任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究

陳嘉煒

摘 要：任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式就是一種以任務(wù)、問題為先導(dǎo)，帶動(dòng)教學(xué)整體發(fā)展的教學(xué)方法，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用尤為有效。本文正是以此為線索，論述了任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性和有效性，并提出了相應(yīng)的思路與策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式；問題情景；中職數(shù)學(xué)課堂；知識(shí)拓展

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-012-01

在新課程改革如火如荼快速推進(jìn)的進(jìn)程中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著重要的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。更加注重課堂教學(xué)的效率，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，這是新形勢(shì)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大著力點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師如何更好的運(yùn)用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式”推進(jìn)教學(xué)開展，無疑是擺在廣大中職數(shù)學(xué)教師面前的重要任務(wù)。具體來說，對(duì)這個(gè)問題，可以做出如下的思索與考量。

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和必要性

單從字面意義上分析，“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”就是以具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的過程，這是一種用“任務(wù)和問題”帶動(dòng)“教學(xué)與學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，是新課改的具體表現(xiàn)，也是中職學(xué)生的基本訴求的展現(xiàn)。開展任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)，一方面是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的要求，另一方面則是學(xué)生實(shí)際能力亟待提升的需求。任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的流程來說，通常分為“問題情景—形成知識(shí)—應(yīng)用拓展”三個(gè)階段。首先，問題的設(shè)置與情景的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生們更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中，同時(shí)為教師的授課找出針對(duì)點(diǎn)。其次，在具體的情境或場(chǎng)景中，學(xué)生們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也可以更快的找出核心知識(shí)點(diǎn)所在，同時(shí)形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解和記憶。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)情景知識(shí)進(jìn)行匯總、總結(jié)與分析，可以幫助學(xué)生們更快的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)并形成拓展的力量。所以，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這樣一個(gè)流程是自然而然出現(xiàn)的，是教學(xué)發(fā)展的正常步驟，符合教學(xué)的實(shí)際與學(xué)生們的要求。經(jīng)過本學(xué)校的實(shí)踐，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式是可以起到很好的效果的，也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。更重要的是，任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式為開展中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種啟示或精神，即教學(xué)的開展要以“任務(wù)和問題”為先，當(dāng)學(xué)生帶著問題、任務(wù)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，往往可以極大提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)幫助學(xué)生更好的拓展知識(shí)面，形成思維發(fā)散能力。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的具體實(shí)踐路徑

通過前面的論述和分析，可以看出任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用是必要的，更是廣大師生的迫切需求。因此，開展任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以嘗試如下思路。

（一）合理設(shè)置課堂問題，開展有效學(xué)生分組

任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的精髓在于課堂授課和教學(xué)前的問題設(shè)計(jì)，即教師通過研讀教材和教案得出的結(jié)論或最大的問題就是“問題設(shè)置”。設(shè)置合理的教學(xué)問題是任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用的第一步。此外，要把全部學(xué)生進(jìn)行有效的分組，通常以3-5人為一個(gè)小組。

開展分組是利于任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的前提，因?yàn)榉纸M情況下學(xué)生們的獨(dú)立性得到鍛煉，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力也可以進(jìn)一步得到提升。教師將問題的設(shè)置做為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先手，并且預(yù)先做好分組工作，就基本上為任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在整個(gè)過程中，教師要作為“引導(dǎo)者”和“掌控者”的角色出現(xiàn)，要有應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況的準(zhǔn)備。

（二）教師幫助學(xué)生進(jìn)入情景，形成知識(shí)

任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵步驟就是學(xué)生形成知識(shí)的階段，即學(xué)生在特定問題情景的帶動(dòng)下對(duì)問題進(jìn)行思考、分析與解決，最終形成自己的知識(shí)體驗(yàn)和感受。而教師在整個(gè)過程中，課堂教學(xué)要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。

做到了這些，中職數(shù)學(xué)教師的職責(zé)基本完成，其余則要依靠學(xué)生們的悟性、思索與探究，這也是任務(wù)導(dǎo)學(xué)的精華所在。教師作為一個(gè)“導(dǎo)師角色”的存在是為了引導(dǎo)最關(guān)鍵的步驟，而大部分的流程都需要學(xué)生作為核心主體出現(xiàn)。學(xué)生在這樣的過程中，能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，同時(shí)逐步形成自己的實(shí)際能力，這也是與職業(yè)教學(xué)相呼應(yīng)的。

（三）開展有效評(píng)價(jià)，形成知識(shí)拓展

在任務(wù)導(dǎo)學(xué)的最后階段，教師要組織學(xué)生們開展小組評(píng)價(jià)，幫助他們更好的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)找到知識(shí)應(yīng)用的路徑，為下一步的知識(shí)拓展打下基礎(chǔ)。比如，小組評(píng)價(jià)采用積分制，各小組的基礎(chǔ)分為100分，然后在此基礎(chǔ)上或加或減。評(píng)價(jià)情況繪制成表格貼在教室專欄里，同時(shí)，班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)每人都有一個(gè)底表，這樣到了各考試段評(píng)選優(yōu)秀小組時(shí)，只需看競(jìng)賽表上的積分，優(yōu)秀小組自然便產(chǎn)生了。

此外，教師還可以組織學(xué)生們發(fā)表自己的感想與意見，有不足的提出自己的觀點(diǎn)，以便接下來進(jìn)行相對(duì)的調(diào)整和改善。

綜上所述，新時(shí)期中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式是可以有效促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的，也可以激發(fā)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

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