如何正確使用多媒體于數(shù)學(xué)課堂

冷志琴

貴州省甕安六小，貴州　甕安550400

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如何正確使用多媒體于數(shù)學(xué)課堂

冷志琴

貴州省甕安六小，貴州甕安550400

摘要:興趣是一種具有積極作用的情感，一堂成功的課是完全建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之上的。多媒體教育資源具有集信息于圖文、音視、動色為一體，教學(xué)中使用的目的在于讓學(xué)生注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更加活躍。但多媒體教育資源的使用要適可而止，在需要展示時，以合適的方式呈現(xiàn)，輔助學(xué)生問題的解決，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，防止文本偏離。

關(guān)鍵詞:多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué);正確使用

我們在制作多媒體課件時，要緊密結(jié)合課本，使用的多媒體資源要與課本知識相輔相成，化抽象為具體，避免課堂成為學(xué)生的欣賞場所、偏離教學(xué)目標(biāo)。不少老師在教學(xué)中積極地制作和使用多媒體課件，教學(xué)效果更為可佳。但因課程、教材、教法鉆研不深不透，少數(shù)教師在制作和使用多媒體課件時卻偏離了課本與目標(biāo)、生活與現(xiàn)實(shí)，反而給自己的教學(xué)工作帶來了不是太理想的效果，現(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷以及在聽課過程中得出的膚淺體會，談?wù)勅绾巫叱龆嗝襟w教育資源在教學(xué)中的誤區(qū)，望與大家共勉。

一、避免過多依賴多媒體

教學(xué)中多媒體教育資源能形象逼真地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，有機(jī)地促使學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。但運(yùn)用時不能過分依賴，尚缺教師的主導(dǎo)作用。

在一次優(yōu)質(zhì)課上，我校王老師教學(xué)《加、減法的估算》時，他運(yùn)用多媒體讓學(xué)生掌握了基本的估算方法后出示:運(yùn)動鞋(36.00元)、茶壺(55.00元)、電話機(jī)(85.00元)、上衣(98.00元)，接著說:“同學(xué)們，如果讓你挑選兩樣?xùn)|西，你準(zhǔn)備選什么呢?大約需要花多少錢呢?”非常明顯，這一教學(xué)情景為學(xué)生的自主回答創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。學(xué)生在實(shí)際回答時多種多樣，有選運(yùn)動鞋和茶壺的，大約100元;有選電話機(jī)和上衣的，大約190元……學(xué)生暢所欲言、各抒己見、意猶未盡。突然該教師一不小心碰到了電腦電源，電腦忽然關(guān)機(jī)，學(xué)生就“哦哦”地鬧起來，教師搞得手忙腳亂，不知所措，致使課堂變成了尷尬局面。有的老師不論是課題、情境圖、還是練習(xí)題都用課件完成，一堂課下來，黑板上一個字也沒有寫，完全把電腦變成了學(xué)生觀看的另一“課本”。

因此，我們的教學(xué)必須處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，充分發(fā)揮多媒體教育資源與課本的交互作用。緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把多媒體課件作為師生對話、調(diào)控教學(xué)活動的工具，防止多媒體成為駕馭課堂的主體，代替老師的主導(dǎo)作用。

二、切記忽視認(rèn)知融入多媒體

課堂中，融入多媒體輔助教學(xué)要重視學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過程中分析領(lǐng)悟數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識、掌握學(xué)習(xí)技能與方法。但我們在制作課件與使用課件時，不能忽視學(xué)生認(rèn)知水平和思維接受能力。

一位教師教學(xué)《連加，連減》時，該教師用課件演示的教學(xué)情境如下:在家里，一位小朋友面前的茶幾上的盤子里放著9個梨子，小朋友隨即拿起梨子吃起來，過了一會兒，盤子中的3個梨子不見了。課件演示完這一情景后，教師就讓學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容提問題。學(xué)生反映非?？?，立即回答:“老師可以提出還剩多少梨子?列出算式就是9－3=6(個)?！憋@然學(xué)生列出的這個算式?jīng)]有涉及到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——“連加、連減”，接下來教師就沒法用制作的課件再進(jìn)行教學(xué)了，就引導(dǎo)學(xué)生說:“同學(xué)們，真聰明，那你們還能列出怎樣的算式呢?”學(xué)生啞口無言。無奈之下教師只好幫學(xué)生回答:“同學(xué)們，還可以列出9－2－1的算式。隨后教師又問:“同學(xué)們，你們同意這一想法嘛?”學(xué)生卻不約而同地答道:“老師，我們不同意!”頓時，教師的教學(xué)陷入尷尬局面。該教師教學(xué)的是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課，學(xué)生的抽象思維受一定限制，以直觀形象思維為主，看到什么就說什么，課件的使用只會讓學(xué)生聯(lián)想到9－3=6，不會聯(lián)想到9 －2－1=6。

因此我們一定要從學(xué)習(xí)者特征的實(shí)際出發(fā)，制作和使用學(xué)生親身經(jīng)歷或思考后能可感可知的課件，發(fā)揮出多媒體對教學(xué)的積極作用，讓學(xué)生在不經(jīng)意中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，輕松獲取知識，切記忽視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

三、不能脫離實(shí)際追求多媒體

多媒體教育資源能直觀生動地展示生活場景，激發(fā)學(xué)生探究興趣。課件制作可以豐富多彩、形式各異，但必須防止華而不實(shí)、呆板單調(diào)。

《人民幣的認(rèn)識》有一位老師是這樣教學(xué)的:課件出示教學(xué)情境，一位小朋友到商場購物時問售貨員阿姨:“阿姨，我想買一個玩具車要多少錢?”阿姨回答說:“小朋友，要20元?！毙∨笥丫土⒓催f給阿姨一張10元的人民幣。阿姨接著說:“小朋友，你給我的是10元呀，不是20元喲，買東西要認(rèn)識人民幣才行呢?！笨赐暾n件，班上的同學(xué)都大笑起來。有的學(xué)生還說:“這個小朋友真是太傻了，錢都不會認(rèn)?！逼鋵?shí)一年級的小朋友在現(xiàn)在生活中早就認(rèn)識了1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的人民幣，根本不會出現(xiàn)這樣的場景。雖然老師用了很多漂亮的圖片和悅耳的聲音，在課堂上學(xué)生非常喜歡，但這種偏離生活的情境、人為編造的謊言脫離了學(xué)生實(shí)際水平。

因此，教學(xué)課件既要能體現(xiàn)完美的外在，又要能突出充實(shí)的內(nèi)容，才能起到調(diào)動學(xué)生、改善教學(xué)的作用。數(shù)學(xué)雖源于生活，但應(yīng)高于生活，生活化的問題要融入教學(xué)化的整理，課件的制作更應(yīng)講求取材合適，用材得當(dāng)，不能脫離實(shí)際。

綜上所述，多媒體教育資源的使用，偏離了教學(xué)文本、取代了教師主導(dǎo)、忽視了學(xué)生認(rèn)知、脫離了生活現(xiàn)實(shí)，都將不能體現(xiàn)積極的輔助功能，凸顯出最佳教學(xué)效果。多媒體教育資源的使用應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為核心，教師需從課堂的實(shí)際出發(fā)，抓住教材重難點(diǎn)，精心選材，合理制作多媒體課件，并在反思、總結(jié)中不斷提高。如此必會走出多媒體教育資源在教學(xué)中的誤區(qū)，使課堂更加豐富多彩，從而助推教育教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

中圖分類號:G623.5; G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0183－01