基于CDIO理念的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的研究

梁紅穎

遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧　沈陽110164

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基于CDIO理念的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的研究

梁紅穎

遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110164

摘要:軟件技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具有一定工程能力，利用所學(xué)知識能解決實(shí)際工作問題。當(dāng)代大學(xué)生都缺少解決工程問題能力，軟件專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中，需要工程能力，利用工程能力解決實(shí)際問題，本論文主要是基于CDIO理念的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的研究，利于解決工程實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)問題，從CDIO工程模式簡介、CDIO實(shí)施原則、CDIO模式教學(xué)改革三方面進(jìn)行研究，希望能為研究工程項(xiàng)目解決學(xué)生實(shí)踐工作問題的學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:CDIO理念;軟件技術(shù)專業(yè);教學(xué)模式

我國高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生，不受企業(yè)歡迎。在我國現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)困難，而企業(yè)也需要高級應(yīng)用型人才。高校在課程開發(fā)，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等等都存在不合理現(xiàn)象，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，沒有搭建合適的教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題能力。本論文提出基于CDIO理念的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的研究，著重解決提高學(xué)生工程能力，在軟件技術(shù)開發(fā)過程中，利用工程能力進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

一、CDIO工程模式簡介

CDIO是2000年起，麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年探索研究創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)作(Operate)四個部分。它的核心思想是以真實(shí)軟件系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將軟件產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、研發(fā)到運(yùn)行的生命周期作為載體，教導(dǎo)學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的手段和方法，讓學(xué)生主動地把課程知識結(jié)構(gòu)有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)、實(shí)踐的全部過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

二、CDIO實(shí)施原則

CDIO教學(xué)大綱中詳細(xì)闡述了工程化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，CDIO教學(xué)大綱按照技術(shù)知識、個人能力、人際交往能力和在企業(yè)與社會環(huán)境下的工程綜合能力四個方面，對工程化人才應(yīng)該具備的知識、能力和態(tài)度以逐級細(xì)化的方式表達(dá)出來，形成具體化的，對教師和學(xué)生都具有重要指導(dǎo)意義的目標(biāo)體系。

三、CDIO模式的教學(xué)改革

(一)構(gòu)建一體化課程教學(xué)體系

構(gòu)建一體化課程教學(xué)體系如圖1所示:

圖1　CDIO理念的一體化教學(xué)體系

(二)基于“工作過程”的項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是基于工作過程導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)工作流程，崗位職責(zé)要求，在教學(xué)過程中引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道所學(xué)的理論知識在工作崗位中能解決的實(shí)踐工作問題，在實(shí)踐過程中，重要實(shí)踐要反復(fù)練習(xí)，教師要對每個實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)企業(yè)實(shí)際要求去完成工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)有真實(shí)項(xiàng)目與虛擬項(xiàng)目，真實(shí)項(xiàng)目就是以廠中校，校中廠的模式，教師是師傅，學(xué)生是徒弟，這個時期的學(xué)生都應(yīng)該具有一定技能，對工作項(xiàng)目有一定認(rèn)識，能獨(dú)立解決一些基本問題，在教師與企業(yè)工程師共同指導(dǎo)下，完成工作任務(wù)，逐步提高學(xué)生工作效率，慢慢真正掌握企業(yè)的工作崗位對能力的需要。模擬項(xiàng)目一般都是利用軟件進(jìn)行完成一些工作任務(wù)，這時期學(xué)生一般沒有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作能力，先利用軟件進(jìn)行模擬練習(xí)，在教師指導(dǎo)下，逐步能獨(dú)立完成模擬項(xiàng)目，提高自己分析問題，解決問題能力，學(xué)生在模擬訓(xùn)練過程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐技能，加深理論知識理解，讓理論知識與實(shí)踐知識融會貫通，提升學(xué)生創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力，提高軟件開發(fā)工程能力。

(三)分階段分層次主動式學(xué)習(xí)

軟件技術(shù)開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目復(fù)雜程度，需要團(tuán)隊(duì)合作，共同完成項(xiàng)目開發(fā)。在團(tuán)隊(duì)合作過程中，系統(tǒng)分析師也是根據(jù)程序員程度進(jìn)行有目的的明確分工，讓其各盡其責(zé)。教師在教學(xué)過程中，有條件院校，要根據(jù)CDIO工程需要進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生程度教學(xué)分班級，根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，分層在教學(xué)要是一個動態(tài)機(jī)制，慢班學(xué)好的可以定期調(diào)到快班，快班程度低的要淘汰到慢班，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，讓其能獨(dú)立完成軟件開發(fā)項(xiàng)目提供技術(shù)保障，分階段分層次教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效方法。

總之，基于CDIO理念的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的研究，是提高學(xué)生工程能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓其理論與實(shí)踐相融合，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

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中圖分類號:TP311.5－4; G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0205－01