“問(wèn)題教學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

廖祥斌

【內(nèi)容摘要】高中生物學(xué)作為高中學(xué)科的重要組成部分，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)不可或缺的一部分，傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要是以概念的學(xué)習(xí)和記憶為主，對(duì)于在課堂上有意識(shí)的傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的技能以及形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度并解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)方面比較缺乏。問(wèn)題教學(xué)法的出現(xiàn)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將問(wèn)題作為開(kāi)展學(xué)習(xí)的背景和前提，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)無(wú)法解決的新問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的心理失衡，刺激學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去探究和發(fā)現(xiàn)，這是高中生物教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué) 問(wèn)題情景 高中生物

生物教學(xué)的過(guò)程不僅僅局限于傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)理論的講述，更在于在探索中發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的過(guò)程。古語(yǔ)有云，“學(xué)起于思，思源于疑”，這句話很好的揭示了學(xué)與思之間的關(guān)系，國(guó)外學(xué)者提出了知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)是源于有效的提問(wèn)，可見(jiàn)疑問(wèn)是獲取知識(shí)的前提和原動(dòng)力。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問(wèn)題教學(xué)理論，并指出問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的提出和對(duì)問(wèn)題的探索研究為主的教學(xué)方法，是一個(gè)有疑問(wèn)到探究到解決問(wèn)題獲取知識(shí)的探究過(guò)程。

問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能有效的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與原有知識(shí)形成碰撞，不斷涌出新的思維火花。

一、問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，如何有效的使用問(wèn)題教學(xué)法，才能最大限度地使學(xué)生全面深刻的學(xué)習(xí)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，成為問(wèn)題情景設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。目前問(wèn)題情境設(shè)計(jì)主要有以下幾種方式。

1.通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)很容易喚起學(xué)生想象力與課堂參與度的教學(xué)方式，可以配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)。例如，在在講解《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以做滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)漏斗中的液面會(huì)出現(xiàn)上升的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以提問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？通過(guò)這一問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察與思考，不僅可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，還能在實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.通過(guò)溫故知新創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

溫故而知新，就是在講授新知識(shí)之前，回顧過(guò)往所學(xué)知識(shí)，將新舊知識(shí)之間關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)。例如教師在講授《植物光合作用》章節(jié)時(shí)，可以提問(wèn)，讓學(xué)生回憶綠色植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是真么樣的？這些結(jié)構(gòu)具有哪些功能？通過(guò)這些基礎(chǔ)知識(shí)的回顧來(lái)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，再順勢(shì)引出植物光合作用的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生有效的思考，這樣既鞏固了以往所學(xué)的知識(shí)，又導(dǎo)入了新知識(shí)。

3.從人們生活與實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，以人們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象為引，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解“人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以和學(xué)生們一起探討現(xiàn)代人比較關(guān)注的減肥問(wèn)題，就學(xué)生們?nèi)绾斡行У臏p肥這一問(wèn)題提出疑問(wèn)、怎樣減少青春痘或者共同探討濫用抗生素的危害等問(wèn)題發(fā)問(wèn)，從這些與每個(gè)同學(xué)的生活緊密相連的問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生更加關(guān)注自身和他人的健康問(wèn)題；在講解“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這一章節(jié)時(shí)，提問(wèn)涼拌黃瓜、西紅柿?xí)r盤(pán)子里會(huì)出現(xiàn)很多水，這些水從哪里來(lái)，蘿卜放在鹽水里為什么會(huì)蔫了，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲；在講解“免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時(shí)，可以提問(wèn)：寵物給我們帶來(lái)歡樂(lè)，同時(shí)也帶來(lái)隱患，比如我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)的狗咬人事件，如果被攜帶狂犬病毒的狗咬傷后不注射狂犬疫苗會(huì)怎樣？以此來(lái)展開(kāi)小組討論，進(jìn)一步提出，注射狂犬疫苗就不會(huì)患狂犬病嗎？等類似問(wèn)題，使學(xué)生充分結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后老師點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)；在講解“遺傳規(guī)律”章節(jié)時(shí)，可以提問(wèn)“賈寶玉和林黛玉是近親結(jié)婚嗎？如果他們結(jié)婚他們的孩子患疾病的概率是不是偏高？”等類似問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生思考。

二、問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度適宜

在學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考之后得出的結(jié)果能夠成功的引導(dǎo)到將要講授的知識(shí)點(diǎn)最佳，不宜難或過(guò)易，過(guò)難容易使學(xué)生喪失熱情，過(guò)易則達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作用。因此問(wèn)題的提出，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接收程度，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提出不同的問(wèn)題，以達(dá)到不同程度的教學(xué)目標(biāo)。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性

問(wèn)題的提出，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的啟發(fā)。能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，得到相應(yīng)的啟發(fā)，并且使學(xué)生的能力得到相應(yīng)的提升。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合利用教學(xué)資源，通過(guò)在不同的教學(xué)情境中設(shè)置不同的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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