“互聯(lián)網(wǎng)+開放教育”發(fā)展策略探究

于　潔

天津廣播電視大學濱海學院，天津　300191

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“互聯(lián)網(wǎng)+開放教育”發(fā)展策略探究

于潔

天津廣播電視大學濱海學院，天津300191

摘要：自1999年以來，我國開放教育一直在摸索中前進，相對國外開放大學的建設(shè)還存在很大差距，沒有形成符合我國國情的大氣候，缺少本國發(fā)展特色。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出為我國教育改革提供了有效契機，數(shù)字化教學可以說是開放教育的顯著特點之一，互聯(lián)網(wǎng)的通達與實效更為開放教育的發(fā)展提供了不可多得的有效保障，有利于我國開放教育的特色形成，真正實現(xiàn)開放教育“人人、處處、時時可學可考”的終身教育價值理念。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；開放教育；發(fā)展策略

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以說是時下炙熱的話題，對于很多人來講是即新鮮又陌生的。那么，對于教育而言，互聯(lián)網(wǎng)+開放教育是不是就意味著在線教育，我們不應(yīng)過早地把它狹隘住，而是應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的特質(zhì)，廣義理解?；ヂ?lián)網(wǎng)+新業(yè)態(tài)的大環(huán)境，促使開放教育變革與發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)的開放精神不僅體現(xiàn)在物理時空的開放，更意味著人們思維空間的開放[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+開放教育”即是對傳統(tǒng)教育的沖擊，亦是對傳統(tǒng)教育的補充。由于中國人口基數(shù)大的特點，因材施教實屬不易，“互聯(lián)網(wǎng)+”的注入使這一理念具備實現(xiàn)的可能。

二、發(fā)展機遇

(一)國家政策支持

在我國，2012年第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的這一概念[2]。2015年3月，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中制定出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，推動著互聯(lián)網(wǎng)與社會各行業(yè)的結(jié)合，特別是針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”預(yù)示著我們面臨著教育深化改革的時代風口。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，以創(chuàng)造發(fā)展教育新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、相關(guān)教育類APP、電子書包云服務(wù)等新生技術(shù)，為“互聯(lián)網(wǎng)+開放教育”的發(fā)展提供了良好的契機。

(二)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)

2012年9月時任國務(wù)委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上提出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，積極建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。[3]可見，國家對于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)傾注了大量的力量，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，是信息化教育發(fā)展的前提，有利于實現(xiàn)優(yōu)秀開放教育資源的普及與合理化分配。

三、策略探究

(一)搭建教育資源高速路，整合資源

充分利用互聯(lián)網(wǎng)特點，借助大數(shù)據(jù)時代云服務(wù)的優(yōu)勢，多元整合教學資源，有效搭建開放教育教學資源的高速公路，形成教育信息匯聚和交換的樞紐。實現(xiàn)校校間，校企間的大聯(lián)合，特別是利于一些知名高校及專家學者優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，真正做到打破學校間的圍墻，充分滿足開放教育學習者多樣化的學習需求。有效構(gòu)建區(qū)域性教育資源庫的建設(shè)，并且借助教育資源云服務(wù)平臺，利于學習者移動端資源的學習，為開放教育數(shù)字化學習奠定堅實的資源基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建課程超市，與學分銀行相聯(lián)合

開放教育學習者的學習背景較為復(fù)雜多樣，工學矛盾突出，課程超市的構(gòu)建有利于課程自選機制的形成，學習形式更加開放靈活。更為凸顯學習者的自主權(quán)，充分體現(xiàn)以學習者為中心的原則，增加彈性學習時間，提供個性化支持服務(wù)。另外，可與學分銀行相聯(lián)合，不僅課程自主，學分也相對靈活，可將課程超市添置套餐制和自選制等模式，增加開放教育課程學習的靈活性。

(三)進行師資信息化培訓，適應(yīng)時代發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型環(huán)境背景下，教師的教學理念、教學設(shè)計水平、信息化綜合應(yīng)用能力等，都面臨著新的挑戰(zhàn)。開放教育應(yīng)適時進行師資信息化技術(shù)培訓，新建師資培訓基地，提升教師信息化教學技能，整合師資力量，儲備信息化教學人才。時下PPT等電子課件的制作已經(jīng)不能滿足時代的需求，微視頻等多媒體課件的制作可以說逐漸成為大勢所趨，教師隊伍尤其青年教師應(yīng)盡可能的提升多媒體、微視頻等課件制作的技能，否則將會面臨淘汰的可能。

(四)建立雙向評分制度，促進教學相長

教師的素養(yǎng)與教學質(zhì)量息息相關(guān)，過去教師在教學中往往處于主導地位，開放教育教學系統(tǒng)中僅存在單向的評分模塊。雙向評分制度的建立，一方面有利于學習者中心地位的顯現(xiàn)，促進學習者學習主動性與自信心的建立。另一方面也是對教師教學質(zhì)量的一種反饋，有利于教師對學習者需求的進一步把握，對癥下藥，從而更好地做到全方位的支持服務(wù)。

目前，我國開放教育的發(fā)展模式，以國外先進經(jīng)驗為參照，出現(xiàn)很多“水土不服”的情況。開放教育可謂任重而道遠，需不斷摸索不斷嘗試，走出一條符合我國國情的特色開放教育之路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+開放教育”有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化的公開和共享，有效促進教育逐漸趨于公平。“因材施教”應(yīng)是未來開放教育建設(shè)追求的核心趨勢，打破傳統(tǒng)教育固有的模式，真正做到以學習者為中心，滿足學習者的個性化需求，使學習者成為學習的主人，老師逐漸凸顯其答疑解惑的作用，激發(fā)學習者的學習興趣，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等優(yōu)質(zhì)的教學資源作為學習的輔助工具，使得開放教育的學習模式更為的自主便捷。

談起教育改革，很多問題根深蒂固，開放教育的發(fā)展以電大系統(tǒng)為基礎(chǔ)，體系龐大，實現(xiàn)起來實屬不易。不僅如此，雖有國家政策支持，由于各種客觀條件的限制，網(wǎng)絡(luò)資源在偏遠地區(qū)的構(gòu)建還需一定的時間和過程。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+開放教育”的發(fā)展與變革是機遇與挑戰(zhàn)的并存，還需教育系統(tǒng)及各界長時間的共同發(fā)展與努力。

[參考文獻]

[1]李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考[J].中國信息技術(shù)教育，2015.

[2]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016.

[3]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016.

中圖分類號：G206

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0170-01