獨(dú)立學(xué)院鋼琴課程實(shí)施改革的必要性研究
——以四川文化藝術(shù)學(xué)院為例

李 潤(rùn)

（四川文化藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

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獨(dú)立學(xué)院鋼琴課程實(shí)施改革的必要性研究
——以四川文化藝術(shù)學(xué)院為例

李 潤(rùn)

（四川文化藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

摘 要：四川文化藝術(shù)學(xué)院是一所剛轉(zhuǎn)設(shè)的獨(dú)立學(xué)院，它的前身是四川音樂(lè)學(xué)院綿陽(yáng)藝術(shù)學(xué)院，2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)院校，并更名為“四川文化藝術(shù)學(xué)院”，是全國(guó)唯一一所以“文化藝術(shù)”命名的高等藝術(shù)學(xué)府。在更名之后，該院面臨著一系列的挑戰(zhàn)，包括生源的保持、辦學(xué)特色的定位、未來(lái)方向的把握以及學(xué)生就業(yè)的保障。如何在與眾多藝術(shù)院校的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為學(xué)生的首選；如何輸送給學(xué)生真正有特色、實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)；如何讓學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)中擁有自己的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)院每位教師都需要思考的問(wèn)題。所以，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院鋼琴課程實(shí)施改革是十分必要的，本論文主要就獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展及自身課程的發(fā)展三個(gè)方面展開(kāi)了闡述。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；鋼琴課程實(shí)施；改革

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的必要性

獨(dú)立學(xué)院中藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不屬于31所獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校招生批次內(nèi)招收，比起31所獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校的學(xué)生成績(jī)一般要低，所以導(dǎo)致學(xué)生入校水平參差不齊，甚至一些學(xué)生抓住了鋼琴“入門(mén)易”的特點(diǎn)，在高考前集中學(xué)習(xí)了幾首大型作品，便考入高校的鋼琴專(zhuān)業(yè)。這部分靠速成方式考入的學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)院校后，由于缺乏系統(tǒng)的鋼琴理論知識(shí)和扎實(shí)的基本功，給鋼琴教學(xué)帶來(lái)了許多問(wèn)題。一些鋼琴教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，更偏重于鋼琴技巧的訓(xùn)練，并過(guò)多的從細(xì)節(jié)上要求和幫助學(xué)生，雖然教師的初衷是提高學(xué)生基本功，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，可是帶來(lái)的結(jié)果往往是讓一些基礎(chǔ)不佳的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，其鋼琴理論知識(shí)、教學(xué)法、實(shí)踐能力等方面未得到充分發(fā)展。許多畢業(yè)生雖然彈得出貝多芬的“悲愴”，卻不知道“悲愴”的創(chuàng)作背景以及作曲家所處的音樂(lè)時(shí)期，作品內(nèi)的演奏技法也不能系統(tǒng)的描述及詮釋。由于學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都花在了某一首作品的演奏上，平時(shí)賞析的時(shí)間少，音樂(lè)作品積累的也就很少，學(xué)生的藝術(shù)視野狹窄，不能用豐富的音樂(lè)文化修養(yǎng)去比較、發(fā)現(xiàn)和理解作品的音樂(lè)風(fēng)格及精神內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后只能不斷地“吃老本”。長(zhǎng)此以往，局限的音樂(lè)知識(shí)和狹隘的作品理解讓其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展不利，也對(duì)學(xué)院未來(lái)的發(fā)展不利。因此，更新教師的課程實(shí)施觀念、改善課程實(shí)施模式，正確地認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和理解能力，使學(xué)生在音樂(lè)技藝與音樂(lè)修養(yǎng)兩個(gè)方面得到平衡的發(fā)展，最終形成獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，是現(xiàn)階段我國(guó)鋼琴教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

二、獨(dú)立學(xué)院鋼琴教師發(fā)展的必要性

教師是課程的直接實(shí)施者，麥考勞林在“蘭德課程變革動(dòng)因研究”中指出，學(xué)校機(jī)構(gòu)對(duì)課程變革的接受性是成功的課程實(shí)施的必要條件而非充分條件，具體實(shí)施課程計(jì)劃的教師對(duì)課程變革的需要才是關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)的再好，如果在實(shí)踐中得不到實(shí)施，那么課程設(shè)計(jì)也就沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的意義。這就要求教師在課程實(shí)施中要充分發(fā)揮作用，包括對(duì)課程的理解、課程的實(shí)施意識(shí)、對(duì)課程實(shí)施的態(tài)度以及教師的知識(shí)和技能。

四川文化藝術(shù)學(xué)院成立時(shí)間晚，教師隊(duì)伍歷史短，年輕化是其特色之一，更熱情的教學(xué)、更新鮮的思路都讓學(xué)院的鋼琴教學(xué)保持活力，但這也帶來(lái)一些不可避免的問(wèn)題，包括年輕教師對(duì)課程理解方面的缺失、教師課程意識(shí)的欠缺、教師課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的不足以及自身素質(zhì)的不足等等，由此帶來(lái)的結(jié)果即是課程得不到有效實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)、生硬的，不利于課程質(zhì)量的提高。

所以教師必須緊隨社會(huì)需要、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展需要，更新觀念，挑戰(zhàn)自我，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課程意識(shí)及課程開(kāi)發(fā)能力，這樣才能有效實(shí)施課程計(jì)劃，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高學(xué)院師資競(jìng)爭(zhēng)力。

三、獨(dú)立學(xué)院自身課程發(fā)展的必要性

在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系中，地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，其中尤以地方新建本科院校為典型。截至2012年，我國(guó)共有新建本科學(xué)校646所，超過(guò)普通本科高?？倲?shù)的50%，2012年培養(yǎng)的畢業(yè)生占全國(guó)非“985”、“211”普通本科高校的45%，已經(jīng)成為本科人才培養(yǎng)的重要力量。因此，推動(dòng)這類(lèi)學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型，將極大地推動(dòng)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，最終服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

由于四川文化藝術(shù)學(xué)院前身為四川音樂(lè)學(xué)院綿陽(yáng)藝術(shù)學(xué)院，所以在專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及課程設(shè)置方面都沿用了四川音樂(lè)學(xué)院的模式。獨(dú)立學(xué)院采用母體高校的教學(xué)資源、運(yùn)作機(jī)制從某方面來(lái)講實(shí)現(xiàn)了高起點(diǎn)快速發(fā)展，但卻不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，同質(zhì)化的課程設(shè)置，使獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量在不能有效控制的前提下，畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力不易凸顯，這是不利于學(xué)院未來(lái)發(fā)展的。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此迅猛的當(dāng)今，社會(huì)需要的是技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，應(yīng)該改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重專(zhuān)業(yè)輕人文的現(xiàn)狀；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上更加注重以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在課程設(shè)置上更加注重科學(xué)知識(shí)、思想品德、人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的融合，在教學(xué)方法上更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在社會(huì)合作上更加注重用人單位的參與，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力的面向地方、面向行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)人才。結(jié)合學(xué)校“啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)時(shí)代需求人才”的辦學(xué)理念，做到“人無(wú)我有”、“人有我優(yōu)”，切實(shí)提高學(xué)校鋼琴教育以及素質(zhì)教育的質(zhì)量。

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