學(xué)案設(shè)計與教學(xué)的思考

馮文愛

摘要：學(xué)案教學(xué)是新教育形勢下的新的教學(xué)手段，它的出現(xiàn)引領(lǐng)著教學(xué)手段的不斷前進。本文通過對學(xué)案基本知識以及重要性的理解，在分析學(xué)案教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)之上，提出了為了發(fā)揮學(xué)案作用應(yīng)該注意的學(xué)案設(shè)計的一些思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)案 學(xué)案設(shè)計 學(xué)案教學(xué) 問題 措施

【中圖分類號】G633.6

一、學(xué)案教學(xué)的基本知識

1、學(xué)案的概念

"學(xué)案"，即學(xué)習(xí)方案，它是指老師根據(jù)學(xué)生的不同認知水平以及生活經(jīng)驗，為了指導(dǎo)學(xué)生進行主動地知識構(gòu)建而編制的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是老師幫助學(xué)生掌握書本知識，連接老師與學(xué)生的樞紐，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，具有"導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做"的作用。

2、學(xué)案的特點

⑴、問題探究是學(xué)案的重中之重，它不僅能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且為了解決疑問進行自主學(xué)習(xí)，同時它也能夠幫助學(xué)生掌握課堂理論知識的重點。

⑵、知識整理是學(xué)案的重點，老師通過設(shè)計學(xué)案所要達到的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握獨立學(xué)習(xí)課本知識的能力，并且加以合理分析，進行歸納總結(jié)，在學(xué)生腦中形成一個關(guān)于課本知識的系統(tǒng)的認識。

⑶、閱讀思考是學(xué)案的特色，學(xué)案教學(xué)就是為了實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，這必然就必須以學(xué)生獨立進行閱讀思考為主要方式，對于學(xué)生所需要獨立閱讀思考的知識，可以使課本上的已有知識，同時也可以為了增強學(xué)生自學(xué)能力，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生設(shè)計一些與課本知識緊密聯(lián)系的，具有現(xiàn)實意義的知識，比如某項新的科研成果，現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。

⑷、鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點，在獨自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進行較多的鞏固練習(xí)，不僅能夠確保學(xué)生自學(xué)得到的知識得以正確消化，同時也能夠優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其在固有知識基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新能力。

二、學(xué)案的重要性

1、學(xué)案是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要工具

所謂的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指，教師作為課堂主體，掌握課堂上的一切教學(xué)活動，而學(xué)生在課堂上只是被動的知識的接受者這樣的一種教學(xué)模式。然而，學(xué)案引入到了教學(xué)當(dāng)中，它就在客觀上要求教師必須逐漸的放棄課堂的絕對控制權(quán)，將課堂的主體地位轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案教學(xué)模式。

2、學(xué)案是教師與學(xué)生溝通的重要途徑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，注重的是學(xué)生對于課堂知識的掌握能力，從而忽視了教師與學(xué)生的交流，忽視了學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。學(xué)案引入到教學(xué)之中，則可以為教師以及學(xué)生進行交流設(shè)立了一個嶄新的平臺，教師可以在每個同學(xué)的學(xué)案中不斷的解決學(xué)生所遇到的問題，學(xué)生也可以通過學(xué)案將信息傳達給老師。

三、學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)存問題

1、學(xué)案中問題的設(shè)計缺乏含金量

許多老師過于注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，因而會瞻前顧后，唯恐學(xué)案中問題的設(shè)計偏難，一旦學(xué)生不能夠獨立解決，會影響到學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)的積極性以及信心。因而，在對于學(xué)案中問題的設(shè)計時往往會選擇缺乏思維力度的淺顯的、平淡的問題，這樣下來，學(xué)案中問題的設(shè)計就達不到進行思維引導(dǎo)的作用。因此對于學(xué)案中問題的設(shè)計，要挑選具有啟發(fā)性的問題，加大思維含量，循環(huán)漸進，讓學(xué)生為了解決問題不斷地在進步的喜悅中摸索，從而不斷的提高學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)案中問題設(shè)計的導(dǎo)學(xué)價值。

2、將學(xué)案作為同步訓(xùn)練運用

學(xué)案設(shè)計的成功與否直接決定著學(xué)案教學(xué)的成功與否，因此學(xué)案設(shè)計是學(xué)案教學(xué)的基石。然而，許多教師在學(xué)案設(shè)計中在思想上存在誤區(qū)，將學(xué)案等同于同步練習(xí)。但是，學(xué)案不僅僅包括同步練習(xí)，同時學(xué)案最為重要的部分是重視學(xué)生對于問題的探究能力，對于問題的自主學(xué)習(xí)解決能力。由此可見，將學(xué)案等同于同步訓(xùn)練是對學(xué)案認識的不足，不利于充分發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的作用。

3、學(xué)案教學(xué)沒有針對性

許多老師在進行學(xué)案的設(shè)計時，忽視了學(xué)生的不同的知識水平差異，忽視了學(xué)生不同的理解能力以及對于新事物的掌握能力，因而對于學(xué)案的設(shè)計沒有明確的針對性，學(xué)案設(shè)計地較為統(tǒng)一，這樣會只是兩極分化越來越嚴重，基礎(chǔ)好的學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)案設(shè)計中穩(wěn)步前進，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻因為學(xué)案設(shè)計的難度較高，導(dǎo)致逐漸的陷入朦朧的掙扎當(dāng)中，最終完全的落后。因此，在學(xué)案的設(shè)計中，老師一定要注意從不同學(xué)生的不同能力出發(fā)，設(shè)計具有針對性的學(xué)案，使每個同學(xué)都有適合自己的學(xué)案。

4、對于學(xué)案的定位不準(zhǔn)確

通過學(xué)案進行教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它是以學(xué)案為載體，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。他要求老師要把學(xué)案以及學(xué)生作為課堂的主要組成部分，將自己作為輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的輔助工具。然而，許多教師卻擔(dān)心由于過多的放任學(xué)生自學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生過于自由化，仍然將課堂掌握在自己手中，始終不敢放手一搏。在這樣的學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的本身作用已經(jīng)丟失，教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的舊的教學(xué)模式。

四、學(xué)案設(shè)計的原則

1、課時化原則。它要求教師必須要盡可能的縮小學(xué)案所包含的課時容量。

2、問題化原則。這一原則是指教師應(yīng)該盡可能的將課本知識轉(zhuǎn)化為探索性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、參與化原則。它是指學(xué)案在設(shè)計時一定要將所有的學(xué)生涉及在學(xué)案教學(xué)之內(nèi)，實現(xiàn)課堂人人化的目標(biāo)。

4、方法化原則。它要求教師丟棄以往的直接傳授知識為主的教學(xué)方式，提倡教師將正確的學(xué)習(xí)方法傳輸給學(xué)生。

5、層次化原則。這一原則是要求教師在設(shè)計學(xué)案時，一定要考慮到所有學(xué)生的不同接受能力以及知識基礎(chǔ)，確保學(xué)案的設(shè)計可以適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

總之，學(xué)案已廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，但是其仍然存在不少的問題，我們必須重視學(xué)案教學(xué)的正確運用，充分發(fā)揮學(xué)案的重要作用，使教學(xué)模式不斷改進，教學(xué)效率不斷提高。

參考文獻：

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