引導(dǎo)性日志與英語(yǔ)學(xué)困生反思能力的培養(yǎng)

馬建桂，朱瑩瑩

?

引導(dǎo)性日志與英語(yǔ)學(xué)困生反思能力的培養(yǎng)

馬建桂，朱瑩瑩

［摘要］引導(dǎo)性日志是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思的重要途徑，但如何使記日志成為學(xué)生的一種習(xí)慣和師生對(duì)話的橋梁并非易事。根據(jù)目前國(guó)外設(shè)計(jì)引導(dǎo)性日志的最新研究成果，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的特點(diǎn)，文章提出引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，與具體的認(rèn)知策略講解相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，通過小組合作互相監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而創(chuàng)建對(duì)話環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和情感策略意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］引導(dǎo)性日志；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；自我反思；英語(yǔ)學(xué)困生

教育規(guī)模的擴(kuò)大增加了班級(jí)管理的難度，教師往往重點(diǎn)培養(yǎng)一部分積極發(fā)言、表現(xiàn)不凡的優(yōu)等生，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱又不善表達(dá)的學(xué)困生則很少問津。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)更讓他們有一種能力不足的自卑心理，從而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自我反思在學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。通過自我反思，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)過程中成功與失敗的原因，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與策略，從而成為自主學(xué)習(xí)者。國(guó)內(nèi)外大量研究認(rèn)為，撰寫學(xué)習(xí)日志是一種簡(jiǎn)單易行的自我反思途徑，能使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。然而，最早研究學(xué)習(xí)日志的Sommer（1989）指出：日志作為一種完全開放式的作業(yè)，都是注定要失敗的。［1］一方面，讓學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)學(xué)習(xí)日志的熱情而不看成負(fù)擔(dān)是一件非常困難的事，另一方面，如果教師將學(xué)習(xí)日志看成學(xué)習(xí)者的個(gè)人行為而不加以技術(shù)指導(dǎo)和及時(shí)深入的反饋，學(xué)習(xí)日志就會(huì)流于形式。Grennan （1989）的研究也表明，學(xué)生對(duì)于日志寫作的抵制，大部分與其開放性有關(guān)。［2］要想達(dá)到預(yù)期的效果，日志的設(shè)計(jì)、操作、反饋每個(gè)環(huán)節(jié)都需要綜合考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果等多種因素。如何針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生構(gòu)建引導(dǎo)性問題，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)過程和需求，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，對(duì)于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略應(yīng)用和反思意識(shí)至關(guān)重要。

一、英語(yǔ)學(xué)困生與引導(dǎo)性日志

學(xué)困生，又被稱為“差生”、“后進(jìn)生”，是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識(shí)斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。學(xué)困生的主要表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)目的不明確，不知為何而學(xué)；缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；學(xué)習(xí)習(xí)慣差，意志薄弱。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易遭遇困難或失敗。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)貫穿中小學(xué)和大學(xué)教育的連續(xù)統(tǒng)一體，如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，又疏于反思和管理，會(huì)對(duì)中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響，以致越學(xué)越吃力，產(chǎn)生厭學(xué)和畏學(xué)心理。Ellis（1999）將外語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的原因歸于以下因素：焦慮、不夠努力、動(dòng)機(jī)不足、不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。Ganscho指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難源于學(xué)生母語(yǔ)系統(tǒng)中某些語(yǔ)言編碼的欠缺。我國(guó)外語(yǔ)教育專家文秋芳指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者的主要差異在于對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理和反思策略上。由此可見，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略是外語(yǔ)學(xué)困生的主要障礙。

引導(dǎo)性日志（guided journal）這一術(shù)語(yǔ)在1989年由Hedlund，F(xiàn)urst&Foley首次提出，它是結(jié)構(gòu)性反思日志的一種，與無(wú)問題的開放式日志相區(qū)別，通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，有目的地引導(dǎo)被研究對(duì)象進(jìn)行反思性寫作，從而了解其思想、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等有關(guān)情況。［3］其應(yīng)用范圍最初主要涉及醫(yī)學(xué)護(hù)理、宗教信仰和教育心理等領(lǐng)域。教育中的大多數(shù)研究則聚焦在對(duì)實(shí)習(xí)教師和準(zhǔn)教師的課堂教學(xué)反思和在職教師培訓(xùn)上。事實(shí)上，引導(dǎo)性日志除了用于教師的專業(yè)發(fā)展外，更應(yīng)該成為學(xué)生日常反思學(xué)習(xí)的工具，使教師通過多種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難所在，以便因材施教，同時(shí)教會(huì)學(xué)生形成自我反思的意識(shí)與習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)師生之間平等的對(duì)話和交流；對(duì)于學(xué)生使用來(lái)講，更多將它作為一種學(xué)習(xí)的方法或工具，旨在通過“反思日志”表達(dá)對(duì)概念、事件與經(jīng)驗(yàn)的理解、反應(yīng)和分析，整合新舊知識(shí)的聯(lián)系，來(lái)提高認(rèn)知和元認(rèn)知能力。與開放性日志中的情感自然釋放不同，引導(dǎo)性日志針對(duì)教學(xué)中的具體目標(biāo)，審視學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗，因此更具結(jié)構(gòu)性，更加強(qiáng)調(diào)研究者和被研究者心理上相互影響，這對(duì)于一些不善進(jìn)行人際交往的學(xué)困生來(lái)說，無(wú)疑是一種有效的書面訪談提綱。

二、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)日志的設(shè)計(jì)

引導(dǎo)性日志有其固定的格式，一般包括標(biāo)題、前言（或說明）、引導(dǎo)性問題和結(jié)語(yǔ)等幾個(gè)部分，其中引導(dǎo)性問題是結(jié)構(gòu)的核心。Eyler（2001）將反思行動(dòng)看作“是什么”（what）、“應(yīng)該是什么”（so what）、“現(xiàn)在如何”（now what）三個(gè)過程，并將這三大問題作為引導(dǎo)性問題的基本內(nèi)容。Borkowski通過簡(jiǎn)單的認(rèn)知策略習(xí)得，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，形成積極的自我效能感。依據(jù)這一理論框架設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性問題包括“你注意到了什么？”（What do you notice？）“你存在什么疑問？”（What do you question？）這兩個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知；“你感覺如何？”（How do you feel？）這一問題激發(fā)學(xué)生的情感。此外，Yinger（1981）認(rèn)為日志寫作應(yīng)聚焦于個(gè)人思維、情感和反思三個(gè)方面，使得日志的寫作至少涉及以下幾個(gè)方面：你學(xué)到了什么？（What you know and do？）為什么這么做（Why you do it？）感覺如何？（How you feel？）［4］雖然他們的提問方式各異，但研究者已達(dá)成共識(shí)的是引導(dǎo)性問題大致包括認(rèn)知、元認(rèn)知和情感三大組成部分。引導(dǎo)性日志問題設(shè)計(jì)中多數(shù)采用無(wú)結(jié)構(gòu)式的問題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)被研究者回答問題，目的是使被研究者在回答時(shí)發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)真對(duì)待日志中的問題指引。最主要的一點(diǎn)是它不僅關(guān)注被研究者的認(rèn)知過程，還關(guān)注被研究者的元認(rèn)知和情感、態(tài)度變化過程。［5］國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于學(xué)習(xí)日志的實(shí)證研究多采用多項(xiàng)選擇或里克特五分量表的形式，雖然具有一定的引導(dǎo)作用，又便于研究者進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但結(jié)果有時(shí)與被研究者的真實(shí)想法和實(shí)際做法存在很大差異。引導(dǎo)性日志可以彌補(bǔ)這些缺陷，使研究者全面了解被研究者的真實(shí)做法和感受，從而進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。

美國(guó)科羅拉多大學(xué)教授Dunlap（2006）通過自身的教學(xué)實(shí)踐，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日志寫作和反思提供了有效策略，包括建構(gòu)有效的引導(dǎo)性問題、安排日志寫作的時(shí)間、強(qiáng)化日志寫作的價(jià)值、為學(xué)生的日志寫作提供支持四個(gè)方面共16條建議，其中一些對(duì)英語(yǔ)反思性教學(xué)具有很大啟示。如為學(xué)生提供線索或引導(dǎo)性問題的實(shí)例，幫助他們搞清楚問題的涵義和回答的重點(diǎn)；日志的問題要和學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系，不能脫離教學(xué)內(nèi)容；適時(shí)變換對(duì)同一個(gè)問題的提問方式，使學(xué)生不至于感到枯燥乏味；給學(xué)生提供寬松的時(shí)間和空間表達(dá)感受，避免施加壓力；及時(shí)提供個(gè)人或集體的反饋等。［6］

三、英語(yǔ)學(xué)困生引導(dǎo)性日志設(shè)計(jì)案例

調(diào)查表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初中級(jí)階段，詞匯的記憶是令所有學(xué)困生最頭疼的事情，而同時(shí)又是教學(xué)中容易忽視的問題。教師往往將單詞背不會(huì)歸結(jié)為學(xué)生不用功，而很少關(guān)注他們的記憶過程。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在某藝術(shù)中學(xué)七年級(jí)的一個(gè)班40人中進(jìn)行了一學(xué)期的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，通過每周的引導(dǎo)性日志寫作了解學(xué)生的策略應(yīng)用變化和感受。具體步驟如下：

（1）詞匯測(cè)試：將學(xué)生分為四人合作小組，每?jī)芍苈爩?0個(gè)單詞（全部為課堂所學(xué)高頻詞匯），小組成員互相評(píng)閱，個(gè)人成績(jī)和小組平均成績(jī)同時(shí)記入平時(shí)成績(jī)，并把聽寫錯(cuò)誤的單詞寫在學(xué)習(xí)日志之前。

（2）引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)（單周）：為了解學(xué)生記憶單詞的過程，設(shè)計(jì)了四個(gè)引導(dǎo)性問題，分別關(guān)注學(xué)生原有詞匯學(xué)習(xí)策略、存在的問題、感受和計(jì)劃采取的措施。教師示范引導(dǎo)性問題的回答方法，個(gè)人寫完后在小組討論，并形成小組報(bào)告（由成員輪流撰寫），發(fā)至公共郵箱。

a.為了記住這些單詞，你之前做了哪些準(zhǔn)備工作？

b.在學(xué)習(xí)這些單詞的過程中你遇到了哪些問題？

c.你對(duì)自己在單詞測(cè)試中的表現(xiàn)有何感受？

d.你打算如何解決這些問題？

（3）詞匯學(xué)習(xí)策略講解：教師針對(duì)學(xué)生聽寫中具有代表性的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，在課堂上講解詞匯認(rèn)知策略，每次示范1～2種記憶法，如詞根+詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、上下文記憶法等。學(xué)生課下應(yīng)用所學(xué)策略記憶相同的50個(gè)單詞，在小組內(nèi)互相聽寫。

（4）引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)（雙周）：本輪引導(dǎo)性問題主要想了解學(xué)生對(duì)新的詞匯學(xué)習(xí)策略的理解、應(yīng)用情況。

在個(gè)人日志的基礎(chǔ)上小組完成報(bào)告，上傳至公共郵箱。

a.本周你學(xué)到了哪些詞匯學(xué)習(xí)策略？

b.你覺得哪些策略對(duì)學(xué)習(xí)詞匯有幫助？請(qǐng)舉例說明。

c.在應(yīng)用策略的過程中你遇到了哪些問題？

d.你和老師接下來(lái)需要做些什么來(lái)解決這些問題？

（5）教師通過郵箱、QQ、微信、個(gè)人面談等形式對(duì)所搜集的問題進(jìn)行個(gè)人或集體反饋，為下一輪的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在日志寫作之初，很多學(xué)生只用只言片語(yǔ)回答引導(dǎo)性問題，沒有將自己的真實(shí)想法完整地表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過教師的示范、講解和反饋，學(xué)生在元認(rèn)知、認(rèn)知、情感策略上取得了很大進(jìn)步。元認(rèn)知方面，學(xué)生的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和自我糾錯(cuò)能力有所增強(qiáng)。由于個(gè)人的反思會(huì)影響小組的匯報(bào)和成績(jī)，又要上傳到公共郵箱，以前懶散的學(xué)生在這種外在壓力下也開始分析自己學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，查找不足原因，并在教師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。有些學(xué)困生雖然埋頭在學(xué)，卻不知如何總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)性問題為他們提供了反思的方向，通過與教師、同伴的交流，認(rèn)清了學(xué)習(xí)方法上的不足，并逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。在認(rèn)知方面，學(xué)生熟悉了更多的詞匯記憶策略，如構(gòu)詞法、歸類、圖式總結(jié)等，而且從單純的機(jī)械記憶逐步轉(zhuǎn)向了各種方法的綜合使用。單詞聽寫的平均正確率從學(xué)期初的30.7%上升到學(xué)期末的65.8%，有學(xué)生寫道：“我以前就是通過抄寫的方式背單詞，一個(gè)字母一個(gè)字母地記，雖然我很討厭這么做，可也沒有別的辦法。后來(lái)發(fā)現(xiàn)老師聽寫的時(shí)候讀的單詞我根本反應(yīng)不過來(lái)，寫出來(lái)的單詞“丟胳膊少腿”。通過老師課堂上的示范，我開始嘗試用“聽、讀、寫、想”相結(jié)合的方式，根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律邊讀邊寫，再通過閱讀文章和一些小故事鞏固詞義，提高了學(xué)習(xí)效率?！鼻楦胁呗苑矫?，通過學(xué)習(xí)日志的記錄和小組的互相學(xué)習(xí)，很多學(xué)生克服了自卑的心理，增強(qiáng)了自信心和與人合作的能力，課堂上表現(xiàn)更積極了。

四、引導(dǎo)性日志的應(yīng)用原則

學(xué)習(xí)日志是教學(xué)系統(tǒng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的三種對(duì)話：與自我的對(duì)話、師生對(duì)話和與客觀世界的對(duì)話，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，從而可以很好地解決由于班級(jí)規(guī)模過大和社會(huì)文化原因造成的不利于對(duì)話教學(xué)的狀況。［7］本研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)日志的應(yīng)用效果與教師的系統(tǒng)引導(dǎo)密不可分。在應(yīng)用引導(dǎo)性日志的過程中，教師要把握好以下原則，建立師生互動(dòng)反思的對(duì)話環(huán)境，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

1.認(rèn)知和元認(rèn)知策略相結(jié)合的原則

元認(rèn)知為“認(rèn)知的認(rèn)知”，表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知的運(yùn)用和監(jiān)控，認(rèn)知是元認(rèn)知的基礎(chǔ)。引導(dǎo)性學(xué)習(xí)日志的問題必須體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)某一方面的認(rèn)知過程，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐?；\統(tǒng)抽象的問題，如“本周你學(xué)到了哪些知識(shí)？”“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題？”“你下一步計(jì)劃如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”會(huì)讓學(xué)習(xí)者摸不著頭腦，不知從哪兒回答。日志寫作前，首先要通過專項(xiàng)考查或測(cè)試讓他們意識(shí)到具體的問題，然后通過引導(dǎo)性問題關(guān)注學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的心聲，結(jié)合學(xué)習(xí)策略講解示范，使學(xué)生在實(shí)踐中評(píng)估策略，調(diào)整策略，形成反思的習(xí)慣。

2.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

學(xué)困生的一大弱項(xiàng)就是缺乏自主性，所以自主學(xué)習(xí)必須和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且在班級(jí)各組之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，使他們意識(shí)到“一榮俱榮，一損俱損”的共同體關(guān)系，從而增強(qiáng)其自信心和責(zé)任感。小組的氛圍可以激勵(lì)他們前進(jìn)，同伴討論學(xué)習(xí)中的困難，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，可以啟發(fā)個(gè)人的思維，通過共同反思促進(jìn)個(gè)人反思。

3.課堂內(nèi)外多媒介互動(dòng)的原則

學(xué)困生往往課堂表現(xiàn)消極被動(dòng)，加上時(shí)間有限，教師往往對(duì)他們?nèi)狈α私狻榱藦浹a(bǔ)課堂交互的缺失，應(yīng)有效利用信息技術(shù)，延伸交互空間，通過微信、QQ等平臺(tái)交流學(xué)習(xí)中的問題，打消他們不敢說、不愿說的顧慮，并隨時(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困惑。

參考文獻(xiàn)：

［1］Sommer，R.F.Teaching Writing to Adults［M］.San Francisco：Jossey-Bass，1989.

［2］Grennan，K.F.“The Journal in the Classroom.”［J］Equity and Excellence？24，no.3（Fall 1989）：38-40.（EJ 412 581）

［3］D.E.Hedlund，T.C.Furst，K.T.Foley.A dialogue with self：The journal as an educational tool［J］.Journal of Humanistic E-ducation and Development，1989（27）：105-113.

［4］Robert J.Yinger，Clark Christopher.Reflective Journal Writing：Theory and Practice［J］.Michigan State University East Lansing，The Institute for Research on Teaching 252：Erickson Hall，July 1981.

［5］楊凌雷.引導(dǎo)性日志開發(fā)與應(yīng)用行動(dòng)研究［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2010.

［6］Joanna C Dunlap.Using Guided Reflective Journaling Activities to Capture Students’Changing Perceptions［J］1AcademicResearch Library，2006，50（6）：20-261.

［7］張光陸.學(xué)習(xí)日志：一種解釋學(xué)視角下的教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代教育論叢，2009（11）.

責(zé)任編輯：金錫萍

［作者簡(jiǎn)介］馬建桂，天津理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)言文學(xué)研究（天津 300384）；朱瑩瑩，天津市新華職工大學(xué)講師，碩士，主要從事學(xué)校管理、英語(yǔ)言文學(xué)研究（天津300070）。

［中圖分類號(hào)］G633.41

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2277-（2016）01-0057-03

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)日志與初中英語(yǔ)學(xué)困生元認(rèn)知策略培養(yǎng)研究”（BEYP5003）