基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中英語寫作教學(xué)模式探索

韓冬梅*

渤海大學(xué)，遼寧　錦州121000

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基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中英語寫作教學(xué)模式探索

韓冬梅*

渤海大學(xué)，遼寧錦州121000

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂理念的流行為高中英語寫作教學(xué)的改革提供了借鑒。針對高中英語寫作教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語寫作的可行性，并且設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語寫作;教學(xué)模式

信息時代的到來帶給人類翻天覆地的變化，而這些變化又涉及到人類生活的各個領(lǐng)域。產(chǎn)生于信息時代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從一出現(xiàn)就迅速傳播，給人類教育帶來了巨大變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是一種起源于美國的新型教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是把傳統(tǒng)課堂顛倒過來，即把原來課上做的事情移到課下，課下做的事情移到課上。然而，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)課堂的簡單地顛倒，而是借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課前自主地學(xué)習(xí)新知識，課上則成為學(xué)生內(nèi)化新知識的平臺。翻轉(zhuǎn)課堂理念滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機的要求，對當(dāng)代的教育改革具有很強的借鑒意義。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，然而，在很多高中寫作教學(xué)并沒有得到師生們應(yīng)有的重視?？梢哉f當(dāng)前高中英語寫作的現(xiàn)狀并不樂觀，主要原因有以下幾點:

首先，大多數(shù)學(xué)生缺乏英語寫作的興趣和動機。在高中寫作課堂中，最常見的教學(xué)模式就是學(xué)生課上寫教師課下改的方式，而這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饘W(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的反感。因此，雖然很多學(xué)生已經(jīng)意識到英語寫作的重要性，但是他們中很少有人喜歡英語寫作。大多數(shù)學(xué)生對寫作沒有信心，甚至覺得英語寫作對他們來說很困難。

其次，學(xué)生在英語寫作方面的自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生在其它技能方面的自主學(xué)習(xí)能力。對于大多數(shù)學(xué)生來說，英語自主學(xué)習(xí)意味著做語法練習(xí)、讀英語讀物、看英語電影或聽英語歌曲。相比之下，學(xué)生們用在英語寫作方面的課下時間卻少之又少。另外，師生之間在寫作過程中缺乏必要的交流和互動。在多數(shù)的寫作課堂中，教師給出寫作話題后就要求學(xué)生自己進行寫作。在這個過程中，師生之間、生生之間幾乎毫無交流，這大大的降低了學(xué)生的英語寫作動機和興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語寫作的可行性分析

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中是可行的，主要原因有:

第一，高中生已經(jīng)接近成年，生理和心理都趨向成熟，因此高中生有較強的自控能力能夠進行翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出的要求，因此翻轉(zhuǎn)課堂的新理念更容易被現(xiàn)在的高中教師所接受。

第三，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，先進的多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)為大多數(shù)高中所使用。同時，一流的網(wǎng)絡(luò)化教室也幾乎覆蓋了每一所高中甚至是初中和小學(xué)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中英語寫作教學(xué)模式設(shè)計

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作中運用的可行性，筆者設(shè)計了高中英語寫作課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型將高中英語寫作課分成兩個階段。第一階段為課前的自主學(xué)習(xí)，第二階段為課上的知識內(nèi)化。

第一階段分為三個步驟。第一步，教師準(zhǔn)備寫作教學(xué)的微視頻。由于時間、精力和能力有限，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選取優(yōu)秀、適合的視頻資源。由華東師范大學(xué)建立的C20慕課聯(lián)盟就是一個非常不錯的網(wǎng)絡(luò)資源，該網(wǎng)站不僅為翻轉(zhuǎn)課堂的理論交流提供了平臺，而且還為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供了豐富大量的視屏資源。第二步，學(xué)生觀看寫作教學(xué)視頻。這一步是第一階段較為關(guān)鍵的一步。為了確保每個學(xué)生都能及時的觀看視頻完成自學(xué)，教師可以選擇自習(xí)課時間組織學(xué)生到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化機房進行學(xué)習(xí)。在觀看過程中，學(xué)生可以根據(jù)個人的接受情況隨時調(diào)整觀看進度，以便于更好的理解視頻內(nèi)容。第三步，學(xué)生在線討論。對于視頻觀看中的產(chǎn)生的問題，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺與老師、同學(xué)進行交流。對于不能討論清楚的問題可由學(xué)生代表記錄下來交給老師。

第二階段分為五個步驟。第一步，知識回顧。在這一步，教師要對視頻中的內(nèi)容進行一個簡單的回顧，同時還要對收集上來的問題進行解答。第二步，小組寫作。為了鞏固視頻中所學(xué)的新知識，教師會給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，然后要求學(xué)生進行小組討論和合作寫作。第三步，組間修改。在各個小組完成他們的合作稿之后，老師應(yīng)要求小組之間交換文章互相進行修改。第四步，獨立寫作。在這步，教師給予學(xué)生一定的時間來獨立完成之前布置的寫作任務(wù)。寫作過程中，學(xué)生若有什么問題和想法，可以及時地與老師溝通。第五步，作品展示。最后，教師要選擇一到兩篇寫的較好的文章在全班展示，并且說明好在哪里。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的運用為枯燥乏味的寫作課注入了新的活力，極大地提高了學(xué)生們的寫作興趣和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的教學(xué)工作中，教師們可以將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種可行的手段來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

［參考文獻］

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012 (4) :46-51.

［2］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?［J］.中國信息技術(shù)教育，2012(9) :18.

*作者簡介:韓冬梅(1990-)，女，蒙古族，遼寧朝陽人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)。

中圖分類號:G434

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0145-01