認知策略在初中英語詞匯學習中的應用

葉惠根

摘 要： 詞匯學習是初中英語學習的重點。為幫助學生克服記憶單詞的困難，幫助學生熱愛、高效記憶單詞，本文以現(xiàn)行的仁愛版七年級下冊Unit 8 Topic1 的詞匯為例，通過歸類記憶策略、繞口令、語音學習、對比記憶策略、詞形分析策略、聯(lián)想策略等各種認知策略進行詞匯學習，提倡在初中英語詞匯學習中應用認知策略。

關鍵詞： 認知策略 初中英語詞匯學習 應用

詞匯學習一直以來都是初中英語學習的重點，詞匯的掌握情況影響著學生聽、說、讀、寫、譯各方面能力的發(fā)展，是各種能力發(fā)展的基礎?！队⒄Z課程標準》（2011）五級目標要求學生學會使用1500個～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。

不少學生認為，記憶英語單詞粗糙乏味、費時無效，不愿意堅持記憶單詞，他們經(jīng)常抱怨單詞難記，昨晚背完今早忘。因此，如何幫助學生克服記憶單詞的困難，如何幫助學生熱愛記憶單詞，幫助學生高效記憶單詞是英語教師需要認真思考并致力于研究的重要問題。

在英語教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)許多學生都是孤立地記憶單詞。以下是學生在英語聽寫或測試中常出現(xiàn)的錯誤：1.單詞拼寫相似的詞，如quiet 和quite，star和start， far 和 for，much和mush，word和world等單詞經(jīng)常混淆；2.語音相同或相似的詞，如too（也）/to（到，去）不分，be worth （值得）doing sth 寫成be was（是） doing sth等；3.沒有理清單詞的詞性，如German和Germany，succeed和success等；4.單詞的漢語意思，如free，fan，park等不止一個漢語意思；學生辨析不清相似單詞的意思，如other，others，another，the other和the other，take，cost，pay和spend等。筆者認為在英語教學過程中融入認知策略的學習，能夠幫助學生降低單詞記憶難度，提高學生詞匯學習和掌握的能力。

加涅認為認知策略（cognitive Strategies）是“學習者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能”。也就是說，認知策略是學習者在學習過程中為完成各項學習任務而應用的行為、手段和方法。在英語詞匯學習過程中，教師應鼓勵和幫助學生巧識記、活運用，過好詞匯關。如指導學生發(fā)現(xiàn)英語學習的規(guī)律，學習和運用分類記憶 、聯(lián)想記憶 、構詞法記憶 、歌曲、繞口令、Jazz Chant、游戲記憶等學習和記憶英語單詞。

本文以現(xiàn)行的仁愛版七年級下冊Unit 8 Topic1 的詞匯為例，應用各種認知策略進行詞匯學習。

一、分析本話題詞匯學習內(nèi)容

本話題要求掌握47個單詞和8個詞組。通過單詞歸類，可分為：1.一年有四季（season）：spring，summer，fall，winter；四季天氣（weather）有規(guī)律：warm，hot，cool，cold；一年天氣多變化： sunny， cloudy，windy， rainy，snowy or foggy；一日溫度（temperature）有高低，high or low。2.一年中可見的自然景觀：sun，cloud，wind，rain，snow，fog，ice，leaf。3.服飾詞：umbrella，sunglasses，shorts，hat。4.動作詞：climb，remember，travel，wear，shine，harvest，hope。5.其他：holiday，trip，Australia，bright，brightly，heavily，strongly，suddenly，outside，most，noon。6.詞組：put on，had better，later on，come back to life，come out，Beijing Opera，right away，be busy doing sth。

二、詞匯學習過程

以直接教授語音的形式學習單詞或僅聯(lián)系單詞的釋義進行詞匯學習，并不能降低學生詞匯學習的難度，提高學習效率，孤立地學習和運用詞匯，并不能掌握語言，同時，任一詞匯的學習都不局限于單一的認知策略。

詞匯呈現(xiàn)的方式很重要，如果首次輸入有誤，后面往往難以糾正。如，呈現(xiàn)名詞時可借助圖片，采用直觀教學法獲取詞匯的第一印象，并通過多次跟讀或拼讀音標加深詞匯的印象。詞匯學習是在解決讀的問題的基礎上思考記憶與應用的問題。

1.學生首先從整體上了解此話題所需要掌握的詞匯。上文中對Unit 8 Topic1的詞匯的歸類，如服飾詞、一年中可見的自然景觀等正是應用了歸類記憶策略；四季詞匯、天氣變化詞匯等不僅僅應用了歸類記憶策略，同時將它們配以適當?shù)睦@口令，使詞匯學習變得簡單和有趣。

2.注重詞匯的讀音，指導學生按讀音拼寫單詞。學生借助音標讀單詞，通過單詞間含有的相同的字母或字母組合，設計練習，能夠快速地按音標拼讀和拼寫單詞。例如訓練語音[？蘅：l]， 列出以下單詞：all，ball，call，fall，hall，small，wall，要求學生讀出單詞；或列出以下音標：[？蘅：l]，[b？蘅：l]，[k？蘅：l]，[f？蘅：l]，[sm？蘅：l]，[w？蘅：l]，要求學生寫出單詞。學習cool，noon時，與good，stood，foot，wood，book，cook進行比較，訓練音標[u：]和 [u] ，引導學生歸納出好、站、腳、木及以k結尾單詞中的oo發(fā)成[u] 。snow，snowy，low中的ow字母組合發(fā)成[？藜？尬]。

3.對比記憶策略。教師鼓勵學生從平時的作業(yè)或練習中，找出單詞拼寫易混淆處。學生經(jīng)常將had better 寫成had batter，指出better中的字母e發(fā)音是[e]，batter中的字母a發(fā)音是[？覸]。分清“a，e，i，o，u”五個元音字母的開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音，并通過對比字母的不同發(fā)音，此類的問題就迎刃而解。

4.根據(jù)詞形分析策略分析單詞的構成，學生可以猜出單詞的意思。本話題單詞中有10個單詞以y結尾，在學習中可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：名詞+y變成形容詞，如sun（太陽）—sunny（晴天的）， cloud（云）—cloudy（多云的）， wind（風）— windy（多風的），rain（雨）— rainy（下雨的），snow（雪）—snowy（下雪的），fog（霧）— foggy（有霧的）”；名詞+y變成副詞，如sudden— suddenly；形容詞+ly變成副詞，如bright（明亮的）— brightly（明亮地），heavy（重的）— heavily（猛烈地），strong（強壯的）— strongly（強烈地）。除此之外，還有5個合成詞，即兩個單詞放在一起變成一個新單詞，如rain（雨）+coat（大衣）=raincoat（雨衣），sun（太陽）+glasses（眼鏡）=sunglasses（太陽眼鏡），sea（海）+son（兒子）=season（季節(jié)），out（外面）+side（邊）=outside（在外面），our（我們的）+selves（自己）=ourselves（我們自己）。

5.聯(lián)想策略常常是在學生習得詞匯后進行復習時應用的認知策略。本話題單詞非常適合應用聯(lián)想策略。給一個單詞spring，學生們漫想如下：春天spring，天氣warm，萬物come back to life，花 come out，這是fly kites 的好時光；wind輕輕地blow，吹著吹著就blow heavily，有時候leaves都從樹上吹下來了。春天里經(jīng)常rain，出門要remember帶umbrella（雨傘），否則你會wet；如果wet了，也許你會have a cold，那么你就得去see a doctor；所以你had better 待在家中，別總想著play outside；雨如果rain strongly，就變成rainstorm，有可能即打雷又閃電；如果那時我們在外面，該怎么辦，remember 千萬別待在樹下呀；我們hope太陽快出來，hot點也沒關系，因為我們可以go swimming，還可以戴hat和sunglasses，穿T-shirt和shorts等。總之，從一個單詞，學生可以聯(lián)想到許多其他的單詞和詞組。如果學生能經(jīng)常這樣想象，并運用思維導圖將其描繪下來，就能夠極大擴展學生的思維。此策略提倡開展小組活動時應用。

6.詞匯的學習要還原到句子中、語篇中，提倡學生廣泛閱讀課外語篇，并通過上下文猜測生詞大意。

總之，英語詞匯的學習不應該是一個枯燥乏味的過程。詞匯的習得首先需要的是持之以恒，提倡學生應用各種認知策略，并在反復的記憶和運用中取得最大的成效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：19.

[2]加涅·皮連生，譯.學習的條件與教學論 A[M].上海：華東師范大學出版社，2001.