自主探究，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩

周桂杰

摘要：自主探究性學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)說下的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)模式，是新一輪課程改革的焦點(diǎn)和主題。它改變了以往學(xué)生的次要地位與機(jī)械接收，而是以主體身份來展開探究，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)參與與主體參與，由被動(dòng)接收到主動(dòng)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生樂于參與、勤于思考，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加活躍而精彩。

關(guān)鍵詞：自主探究 ? 和諧關(guān)系 ? 互動(dòng)探究 ?激活思維

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.220

隨著新課程改革的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化成為廣大教師的共同追求。我們所追求的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生主體參與與主動(dòng)探究的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，是學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。自主探究改變了以往學(xué)生被動(dòng)參與，機(jī)械接受的附屬狀態(tài)，而是讓學(xué)生以主體身份來展開主動(dòng)探究，學(xué)生不再是教學(xué)的附屬，而是課堂的主人，不是現(xiàn)成結(jié)論型知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，不再是在教師壓制下繁重而勞累的學(xué)習(xí)，而是在積極情緒影響下快樂而主動(dòng)的探究，學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)?？梢哉f自主探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為愉悅的旅行，讓學(xué)生成為快樂的學(xué)習(xí)者，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展，使得原本枯燥而單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，更加精彩。

一、改善師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅而和諧的教學(xué)氛圍

師生關(guān)系直接影響著學(xué)習(xí)氛圍，影響著學(xué)生對(duì)教師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。正所謂親其師信其道。只有建立良好的師生關(guān)系，才能營(yíng)造出愉悅而和諧的教學(xué)氛圍，才能激起學(xué)生對(duì)教師的尊重、對(duì)學(xué)科的喜愛，使學(xué)生帶著積極的情感與情感來展開快樂而主動(dòng)的探究。自主探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心所展開的一系列主體探究活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、探究的主體，學(xué)生與教師之間不再是講與記、管理與被管理的關(guān)系，不再處于教師的壓制下，只是在機(jī)械地執(zhí)行教師的指令，被動(dòng)地接收傳遞的信息，而是以主體身份通過自主探究與合作交流來全程參與教學(xué)過程，經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展，學(xué)生與教師之間是平等的關(guān)系，是以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心所展開的自主探究活動(dòng)。這樣自然就可以營(yíng)造出一種愉悅、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到前所未有的輕松與自在，進(jìn)而激起學(xué)生內(nèi)心想學(xué)、樂學(xué)的主觀意愿，使學(xué)生展開快樂的學(xué)習(xí)。有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然快樂而輕松，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，能夠以更強(qiáng)的信心與勇氣來克服學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難，真切地享受著數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)所帶來的喜悅與樂趣?？梢哉f在自主探究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間是平等的，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者與領(lǐng)路者。

如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師充當(dāng)傳授者，學(xué)生只是接收者，教師照本宣科，只是機(jī)械地告訴學(xué)生什么是軸對(duì)稱，如何來畫軸對(duì)稱，教學(xué)枯燥，學(xué)生參與積極性不高。知識(shí)抽象，學(xué)生理解程度不高。而通過開展自主探究性學(xué)習(xí)，改變了師生在教學(xué)中的地位與角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的自主構(gòu)建者，教師則以組織者、參與者與指導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起來展開探究。學(xué)生擁有更多自主參與探究的時(shí)間與空間，師生關(guān)系更為和諧，教學(xué)氛圍更為活躍，學(xué)生參與的積極性更高，思維更靈活，學(xué)生學(xué)起來更有興趣，更加主動(dòng)，自然可以取得事半功倍的效果。

二、搭建互動(dòng)平臺(tái)，在師生、生生之間展開交流

傳統(tǒng)教學(xué)只重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。自主探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)生如何學(xué)，而非教師如何教。這真正體現(xiàn)了新課改所提出的以學(xué)定教，教要讓步于學(xué)的教學(xué)理念。開展自主探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究權(quán)還給學(xué)生，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以主體身份來展開主動(dòng)探究，在探究中交流與合作，改變以往以教師為中心的知識(shí)單向傳遞的灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與能力的全面發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生所記住的就只是一個(gè)公式，而對(duì)于推導(dǎo)的過程，知識(shí)的形成、發(fā)展與運(yùn)用都是一個(gè)盲目區(qū)，學(xué)生只知其然而不知其所以然，只能機(jī)械地套用公式，但當(dāng)題目稍有變化，學(xué)生依舊茫然不知所措。為了讓學(xué)生更加深刻地理解、更加靈活地運(yùn)用，就必須要讓學(xué)生展開自主探究、合作交流，為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，在師生之間、生生之間展開互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多向交流與互動(dòng)，這樣學(xué)生才能深入知識(shí)的本質(zhì)加以理解，才能靈活地加以運(yùn)用。首先，讓學(xué)生親自動(dòng)手來剪切幾個(gè)正方形、長(zhǎng)方形，學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與正方形是特殊的四邊形，它們的四個(gè)角都是直角，因而它們的內(nèi)角和是360度。那么對(duì)于一般的四邊形來說呢，接著讓學(xué)生以小組為單位，通過剪切、拼接等方式來展開自主探究。學(xué)生通過測(cè)量相加、畫對(duì)角線分割成三角形等得出四邊形內(nèi)角和是360度的規(guī)律性認(rèn)知。在此探究的過程中向?qū)W生滲透分割轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來探究五邊形、六邊形以及n邊形的內(nèi)角和。這樣學(xué)生通過探究就可以總結(jié)出n邊形可以從一個(gè)頂點(diǎn)引出n-3條對(duì)角線，分成n-2個(gè)三角形，所以n邊形的內(nèi)角和就是（n-2）*180度。這樣就可以達(dá)到學(xué)生的深刻理解。在此基礎(chǔ)上教師再出示相關(guān)的習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固對(duì)這一定理的掌握情況。

三、激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與定理的同時(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，培強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。而要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就必須要為學(xué)生提供一個(gè)寬廣的平臺(tái)，讓學(xué)生可以展開獨(dú)立而積極的思考與思維活動(dòng)。否則就只能將學(xué)生的思維限定在固定的條框內(nèi)，扼殺學(xué)生的個(gè)性，束縛學(xué)生的思想，只能讓學(xué)生成為知識(shí)的機(jī)械記憶者與運(yùn)用者。而采用探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的時(shí)間與探究的空間，學(xué)生可以依據(jù)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，來展開富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，才能閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，學(xué)生才能擺脫以往的機(jī)械接收，而是能夠深入知識(shí)本質(zhì)的理解，這樣學(xué)生才能在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思想與方法，真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 ? 張景賢）