習(xí)階段，通過繪制思維導(dǎo)圖可以將零散的知識(shí)點(diǎn)按照不同層次呈現(xiàn)出來，通過縱橫的串聯(lián)、對(duì)比、差異分析等形成系統(tǒng)、清晰的知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)新舊知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在回憶、反思和練習(xí)提升階段，可以更進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，前后對(duì)比、摸索、研究知識(shí)的特點(diǎn)、應(yīng)用等。它就好像一把打開學(xué)生記憶大門的鑰匙，使學(xué)生能觸類旁通，學(xué)習(xí)變得輕松、記憶變得自然。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)主要的特征：從態(tài)度上，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)持有懷疑、批判的態(tài)度，這是深入思考的前提；從方法上，學(xué)習(xí)者能夠整合知識(shí)，將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中；從學(xué)習(xí)動(dòng)力上，學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的促進(jìn)自身發(fā)展的需求［2］。

（三）思維導(dǎo)圖對(duì)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與相關(guān)的人和環(huán)境之間的相互作用。每一個(gè)學(xué)生都是在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過教師的傳授和與他人的合作探討中獲取知識(shí)的。學(xué)生在繪制和修改思維導(dǎo)圖的過程中，必然將自己置于知識(shí)體系和同伴交流中，這正是符合情景認(rèn)知理論的基本特征。圖式是建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要概念，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)的過程是將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系，更新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。思維導(dǎo)圖是一種圖示化的思維工具。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，必然要在相關(guān)的已有知識(shí)之間循網(wǎng)進(jìn)行信息檢索，從已有的組織化的知識(shí)結(jié)構(gòu)中獲取相應(yīng)的信息，分辨不同的觀點(diǎn)、看法，建立新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)，形成新的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促使自己的認(rèn)知得到提高?？傊?，在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過繪制、修改和應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以用效促進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)深度學(xué)習(xí)。

二、基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)案例選自蘇教版高中化學(xué)選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專題三烴的衍生物第二單元酚［3］。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解酚類物質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握苯酚的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并能對(duì)相應(yīng)的性質(zhì)做出簡單的解釋。

過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析推理能力；在與同學(xué)的探討中，提高合作能力；通過對(duì)苯酚性質(zhì)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨能力；通過繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，掌握深度學(xué)習(xí)的一種方法。

情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)有機(jī)物與生產(chǎn)、生活及環(huán)境的廣泛聯(lián)系，確立社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）教學(xué)主要流程

環(huán)節(jié)一：準(zhǔn)備階段：課堂交流，了解學(xué)生原有認(rèn)知

本節(jié)課開始就與學(xué)生們一起回顧了醇類的物理性質(zhì)：低碳數(shù)的醇呈液態(tài)及溶于水，并分析原因?；瘜W(xué)性質(zhì)：氧化反應(yīng)（燃燒、催化氧化的條件及產(chǎn)物）、置換反應(yīng)、消去反應(yīng)的條件及產(chǎn)物、取代反應(yīng)（包括酯化反應(yīng)、成醚反應(yīng)、鹵化反應(yīng)）。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察學(xué)生的參與度可以看出他們對(duì)這一部分知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也幫助學(xué)生們整理了醇類的知識(shí)體系，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：酚概念的建立

（1）利用身邊事實(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引出中心主題

提出茶多酚、雙酚A等常見電視廣告提示學(xué)生生活中常見的一類物質(zhì)——酚類。引出本節(jié)課的中心主題酚。

（2）利用酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)建立二級(jí)主題

教師活動(dòng)：向?qū)W生介紹酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并寫出幾種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式讓學(xué)生辨別。

學(xué)生活動(dòng)：判斷板書中的幾種物質(zhì)是否屬于酚。

教師活動(dòng)：提出二級(jí)主題——酚的同分異構(gòu)體書寫（包括官能團(tuán)的位置異構(gòu)和類別異構(gòu)），并從位置異構(gòu)提出三級(jí)主題——酚的簡單系統(tǒng)命名。

圖1　環(huán)節(jié)二思維導(dǎo)圖

設(shè)計(jì)意圖：以常見的廣告引入主題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用課堂練習(xí)引入酚的同分異構(gòu)體和命名，通過總結(jié)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記的方法，展示思維過程。

環(huán)節(jié)三：苯酚的物理性質(zhì)

（1）確立中心主題

教師活動(dòng)：提示學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的順序。

學(xué)生活動(dòng)：物質(zhì)研究的順序都是先通過五官感受確立研究內(nèi)容。首先探究苯酚的物理性質(zhì)——中心主題。

（2）確立二級(jí)主題

學(xué)生活動(dòng)：觀察苯酚晶體的顏色，聞氣味，做苯酚溶于冷水、熱水、乙醇系列實(shí)驗(yàn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，探究苯酚所體現(xiàn)的物理性質(zhì)內(nèi)在原因，促進(jìn)持久理解——確立三級(jí)主題

教師活動(dòng)：再次強(qiáng)調(diào)苯酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：由苯基和羥基直接相連。啟發(fā)學(xué)生“利用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”思想進(jìn)一步思考為什么苯酚常溫下是晶體，難溶于水，易溶于有機(jī)溶劑。而在溫度升高后又能以任意比溶于水。

學(xué)生活動(dòng)：通過回顧氫鍵對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響以及相似相溶原理，結(jié)合苯酚結(jié)構(gòu)特點(diǎn)討論得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與理論解釋相結(jié)合。如果學(xué)生們僅僅動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，那么留在他們印象中的也只是淺層的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也只是觀察、記憶。他們對(duì)這部分知識(shí)只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受。在他們的意識(shí)中這些知識(shí)點(diǎn)是孤立的，這是一種淺層學(xué)習(xí)。學(xué)生們對(duì)這些孤立、零碎的知識(shí)很厭煩、缺乏學(xué)習(xí)的興趣，自然也就缺乏持久的記憶。我們?cè)诮虒W(xué)中要能逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討去發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后所反映的關(guān)鍵原理、觀點(diǎn)和方法，將這些知識(shí)進(jìn)行整合，納入已有的知識(shí)體系，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，更能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在講解的同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖逐層次展示思維過程，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握思考的方向，學(xué)會(huì)如何思考問題。比如，圖2將同一知識(shí)點(diǎn)的不同解釋分列出來，可以清楚地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一事物可以從不同角度分析。

圖2　環(huán)節(jié)三思維導(dǎo)圖

環(huán)節(jié)四：苯酚的化學(xué)性質(zhì)

（1）按照物質(zhì)研究順序確立苯酚的化學(xué)性質(zhì)這一中心主題

（2）根據(jù)有機(jī)的學(xué)習(xí)方法確立二級(jí)主題

教師活動(dòng)：（過渡）苯酚是由苯基和羥基直接相連構(gòu)成的，所以研究苯酚的化學(xué)性質(zhì)可以從苯基、羥基、苯基和羥基共同作用這三個(gè)角度進(jìn)行。

（3）從三個(gè)角度探究苯酚的性質(zhì)

角度一：苯基

這一部分苯基作為三級(jí)結(jié)構(gòu)探索其性質(zhì)，對(duì)苯酚溴代實(shí)驗(yàn)的探討是四級(jí)結(jié)構(gòu)。

教師活動(dòng)：苯的主要化學(xué)性質(zhì)有苯易取代（溴代和硝化），難加成（與氫氣）。

學(xué)生活動(dòng)：按照課本要求逐滴將濃溴水滴入苯酚，觀察現(xiàn)象。出現(xiàn)白色沉淀生成——沉淀溶解——白色沉淀再次出現(xiàn)——白色沉淀變黃色這一異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師活動(dòng)：即時(shí)抓住這一契機(jī)告知學(xué)生不可迷信課本知識(shí)，要根據(jù)實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和追問，激發(fā)學(xué)生的懷疑精神。

師生共同活動(dòng)：教師提示學(xué)生生成的三溴苯酚仍然屬于有機(jī)物，有機(jī)物之間存在相似相溶現(xiàn)象。學(xué)生們互相啟發(fā)得出結(jié)論

教師活動(dòng)：（趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）如何能得到課本所描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)已經(jīng)得出的結(jié)論改變苯酚的濃度，控制滴加的速率，再次做實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐對(duì)課本所講述的新知識(shí)產(chǎn)生懷疑，并在懷疑的基礎(chǔ)上去分析出產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。正是這種批判的態(tài)度促使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們積極參加研討、實(shí)驗(yàn)，促使他們能夠全身心地投入，激發(fā)他們積極參與和學(xué)習(xí)熱情，以及獲得成功后的喜悅。這些情感和實(shí)踐體驗(yàn)將為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供支持。

角度二：羥基

這一部分羥基作為三級(jí)結(jié)構(gòu)探索其性質(zhì)，對(duì)苯酚弱酸性的探討是四級(jí)結(jié)構(gòu)。

教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的帶有羥基的物質(zhì)（乙醇和水）的性質(zhì)，并據(jù)此猜想苯酚的性質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：給學(xué)生們留下印象最深的就是這兩種物質(zhì)與金屬鈉的反應(yīng)，他們猜測苯酚是否也會(huì)與鈉反應(yīng)呢？觀看苯酚、乙醇、水分別與金屬鈉反應(yīng)的視頻，發(fā)現(xiàn)苯酚的水溶液與鈉反應(yīng)要比水和乙醇反應(yīng)劇烈得多。猜測既然水是中性的，那么苯酚就是呈酸性的。

教師活動(dòng)：激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考苯酚的酸性到底有多強(qiáng)？同樣是羥基，為什么苯酚就有酸性？請(qǐng)學(xué)生們討論：通過哪些事實(shí)可以證明苯酚有酸性。

學(xué)生活動(dòng)：調(diào)用以往的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——酸的五條通性。在此基礎(chǔ)上提出苯酚能使酸堿指示劑變色的假設(shè)。并動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：將紫色石蕊試液滴入苯酚溶液中。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是苯酚沒有使紫色石蕊變色。

教師活動(dòng)：這又是一個(gè)令人驚詫的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，那么我們能否根據(jù)苯酚的電離平衡常數(shù)和苯酚飽和液的濃度，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師所提供數(shù)據(jù)算出飽和苯酚溶液的pH約等于5，而石蕊的變色范圍是5—8。

設(shè)計(jì)意圖：這一內(nèi)容并沒有根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接告訴學(xué)生苯酚酸性很弱，弱到不能使指示劑變色。學(xué)生們也就會(huì)覺得苯酚確實(shí)弱，并記下來。這只是屬于知道和記憶的淺層學(xué)習(xí)。那么，他們所獲得的知識(shí)也是游離于知識(shí)系統(tǒng)之外，學(xué)習(xí)效果有限，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。實(shí)際教學(xué)過程中把握住實(shí)驗(yàn)事實(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)發(fā)生沖突的良機(jī)，通過提供數(shù)據(jù)讓學(xué)生運(yùn)用在化學(xué)反應(yīng)原理中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析。在此過程中，學(xué)生們對(duì)已有信息進(jìn)行加工，已有知識(shí)進(jìn)行遷移，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，解決了實(shí)際問題。有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入分析和綜合應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回顧酸的通性中的與堿、堿、堿性氧化物、氫前金屬反應(yīng)的3種表現(xiàn)形式。

學(xué)生活動(dòng)：邊回憶，邊根據(jù)桌面上的藥品做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)苯酚的弱酸性按照已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加工討論。從而將新知識(shí)直接納入舊網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在推測物質(zhì)性質(zhì)及信息檢索方面的功用，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和建構(gòu)。

教師活動(dòng)：酸的通性的最后一項(xiàng)是與鹽反應(yīng)生成新酸和新鹽。，那么苯酚與碳酸鈉反應(yīng)的新鹽是苯酚鈉，新酸到底是碳酸還是碳酸氫鈉？根據(jù)苯酚和碳酸的電離平衡常數(shù)進(jìn)行分析。

學(xué)生活動(dòng)：注意到苯酚的酸性介于碳酸和碳酸氫根離子之間，得出產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是碳酸氫鈉。

教師活動(dòng)：讓學(xué)生進(jìn)一步通過數(shù)據(jù)說明該反應(yīng)是可逆反應(yīng)。思考苯酚鈉與碳酸反應(yīng)的方程式。

設(shè)計(jì)意圖：不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析解決化學(xué)問題，體現(xiàn)理科的學(xué)習(xí)方法，各版塊知識(shí)的相互聯(lián)系。在整個(gè)過程中，采取對(duì)以往的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不斷補(bǔ)充修訂的方法，在類比中尋找不同，進(jìn)一步探索。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整合知識(shí)，將新知識(shí)納入舊知識(shí)體系中，形成完整的知識(shí)體系。

角度三：羥基與苯基相互作用

作為三級(jí)結(jié)構(gòu)的一部分，這里主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行教學(xué)，鑒于學(xué)生的能力和教學(xué)要求，只要求學(xué)生進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)即可。

圖3　環(huán)節(jié)四思維導(dǎo)圖

三、基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考

（一）課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者的板書就是用思維導(dǎo)圖的形式逐級(jí)展現(xiàn)出來。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，把相似、相混淆、相聯(lián)通的知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度。比如，對(duì)苯酚物理性質(zhì)和苯酚酸性的探討，由于使用到《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊知識(shí)和《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊知識(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望。

通過繪制思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。比如，以酸的通性來學(xué)習(xí)苯酚的化學(xué)性質(zhì)就是借用初三的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)新知，將新知識(shí)納入舊知識(shí)體系。這就將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，使零散的知識(shí)得到整合，不再是把課程材料當(dāng)做無關(guān)的知識(shí)片段或模塊。達(dá)到了舉一反三的學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過繪制思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成對(duì)知識(shí)溯本求源的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行逐級(jí)理解，掌握知識(shí)的邏輯依據(jù)，探求知識(shí)的基本原理和模式，并建立起從具體知識(shí)向抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)換，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖將課堂教學(xué)延伸到課外

課后，學(xué)生們通過對(duì)思維導(dǎo)圖的再閱讀、再構(gòu)造可以從整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次地理解，也可以促使學(xué)生通過進(jìn)一步批判性地審視而自主發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。比如，課后就有學(xué)生提出苯酚的酸性很弱，能與氫氧化鈉反應(yīng)，那么能不能與氫氧化銅這類弱堿反應(yīng)等問題。這些問題雖然有的已經(jīng)不是中學(xué)化學(xué)能解決的問題，但是這張圖激發(fā)了他們深入學(xué)習(xí)的興趣。提高了他們的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。繪制思維導(dǎo)圖的前后學(xué)生們能夠批判性地看待新知識(shí)，并進(jìn)行深入的研究與分析思考。在他們對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行深度思考時(shí)又不自覺地調(diào)用了已有的思維導(dǎo)圖和曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)、抽象的原理，并把它們運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，從而納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。他們的學(xué)習(xí)超越了學(xué)科的表層內(nèi)容，在各種觀點(diǎn)之間建立起多元鏈接，擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用廣度和深度，加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解，將單純的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)引向?qū)W(xué)科本質(zhì)和知識(shí)內(nèi)核的深層學(xué)習(xí)中去。

［1］楊季冬.概念圖和思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的比較及運(yùn)用［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（2）.

［2］孫天山.深度學(xué)習(xí)：核心要素及案例呈現(xiàn)［J］.教育研究與評(píng)論，2011（8）.

［3］王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書·有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)［M］.南京：江蘇教育出版社，2009.

（責(zé)任編輯：張華偉）

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究”（課題編號(hào)：FJJKCG16-453）階段性研究成果之一。

曲榕（1971-），女，山東煙臺(tái)人，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科。研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究；張賢金（1985-），男，福建南安人，福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所講師，碩士。研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究；吳新建（1966-），男，福建永定人，福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所所長，教授，碩士。研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究。