優(yōu)化三段式課堂教學(xué)模式 提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

殷大年

摘要：教無(wú)定法，教學(xué)的方法萬(wàn)萬(wàn)千千，每個(gè)人都有自己的教學(xué)方法，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方法，只有教與學(xué)兩者完美結(jié)合在一起，才能在課堂上產(chǎn)生絢麗的火花。在教學(xué)中，筆者采用我校的三段式教學(xué)模式，嚴(yán)格按照情境導(dǎo)入——合作探究——反饋提升的模式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，大力提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：三段式 ? 設(shè)疑 ? 展示 ? 點(diǎn)撥 ? 引導(dǎo)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.211

當(dāng)教師的都知道，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的全天候過(guò)程，是學(xué)生自己個(gè)體和班級(jí)融合進(jìn)一步合作的過(guò)程，就是說(shuō)只有當(dāng)學(xué)生和教師產(chǎn)生了互動(dòng)，和同學(xué)發(fā)生了合作，和所學(xué)的某一門(mén)課程發(fā)生了關(guān)系時(shí)，這個(gè)學(xué)生才算是真正地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。我校實(shí)行多年的三段式教學(xué)模式，已經(jīng)深入到了每個(gè)學(xué)生的腦海中，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我嚴(yán)格按照情境導(dǎo)入——合作探究——反饋提升的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，于情境處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，大力提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、大膽設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力

學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不是剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師擺布學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是引領(lǐng)學(xué)生積極探討自己感興趣的問(wèn)題，在第一階段就激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，教師要敢于放手，給學(xué)生一個(gè)自己去看、去想、去悟的環(huán)境，這個(gè)需要教師去營(yíng)造、去創(chuàng)設(shè)。情境導(dǎo)入可以分兩步走，一是教師利用各種手段，把學(xué)生引進(jìn)到一定的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，通過(guò)自主預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)交流，學(xué)會(huì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)。這一階段就是以前所說(shuō)的預(yù)習(xí)階段，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，利用各種教學(xué)資源，來(lái)提高學(xué)生的各種能力，例如學(xué)生的分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、研究問(wèn)題的能力、運(yùn)用問(wèn)題的能力等等，這種能力提高了，學(xué)生就會(huì)自然而然地把所學(xué)知識(shí)和新的要學(xué)的知識(shí)銜接起來(lái)，同時(shí)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的能力，這種能力推動(dòng)學(xué)生不斷地向前進(jìn)步。這些能力不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練是培養(yǎng)不出來(lái)的，所以需要教師的長(zhǎng)期訓(xùn)練，方能見(jiàn)功效。

這其中的第二步，就是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。在集體備課的時(shí)候，同學(xué)科的教師，確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師則堅(jiān)決不予講解，在具體備課的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)學(xué)生能自己解決的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，讓學(xué)生自己通過(guò)查找工具書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中教師只是起指導(dǎo)作用，不能過(guò)多地剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)案。首先確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，大致理解幾分之幾的意思。然后通過(guò)以前所學(xué)的平均分的知識(shí)，來(lái)引入分?jǐn)?shù)的概念。讓學(xué)生做下題：20個(gè)蘋(píng)果，4個(gè)人吃，平均一人吃幾個(gè)比較公平？問(wèn)題中，20個(gè)蘋(píng)果是怎么分的，其中的一人分了幾個(gè)，引出分?jǐn)?shù)的概念。那么如何表示呢，自然而然地過(guò)渡到分?jǐn)?shù)的知識(shí)范圍里來(lái)了。

事實(shí)證明，三段式教學(xué)模式下學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，幾乎簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)學(xué)生都能自己學(xué)會(huì)，不會(huì)的查找工具書(shū)或者是在教師的幫助下，予以解答。

二、大膽展示，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力

我經(jīng)常給學(xué)生講，學(xué)習(xí)猶如人的吃飯，假如你每天吃面條或者是頓頓吃美味，時(shí)間長(zhǎng)了不管吃什么都反胃口。學(xué)習(xí)亦然，上課只有教師的講沒(méi)有學(xué)生的說(shuō)，那是一種失敗的教學(xué)，有個(gè)詞語(yǔ)是教學(xué)相長(zhǎng)，就是說(shuō)教師和學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái)。我經(jīng)常聽(tīng)到有人諷刺英語(yǔ)教師，說(shuō)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)啞巴，還不如不學(xué)的好。其實(shí)我們數(shù)學(xué)教師一樣，也是啞巴式教學(xué)，只不過(guò)在外在表現(xiàn)上沒(méi)有英語(yǔ)那么明顯罷了。學(xué)生埋頭做題可能速度很快，但如果讓他們把解題的過(guò)程或者是解題的思路說(shuō)出來(lái)，就沒(méi)有那么輕松了，有的甚至是半天憋不出一句話來(lái)。數(shù)學(xué)誠(chéng)然不需要那么多說(shuō)的必要，但是能讓學(xué)生說(shuō)其所以然，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是非常有效的，也是非常必要的。三段式課堂教學(xué)模式，在訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流方面，有他的巨大優(yōu)勢(shì)，我們要發(fā)揮其長(zhǎng)處，把教學(xué)效果最大化。

三、精確點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，一堂精彩的課，往往是老師和學(xué)生互動(dòng)銜接得非常完美。在三段式教學(xué)模式中，合作探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的點(diǎn)撥具有舉足輕重的的作用。每節(jié)課的知識(shí)，有重難點(diǎn)、易考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，學(xué)生無(wú)法判斷的，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，靠經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)，這時(shí)在課堂上就有了用武之地。學(xué)生在探究的時(shí)候，總有這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)必須靠教師去把握、去引導(dǎo)、取精講點(diǎn)撥。如果教師能針對(duì)學(xué)生的展示情況進(jìn)行有目的性的點(diǎn)評(píng)，我想修改肯定是好的，有些問(wèn)題教師可以提出來(lái)，不一定去面面俱到地講解。但是教師點(diǎn)出出現(xiàn)的問(wèn)題，一定能夠引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，就是說(shuō)能把學(xué)生的思維繼續(xù)拓展。如分?jǐn)?shù)的理解，難點(diǎn)是理解幾分之一的意義。為解決這個(gè)難點(diǎn)，教師提前準(zhǔn)備幾個(gè)正方形和長(zhǎng)方形紙片，必要時(shí)準(zhǔn)備多媒體課件。當(dāng)教師的最喜歡在課堂上大講特講，以此來(lái)彌補(bǔ)方法不當(dāng)或者其他缺陷所導(dǎo)致的課堂效率的過(guò)低，完不成教學(xué)任務(wù)。所以在課堂上突破教學(xué)難點(diǎn)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要點(diǎn)到即止。有些知識(shí)在經(jīng)過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)鉆研、小組交流、精彩展示和互動(dòng)之后，已經(jīng)掌握了，教師就沒(méi)有必要再去畫(huà)蛇添足了。我們要做的就是精確地點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥要起到點(diǎn)石成金的作用。

四、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

在三段式課堂教學(xué)模式下，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是反饋訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們教師設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的題，讓學(xué)生來(lái)做一做。一般情況下是學(xué)生先做，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，如果是個(gè)別就個(gè)別輔導(dǎo)，如果是集體性問(wèn)題就全班輔導(dǎo)。這個(gè)階段，學(xué)生的知識(shí)能力得到了很大的提高，他們做題的積極性往往非常的高漲，我們?cè)O(shè)計(jì)題的時(shí)候，應(yīng)該考慮到不同層次的學(xué)生需求，設(shè)計(jì)難易適中的練習(xí)題。我在具體做的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)預(yù)留出5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)反思，反思還有那些沒(méi)有弄明白，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)的方法萬(wàn)萬(wàn)千千，每個(gè)人都有自己的教學(xué)方法，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方法，只有教與學(xué)兩者完美結(jié)合在一起，才能在課堂上產(chǎn)生絢麗的火花。這一切都建立在課題教學(xué)模式這個(gè)平臺(tái)之上。我們的三段式教學(xué)模式，在教與學(xué)的問(wèn)題上，搭建了很好的平臺(tái)。我們面對(duì)的是擁有觀念超前、思想靈活、富有時(shí)代氣息的新人，如果自己的教學(xué)理念跟不上，那么在建構(gòu)三段式教學(xué)的課堂上就無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí)教書(shū)育人的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 ? 金 ? 東）