多視角辨析大學英語教學與通識教育的關(guān)系

聶思思**2

四川職業(yè)技術(shù)學院，四川　遂寧　629000

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多視角辨析大學英語教學與通識教育的關(guān)系

聶思思**2

四川職業(yè)技術(shù)學院，四川遂寧629000

摘要：作為高等教育的一個重要組成部分，大學英語是每個大學生必修的基礎(chǔ)課程。隨著我國教育改革的不斷深化，關(guān)于大學英語教學是否轉(zhuǎn)向通識教育的爭論越來越多，本文通過多個視角剖析了兩者的關(guān)系，證明了大學英語教學不是通識教育。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；通識教育；多視角

通識教育因倡導自由的教育思想和新型的人才培養(yǎng)模式，被越來越多的應用于我國的大學教育改革。尤其是在大學英語教育改革方面，因為通識教育理念的滲透，人們對大學英語教學和通識教育的關(guān)系有了很多不同的看法。

一、關(guān)于通識教育與大學英語教學關(guān)系的爭論

通識教育，又稱“通才教育”，是一種強調(diào)學生全面發(fā)展的教育理念，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。它是一種非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，目標是教育學生如何“做人”，通識教育與專業(yè)教育共同構(gòu)成高等教育。隨著我國對高素質(zhì)人才的需求與日俱增，通識教育成為我國高等教育教學改革的重要理念。而大學英語作為大學生必修的一門基礎(chǔ)課程，與通識教育的結(jié)合就成為其教學改革的必然選擇，由此也引發(fā)了教育界對兩者關(guān)系的重視。目前，主要的爭論集中在以下幾個方面：

(一)大學英語教學和通識教育都是為了培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才，兩者的教學目標一致，因此一些人認為應將大學英語教學納入通識教育。

(二)目前，我國大學英語教學正在改變原有的“工具”功能，逐漸強調(diào)“一體化培養(yǎng)”功能，從這一點來看，與通識教育的內(nèi)涵和概念有相同之處。然而一些人認為大學英語的教學發(fā)展應是“工具性”和“文化性”并重，因此兩者并不完全一樣，大學英語教學并不是通識教育。

(三)英語作為人們進行交流的一種工具，從教學目的以及社會需要等多個角度分析，一些人認為大學英語教學的發(fā)展趨向應是ESP(English for Specific Purposes，專門用途英語)，而不是通識教育。

(四)一些人對兩者的關(guān)系則持折衷的觀點。他們認為，大學英語的基礎(chǔ)階段屬于通識教育，而拓展階段則屬于人文或ESP教育。

(五)還有一些人認為大學英語教學本身脫離不了語言教學的范疇，因此無法獨立擔當起通識教育的重任。

二、從不同視角論證大學英語教學不是通識教育

(一)教學目標視角

根據(jù)新《課程要求》制定的大學英語教學目標，包涵了英語語言知識、英語綜合應用技能、英語學習策略和跨文化交際能力等四個方面的內(nèi)容，旨在提高學生的英語綜合應用能力。同時，新《課程要求》對大學階段的英語教學也進行了三個層次的劃分，即一般要求、較高要求、更高要求，并對這三個層次應掌握的詞匯量、聽說讀寫以及翻譯能力做了非常詳細、具體的要求。從大學英語的教學目標和要求就可以看出，目前我國大學英語課程還是一門培養(yǎng)學生語言技能的基礎(chǔ)性課程，強調(diào)的是學生聽、說、讀、寫等具體能力的提升，目的是加強學生的語言溝通、交際能力，為其今后在社會上的發(fā)展提供有力的技能支撐。大學英語的“工具”特性非常明顯。而通識教育對專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)并不注重，為學生樹立正確、完整的人生觀和世界觀，為社會培養(yǎng)合格的公民才是通識教育的目的。

因此，從教學目標的角度來分析，新《課程要求》設(shè)定的大學英語教學目標與通識教育的教學目標側(cè)重點是不同的。

(二)課程設(shè)置視角

目前，我國大學英語課程的設(shè)置遵循著“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合”的原則，不僅重視語言技能的培訓，同時也對語言文化和專業(yè)內(nèi)容進行了融合。從這一點來看，大學英語教學確實結(jié)合了通識教育的相關(guān)內(nèi)容，然而就此認定大學英語教學就是通識教育，理由并不充分。

語言是文化的載體，因此在語言中保存著大量與民族文化、精神生活相關(guān)的信息，想要真正掌握一門語言，不了解這種語言背后的文化幾乎是做不到的。因此，在大學英語教學中融入英美文學、文化交際等能力的培養(yǎng)，目的依然是幫助學生更好的掌握語言這門技能，而不是真正的用通識教育的理念設(shè)置大學英語課程。

(三)教材內(nèi)容視角

我國目前使用的大學英語教材大致有十余套，都是緊扣著新《課程要求》的教學目標和教學性質(zhì)進行編寫的。這些教材的內(nèi)容，人文類主題所占比率一般都在80%以上，雖然符合通識教育的理念，然而這樣安排教材內(nèi)容的真實目的是為了“將語言學習貫穿在了解、思考、探討現(xiàn)實生活中的各種問題的過程中”，從而更好的實現(xiàn)教學目標，充分體現(xiàn)交際法的教學原則，也就是說教材內(nèi)容的安排與通識教育關(guān)系并不大。

另外，我國的大學英語教材內(nèi)容的設(shè)置還強調(diào)了通用性原則。然而，這個“通用性”是指大學英語教材適用于全國各類高校的不同學科不同專業(yè)，對語言技能的掌握依然是教學內(nèi)容的重點，這與通識教育的內(nèi)涵是不一樣的。

(四)師資結(jié)構(gòu)視角

為了提升我國大學英語教學水平，我國各高校都加強了師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。通過近十幾年的努力，目前我國在對大學英語教師的培訓和培養(yǎng)方面取得了一些成績，主要表現(xiàn)在學歷明顯提高、科研能力加強、教育理念更新以及技術(shù)手段使用等方面。從我國對教師隊伍的培養(yǎng)方向上就可以看出，提升英語專業(yè)技能是壯大我國大學英語師資力量的主要途徑，而有關(guān)通識教育的培訓，幾乎沒有任何涉及。通識教育體系涵蓋了廣泛的多領(lǐng)域和跨學科知識內(nèi)容，需要進行長時間的專業(yè)培養(yǎng)才能達到實施通識教育的要求，因此，就目前我國教師隊伍的能力來說，還不足以支撐通識教育的重任。將大學英語教學定性為通識教育也是不現(xiàn)實的。

三、結(jié)語

關(guān)于大學英語教學與通識教育之間的關(guān)系，目前還存在著很多爭議。然而通識教育理念已被越來越多的大學認識，并運用于實際的人才培養(yǎng)中。因此，在今后的大學英語教學改革中，應重視通識教育的重要性。

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**作者簡介：聶思思(1986-)，漢族，四川遂寧人，助教，研究方向：英美文學。

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0212-01