留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建必要性、可行性和社會意義*——以溫江項(xiàng)目為例

李劍喜＊＊　龐　俊＊＊

廣西師范學(xué)院師園學(xué)院，廣西　南寧530226

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留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建必要性、可行性和社會意義*——以溫江項(xiàng)目為例

李劍喜＊＊龐?。?/p>

廣西師范學(xué)院師園學(xué)院，廣西南寧530226

摘要:本文主要探討留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的必要性、可行性和社會意義。留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目——“溫江項(xiàng)目”的構(gòu)建是構(gòu)建和諧社會的迫切要求，是留守兒童心理健康的重要實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)對于幫助留守兒童成長的大學(xué)生的成長成才也起著推動作用，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生、教師、社會環(huán)境帶來深刻的影響。

關(guān)鍵詞:留守兒童;社會支持網(wǎng)絡(luò);溫江項(xiàng)目

＊廣西高校黨的“十八大”精神研究專項(xiàng)課題一般項(xiàng)目“西部農(nóng)村留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)的研究——以廣西壯族自治區(qū)L縣S村為例”的階段性成果(課題編號:DSBD13YB083)。

2012年廣西師范學(xué)院師園學(xué)院在區(qū)黨委辦公廳的指導(dǎo)下，與廣西天等縣溫江小學(xué)結(jié)成了幫扶對子。關(guān)注留守兒童，構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。通過實(shí)施“溫江項(xiàng)目”——留守兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建項(xiàng)目不僅對高校的人才培養(yǎng)開拓了新的思路，同時(shí)還對溫江村特別是溫江小學(xué)帶來切實(shí)的利益，為提高溫江村當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钏教峁┝藦?qiáng)力的支援。

一、“溫江項(xiàng)目”是構(gòu)建和諧社會的迫切要求

溫江村屬于廣西壯族自治區(qū)的扶貧工作重點(diǎn)村，基本上中青年勞動力都外出打工了，留下兒童和老人在村中生活，由于社會適應(yīng)與融入能力較差，成為“城市陌生人”，加上文化素質(zhì)差、道德和法制觀念薄弱，很多走上了團(tuán)體犯罪的道路，很多留守兒童重復(fù)走著父輩的道路。這些留守兒童也許缺失了父母輩的關(guān)愛，但是他們沒有缺失和諧社會對他們的關(guān)愛，“孩子是祖國的未來”，關(guān)注留守兒童，關(guān)注未來。“溫江項(xiàng)目”是廣西師范學(xué)院師園學(xué)院與溫江小學(xué)共助留守兒童的社會網(wǎng)絡(luò)支持項(xiàng)目，為的是更好的關(guān)愛留守兒童，幫助其健康成長，讓其能獲得更多更好的社會支持，更好的教育資源，讓他們在關(guān)愛中成長。這不僅是留守兒童的希望，也是構(gòu)建和諧社會的迫切需求。

二、“溫江項(xiàng)目”是留守兒童心理健康的重要實(shí)踐基礎(chǔ)

本課題組成員容迪針對溫江小學(xué)的留守兒童心理健康，采用自編項(xiàng)目及王極盛教授編制的《中國中學(xué)生心理健康量表》進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)溫江小學(xué)留守兒童心理問題總檢出率達(dá)70.1%。突出的心理健康問題主要集中在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)壓力和攻擊行為上。留守兒童一般處在6-12歲的年齡里，根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展論可知處于“勤奮進(jìn)取對自貶自卑”階段，這一階段的兒童已經(jīng)開始學(xué)習(xí)各種必要的謀生技能和自己成為社會生產(chǎn)者具備的專業(yè)技能，其主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。他們由于父母關(guān)愛的缺失，并沒有能在前一階段“自動自發(fā)對退縮內(nèi)疚”階段發(fā)展好主動感和克服內(nèi)疚感，使得他們?nèi)菀讓χ苓叚h(huán)境產(chǎn)生懷疑和敵意，于是在“勤奮進(jìn)取對自貶自卑”階段就不愿意主動去適應(yīng)環(huán)境，害怕遭遇失敗，但是該階段的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是需要刻苦努力的過程。留守兒童在不斷嘗試不斷遭遇挫折和失敗，容易使得其失去自信和進(jìn)取心，對周邊敵對或冷漠，這會加劇留守兒童在人際關(guān)系上相對容易緊張沖突，情緒起伏不定，隨心所欲表現(xiàn)情況明顯，對外界經(jīng)常采取武力攻擊，因在武力攻擊中得到金錢或別人的害怕和尊重，在學(xué)習(xí)重壓下厭學(xué)情緒很高?！皽亟?xiàng)目”中我院大學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)留守兒童家里，將心比心，體貼和關(guān)愛每一個留守兒童，不僅幫助他們的家庭生活，還幫助他們適應(yīng)學(xué)校，幫助他們成長為有理想、有道德、受人喜愛的“好孩子”。我院大學(xué)生都是接受一定的心理培訓(xùn)的，他們都能換位思考，從留守兒童的心理出發(fā)，幫助他們走出心理困境，健康快樂成長。

三、“溫江項(xiàng)目”對于支教大學(xué)生的成長成才的推動作用

(一)符合新時(shí)期下黨對大學(xué)生的要求

黨的十八大報(bào)告明確把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標(biāo)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，反映了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對教育工作的新要求。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，對在新的歷史起點(diǎn)上全面深化教育改革作出了戰(zhàn)略部署。特別是圍繞黨的十八大報(bào)告提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體目標(biāo)，明確要求“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。

“溫江項(xiàng)目”不僅僅是留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，同時(shí)也是大學(xué)生支教的實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)踐過程中，支教大學(xué)生在志愿服務(wù)中遵循受教育、長才干、做貢獻(xiàn)的原則，從實(shí)踐出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，促使學(xué)生社會實(shí)踐能力，溝通協(xié)調(diào)能力，教學(xué)能力，生活能力等的提升，特別是在道德情操的培養(yǎng)和提高就業(yè)能力方面，有極大地提高。

(二)促使支教大學(xué)生心理健康

新時(shí)期的大學(xué)生雖然身體條件已經(jīng)成熟，思維活躍，對周邊環(huán)境充滿熱情，但從心理發(fā)展水平來說，大學(xué)生正處于半成熟與成熟之間，其情緒、認(rèn)知、動機(jī)方面都仍有不足之處。他們多數(shù)是家里的“小皇帝”、“小公主”，并沒有真正意義上體會過貧困生活，某種程度上都是“衣來伸手，飯來張口”的狀態(tài)。可是溫江小學(xué)地處廣西貧困縣，生活條件困苦，最初時(shí)連公共廁所都沒有;大學(xué)生們也沒有午休的地方，只能和留守兒童一起在教室的桌子上休息;如果想吃一碗粉，要步行十幾公里才能買到。生活條件的艱苦，使得支教大學(xué)生們重新審視自己的人生觀、價(jià)值觀，使

得他們更珍惜自己的美好生活，更能換位思考體諒父母的關(guān)愛、體會到社會的進(jìn)步、體會到自身生活的美好。在這樣艱苦的環(huán)境中，他們曾經(jīng)想要放棄，想要逃離，可是留守兒童們的信賴，留守兒童的需要，使得他們學(xué)會了適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會了調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會了幫助他人，學(xué)會了抗壓，學(xué)會了更好的歸因，更好的生活。支教大學(xué)生參與“溫江項(xiàng)目”，從實(shí)踐中不斷歷練，其心理磨合度逐步增強(qiáng)，心理抗壓能力得到穩(wěn)步提高，逐步促使自身的心理健康，為將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

(三)促進(jìn)大學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升

支教大學(xué)生需要參與溫江小學(xué)的教育教學(xué)活動，擔(dān)任實(shí)習(xí)教師和實(shí)習(xí)班主任，這對于自身專業(yè)的發(fā)展，教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升有重要的作用。留守兒童心理比較敏感，部分學(xué)生行為習(xí)慣不好，有的學(xué)生甚至有嚴(yán)重的偷竊和攻擊行為。如何貼近留守兒童的心理，如何將九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課堂，如何做到“做中學(xué)“，如何轉(zhuǎn)變留守兒童原有的厭學(xué)情緒，如何拓展他們的興趣愛好，如何幫助他們適應(yīng)環(huán)境，如何培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，如何提升他們的學(xué)業(yè)能力等，都是需要不斷實(shí)踐不斷思考的。教育教學(xué)活動是需要將大學(xué)校園的理論學(xué)習(xí)與溫江小學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的，需要支教大學(xué)生去摸索，去試誤。他們實(shí)習(xí)時(shí)間的地點(diǎn)不是重點(diǎn)學(xué)校，不是有著豐富教育教學(xué)資源的學(xué)校，這里的教師文化程度都不是很高，因?yàn)榻處煹膰?yán)重缺乏，使得這里的教師需身兼數(shù)科，身兼數(shù)職，給予支教學(xué)生的幫助不是特別多。支教大學(xué)生雖然面對的情勢不利，但是成長卻很快，因?yàn)榈玫綄?shí)踐鍛煉的機(jī)會會比在重點(diǎn)學(xué)校多，自身思考的時(shí)間也多，擺脫等待“教師教”，很快進(jìn)入角色變成“自己作為教師教”。

四、“溫江項(xiàng)目”對于當(dāng)?shù)貙W(xué)生、教師、社會環(huán)境帶來深刻的影響

通過開展了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)等科目的義務(wù)支教活動、心理輔導(dǎo)活動等，幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)生健康快樂成長;協(xié)助村委會，進(jìn)行法制、文化、政策宣講等活動。同時(shí)義務(wù)幫助經(jīng)濟(jì)困難戶及缺少勞動力家庭完成部分農(nóng)業(yè)勞動，傳授科學(xué)的種植方法，幫助村民更好地掌握先進(jìn)的技術(shù);利用“六一兒童節(jié)”、“元旦”等節(jié)日契機(jī)，組織文藝下鄉(xiāng)，將先進(jìn)的技術(shù)和文化通過舞臺的形式傳播到溫江，也在溫江設(shè)立藝術(shù)特色班，培養(yǎng)和發(fā)掘優(yōu)秀的苗子;積極進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的實(shí)際情況，每年組織40名左右優(yōu)秀的小學(xué)生到南寧開展夏令營活動，讓小學(xué)生們走出大山，親身感受城市的氣息，參觀科技館、博物館、圖書館，開拓眼界，幫助小學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)的方向，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;通過整合優(yōu)勢資源給予溫江小學(xué)教師系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，幫助其轉(zhuǎn)換教育思想、提升教育教學(xué)能力，幫助其教師專業(yè)化成長;針對溫江小學(xué)辦學(xué)條件差，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)基本都沒有保障的情況，學(xué)院董事會籌集部分資金，解決了溫江小學(xué)學(xué)生宿舍的全部家具，教師宿舍的全部家具家電;為溫江小學(xué)搭建了舞臺，并捐助了鋼琴、籃球架及一批文藝、體育器材，還根據(jù)溫江小學(xué)的實(shí)際需要捐助了部分用品;同時(shí)還牽頭聯(lián)系多家企事業(yè)單位幫助溫江發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］殷世東.農(nóng)村留守兒童教育社會支持體系的構(gòu)建——基于皖北農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查與思考［J］.中國教育學(xué)刊，2006.2.

［2］張克云.留守兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)的特征分析——基于四川省青神縣一個村莊的觀察［J］.中國青年研究，2010.02.

［3］盧利亞.農(nóng)村留守兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)模式研究［J］.湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2012.06.

［4］容迪.留守兒童心理健康問題研究——以廣西天等縣溫江小學(xué)學(xué)生為例.健康大視野，2013.13.

作者簡介:＊＊李劍喜(1963-)，男，漢族，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院，高級講師，主要研究方向:高校管理;龐俊(1981-)，女，漢族，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院，助理研究員，主要研究方向:高校學(xué)生思想政治教育。

中圖分類號:D669.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0026-02