農(nóng)村小學(xué)情境體驗(yàn)作文教學(xué)探究

徐琳

【摘 要】 傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在諸多弊端，因此，不少教育工作者將目光投向了“情境作文”。情境作文又稱情景作文。“情境作文”通過豐富的情境來進(jìn)行作文教學(xué)。情境作文教學(xué)能充分調(diào)動農(nóng)村學(xué)生的主觀能動性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的作文。針對傳統(tǒng)作文教學(xué)的一系列問題，情境作文很有必要進(jìn)入課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；情境體驗(yàn)；教學(xué)探究

一、小學(xué)情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的老師發(fā)現(xiàn)最讓學(xué)生頭疼的就是寫作了。作文已經(jīng)成了學(xué)生心中的老大難，這是我們所有教師應(yīng)該反思的一個(gè)現(xiàn)象。長此以往，教師與學(xué)生對作文的興趣越來越少。作文的分值在小學(xué)語文中的比重也很大，因此，解決作文難的問題迫在眉睫。通過對當(dāng)前傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)的分析，總結(jié)歸納出小學(xué)情境作文教學(xué)的如下現(xiàn)狀：

1.不重視小學(xué)情境作文教學(xué)。雖然當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，但學(xué)校的教學(xué)還是受到應(yīng)試教育的很大影響。傳統(tǒng)下的作文教學(xué)主張教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂中，教師不能提供實(shí)際情境相關(guān)的主動性、趣味性。這種教學(xué)方法讓學(xué)生脫離了社會文化背景，從而影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。 而情境作文教學(xué)重視生活情境的再現(xiàn)，從而使學(xué)生感到新奇有趣，興趣倍增。因此，情境作文教學(xué)應(yīng)該得到學(xué)校的重視。

2.缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的課堂中，語文教師對作文教學(xué)基本上都缺乏相關(guān)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“寫作不需要教”。所以，對情境作文教學(xué)法的了解也就知之甚少了。也有不少教師認(rèn)為學(xué)生只要多讀作文書，自然就能寫出好文章。然而小學(xué)階段學(xué)生動筆能力差，幾乎就無法做到“活學(xué)活用”，因此，學(xué)生讀得頭頭是道，拿到筆就愁眉不展的現(xiàn)象隨處可見。所以在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，教師還要倡導(dǎo)學(xué)生多練。學(xué)校也可以適當(dāng)安排一些情境作文教學(xué)的觀摩課或示范課供大家學(xué)習(xí)。

3.普及情境作文教學(xué)的技法不夠。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生先被動地聽老師講完習(xí)作要求后，就獨(dú)自坐在那里苦思冥想著一通。而情境作文教學(xué)是有一些技法可循的。老師在課上應(yīng)把寫作的技法教給學(xué)生，“授之以魚不如授之以漁”。如通過情境的演示讓學(xué)生掌握動作、神態(tài)的描寫，這樣能讓學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。所以，情境作文教學(xué)的技法應(yīng)大力普及。

二、小學(xué)情境作文教學(xué)的基本原則

情境作文教學(xué)在激發(fā)學(xué)生各種體驗(yàn)的同時(shí)，還要注音激發(fā)學(xué)生的潛能、綜合素質(zhì)、個(gè)性等。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：

1.興趣與參與相結(jié)合。在習(xí)作過程中，要讓學(xué)生保持樂觀、愉快、朝氣蓬勃的情緒，從而消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，這樣讓學(xué)生學(xué)會寫作、樂于寫作，對寫作產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。心理學(xué)家提出：興趣是個(gè)人學(xué)習(xí)活動的潛在動力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境作文兼具有興趣和參與原則，對學(xué)生的寫作很有幫助。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識到在作文教學(xué)中興趣與參與的重要性。

2.觀察與實(shí)踐相結(jié)合。小學(xué)生的思維處于表象思維階段，在他們眼中，外界是既新奇又陌生的。因此，在這一時(shí)期，很有必要讓學(xué)生多觀察。通過觀察，不僅讓學(xué)生回歸了生活情境，也為寫作教學(xué)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，觀察與實(shí)踐還要相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行具有目的性、計(jì)劃性的聽說讀寫的實(shí)踐活動。觀察和實(shí)踐就是小學(xué)生知識、思想的發(fā)源地，是永不枯竭的活源頭。

3.拓展與創(chuàng)新相結(jié)合。利用創(chuàng)新思維可以讓每一個(gè)學(xué)生寫出與眾不同的文章。教師可以在平時(shí)多留意一些適合學(xué)生的報(bào)刊，把一些優(yōu)秀習(xí)作投給這些報(bào)刊，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)求知欲，促進(jìn)創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的寫作中要寫出真情實(shí)感，勇于做出一些開拓和創(chuàng)新。提出問題比解決問題更重要，在日常的情境作文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。

4.閱讀與積累相結(jié)合。大量的閱讀是讓學(xué)生變聰明的途徑之一。小學(xué)生可以讀一些預(yù)言故事、神話故事、長篇小說等。《新課標(biāo)》也對小學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注意向?qū)W生推薦一些適合小學(xué)生的作品或者名著如《魯濱遜漂流記》、《小王子》、《長襪子皮皮》等。通過閱讀這些書目，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的詞句中領(lǐng)悟作者所想表達(dá)的思想感情，也可以讓學(xué)生之間的習(xí)作互相閱讀、交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，從而提高寫作能力。

三、小學(xué)情境作文教學(xué)的分類

情境的創(chuàng)設(shè)是情境作文教學(xué)的突破口。情境有很多分類的方法。主要依據(jù)刺激物對學(xué)生感官或思維活動的不同作用，分為實(shí)體、模擬、語表、想象、推理等幾類情境。

1.實(shí)體。以實(shí)體原型為主的情況叫實(shí)體情境。大自然中的田野、山川、雷電、草木等都是實(shí)體，課堂上展示的事物也是實(shí)體。實(shí)體因其真實(shí)存在，使學(xué)生易于感受、理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、思考力。

2.模擬。雖然實(shí)物有眾多好處，但也存在局限性。老師不可能每次都把學(xué)生帶到大自然，也不可能有所有的實(shí)體，如講到歷史人物、事件時(shí)，我們根本無法與那些實(shí)體見面。這時(shí)就需要我們創(chuàng)設(shè)模擬情境。通常情況下可以依據(jù)實(shí)際作文教學(xué)的需要，抓住主要特征，采取一定的手段來進(jìn)行呈現(xiàn)，如可以通過音樂的渲染、多媒體的再現(xiàn)及學(xué)生表演等來進(jìn)行模擬。

3.語表。語言表達(dá)的情境簡稱語表情境。在寫作教學(xué)時(shí)，往往通過語言的描述再配合其他手段，把學(xué)生帶入一定的情境。而所謂的語表情境，則是純粹地利用語言的意義、聲調(diào)、情感色彩等特征，通過對某一情境的描述，來體驗(yàn)該情境。該方法通常被運(yùn)用于一些無法展現(xiàn)實(shí)體情境的地方。

4.想象。小學(xué)生的想象力是豐富的。想象情境真是建立在此基礎(chǔ)之上。根據(jù)學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)，將表象通過想象活動重新加以組合，這就是想象情境。與實(shí)體情境相比，雖然沒有實(shí)體情境具體，但比實(shí)體情境感情色彩強(qiáng)烈，學(xué)生此時(shí)可以盡情想象。如一些童話題材的文章就需要學(xué)生豐富的想象力。

四、小學(xué)語文情境作文的評價(jià)

教師對學(xué)生習(xí)作評價(jià)如何很重要。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，這一點(diǎn)卻無法得以體現(xiàn)。評價(jià)實(shí)際是發(fā)揮了甄別、診斷、激勵(lì)的作用。通常情況下，評價(jià)應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)的多維度。多維度即我們通常所說的新課標(biāo)的三維度：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)維度。學(xué)生有時(shí)候有想表達(dá)的欲望，只是苦于不會表達(dá)。這就需要我們在習(xí)作教學(xué)中要努力做到讓學(xué)生掌握知識、提高能力。同時(shí)，作文的學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程，因此“過程與方法”也同樣重要。教師在關(guān)注最后作文成品的同時(shí)，也同樣應(yīng)多關(guān)注習(xí)作的過程和方法。教學(xué)作文同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生辨別正誤好壞、做到互相理解、關(guān)心等情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的重任。所以對這一點(diǎn)，我們在作文教學(xué)中也應(yīng)重視起來。

2.要求的層級化。學(xué)生存在個(gè)體差異這一特征就決定了學(xué)生的作文質(zhì)量是參差不齊的，所以我們教師在習(xí)作教學(xué)中更應(yīng)注意要做到因材施教。教師若是同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生的作文，就會無形中挫傷學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。所以在評價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，一定要做到分層設(shè)定。在分層設(shè)定時(shí)要注意符合學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生體會到成就感，從而獲得真正的發(fā)展。

3.主體的多元化。傳統(tǒng)的作文評價(jià)體系中，評價(jià)的主體只有教師。在多元化的評價(jià)體系中，學(xué)生、家長、社會都可以參與到作文評價(jià)中來。多元化的評價(jià)主體，更能有效地達(dá)成三維目標(biāo)。如通過學(xué)生自評不僅可以讓學(xué)生參加到自己的作文評價(jià)中去，還可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生互評有利于學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，相互之間在共同交流的過程中獲得共同的進(jìn)步。

4.方法的多樣化。傳統(tǒng)的作文評價(jià)方法通常都是一個(gè)等級，一段評語。這種方法單一、程式化，對真正意義上提高學(xué)生習(xí)作水平的作用是微乎其微的。正因如此，作文評價(jià)的方法更需多樣化。如可以采取學(xué)生自評、互評、小組合作評、班級互評等評價(jià)方法。評價(jià)的語言上也可以分為書面評價(jià)和口頭評價(jià)。評價(jià)的類別上來劃分還可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

總之，在合適的情境中做出合適的評價(jià)才是最好的評價(jià)。評價(jià)不是目的，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是最終目標(biāo)。

作文是語文教學(xué)的重頭戲，教好作文也是廣大小學(xué)語文教師追求的目標(biāo)。小學(xué)情境體驗(yàn)作文能有效提高學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫出優(yōu)的作文，讓學(xué)生們愛上用筆說話！

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