讓詩(shī)意縈繞在孩子心間

孫紅東

古詩(shī)學(xué)習(xí)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。筆者通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，認(rèn)為古詩(shī)的教學(xué)以“釋”解詩(shī)意，以“悟”展個(gè)性，以“拓”促提升，定能收到理想的教學(xué)效果。

一、讀——小荷才露尖尖角

1、初讀感知，字正腔圓

“讀“乃是古詩(shī)研習(xí)之法寶。在初讀的過(guò)程中，教師的教學(xué)要放得開(kāi)，可以讓學(xué)生自主選擇讀的方法，讀的重點(diǎn)。爾后，教師再幫助學(xué)生一起掃清障礙，讀通全詩(shī)。如《泊船瓜洲》這首詩(shī)，多音字特別多，有“間、數(shù)、重、還”，學(xué)生一開(kāi)始不一定能讀準(zhǔn)確，這就需要教師從旁指導(dǎo)，糾正讀音。當(dāng)學(xué)生將這些字讀正確，將這首詩(shī)讀通順了，對(duì)該詩(shī)的大致意思也就了解了。

2、披文入境，有板有眼

讀，是最能表現(xiàn)情感的方式。在讀的時(shí)候，可任由學(xué)生配上各種姿體語(yǔ)言，完全由他們的興趣出發(fā)，抒發(fā)內(nèi)心的感受：或搖頭晃腦;或拈須吟哦;或擺出一副大詩(shī)人的模樣“引吭高歌”……

二、釋——百般紅紫斗芳菲

1、看注釋，解詩(shī)意

小學(xué)的古詩(shī)教材，在每首詩(shī)的后面都有或多或少的注釋，學(xué)生可以通過(guò)看這些注釋，或通過(guò)查字典查出不理解詞語(yǔ)的意思，嘗試?yán)斫庠?shī)意。

2、抓字眼，明詩(shī)意

古詩(shī)的語(yǔ)言高度凝練，有其自身的特點(diǎn)，如省略、倒置、古今異義等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的障礙。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)用多種方式、方法來(lái)幫助學(xué)生明詩(shī)意。

三、悟——柳暗花明又一村

在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀詩(shī)句想象詩(shī)中蘊(yùn)藏的意境，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

1、抓“詩(shī)象”，悟詩(shī)情

古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)不是理解詩(shī)句的字面意思，而是領(lǐng)悟詩(shī)句背后所蘊(yùn)含的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后隱藏的那份情、那種味呢？筆者認(rèn)為抓住“詩(shī)象”這一中介，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)動(dòng)想象，引起聯(lián)想，由此及彼，來(lái)再現(xiàn)、豐富作品中的形象，就能與詩(shī)人心同此情，意同此理。

2、抓“共性”，悟詩(shī)境

詩(shī)不像小說(shuō)，它不可能按照生活發(fā)展的過(guò)程鋪敘開(kāi)去。要體驗(yàn)古詩(shī)的意境并非易事，在很多時(shí)候“詩(shī)”的含義是只可意會(huì)，不可言傳。由教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中引入相關(guān)的詩(shī)句，進(jìn)行內(nèi)容重組，比較閱讀，體會(huì)其中的意境，會(huì)收到意想不到的效果。

四、拓——千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

學(xué)生的認(rèn)知水平與古詩(shī)內(nèi)涵的理解上存在一定的差距。如果教師能夠進(jìn)行簡(jiǎn)潔而又恰到好處的拓展，那么古詩(shī)的學(xué)習(xí)便會(huì)事半功倍。

1、文本補(bǔ)白，提升感悟

作為教師，我們就應(yīng)該給學(xué)生提供解讀、感悟古詩(shī)文的知識(shí)背景和文化背景，掃清學(xué)生深入感悟古詩(shī)文的障礙，讓古詩(shī)文在學(xué)生面前豐滿起來(lái)，為學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)搭好平臺(tái)。

如王安石《泊船瓜洲》中，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的詩(shī)句。詩(shī)中沒(méi)有具體描繪江南春天的美好景象，但我們可以抓住詩(shī)句中的一個(gè)“綠”字進(jìn)行拓展想象：在那陽(yáng)光明媚的春天，春風(fēng)翩翩而至，她用一雙奇妙的手，裝點(diǎn)著江南大地，給大地披上了綠色新衣，使江南到處充滿了春意盎然的美好景象。通過(guò)這樣的補(bǔ)白，學(xué)生能迅速融入情景，見(jiàn)詩(shī)人之所見(jiàn)，想詩(shī)人之所想。

2、文本比較，層層推進(jìn)

同一題材的詩(shī)的拓展閱讀，或是同一作者的詩(shī)的拓展閱讀，都有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解感悟。以下是一位教師在教學(xué)《曉出凈慈寺》時(shí)，預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：

師：請(qǐng)大家有滋有味地讀一讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你讀出了怎樣的感受？

生（分別）：美、綠、紅、艷、秀。

師：美的表現(xiàn)是豐富多彩的。詩(shī)人楊萬(wàn)里還寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：小荷——（生齊背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這又是怎樣的美？

生：精致的美、小巧的美。

師：這首詩(shī)歌也是這樣的美嗎？

生：不是，而是“大”。

師：（板書(shū)：大）對(duì)，這是一種“大氣之美”。再自由讀讀，從哪里讀出了“大氣”？可以用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，不要錯(cuò)過(guò)每一個(gè)字、詞。

環(huán)節(jié)二：

詩(shī)人楊萬(wàn)里還寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：（出示：六月西湖錦繡香，千層翠蓋萬(wàn)紅妝）你從哪兒看出也是寫(xiě)荷花的？

生：我從“千層翠蓋……”看出來(lái)。

師：（出示：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”）。比較一下，感覺(jué)有什么不同？

生：一句含蓄，一句直露。

《曉出凈慈寺》因其“映日荷花別樣紅”的與眾不同成了千古名詩(shī)，所以多數(shù)學(xué)生在課前早已熟讀成誦。為了感受這“荷”的美輪美奐，該師鏈接了楊萬(wàn)里寫(xiě)的另外的兩首古詩(shī)《小池》和《清曉湖上》。這樣的文本拓展，展示給學(xué)生的是一個(gè)繽紛多彩的“荷的世界”。荷的美或精致小巧，或含羞隱匿，或輕柔委婉，或直接鋪展，或磅礴壯闊。在互為一體的比較感悟中，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的大氣勢(shì)大色彩很快就被學(xué)生理解和感悟，沁入學(xué)生的心扉。

古詩(shī)是個(gè)聚寶盆，其內(nèi)涵的豐富是驚人的，文化積淀的深厚亦是罕見(jiàn)的。在教學(xué)中，只有我們勇于探索，樂(lè)于實(shí)踐，尋找一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣的綠色通道，古詩(shī)教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)才會(huì)成為一種享受，我們的課堂才會(huì)成為一道獨(dú)特的風(fēng)景！