評(píng)價(jià)促進(jìn)培養(yǎng)　孕育創(chuàng)新“基因”——九年一貫制學(xué)?！皩W(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐探索

王洪偉，肖建民

(上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 200065)

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評(píng)價(jià)促進(jìn)培養(yǎng)孕育創(chuàng)新“基因”
——九年一貫制學(xué)校“學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐探索

王洪偉，肖建民

(上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 200065)

摘要：培育具有創(chuàng)新精神的一代新人，是時(shí)代賦予當(dāng)代教育的重任。文章闡述了開展九年一貫制學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究的重要意義，分析了通過問卷調(diào)查獲取的有效數(shù)據(jù)和信息，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)確立評(píng)價(jià)思想和研制評(píng)價(jià)工具，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提高的有效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)；評(píng)價(jià)；實(shí)踐研究

肖建民，江西萍鄉(xiāng)人，上海市普陀區(qū)教育學(xué)院中學(xué)高級(jí)教師，主要從事語文教學(xué)和教師教育研究。

培育具有創(chuàng)新精神的一代新人，是時(shí)代賦予當(dāng)代教育的重任。為了探索評(píng)價(jià)對(duì)于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用和具體方式，上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校借助課題“九年制學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”，通過扎實(shí)有序的行動(dòng)研究取得了實(shí)效，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

一、研究的背景與意義

當(dāng)今世界，國家的發(fā)展、民族的進(jìn)步，正面臨著越來越激烈的競爭。國家之間在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域的競爭，歸根結(jié)底是科學(xué)技術(shù)的競爭，是人才的競爭。人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是時(shí)代的召喚?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(1999年6月13日發(fā)布)明確提出“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，且已付諸中小學(xué)校新一輪課程改革的實(shí)踐，并成為教育界人士極為關(guān)注的研究領(lǐng)域。但是，對(duì)于如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)應(yīng)具體涵蓋哪些內(nèi)容、怎樣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不少一線教育工作者還存在很多困惑。同時(shí)，從中外文獻(xiàn)來看，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究，僅谷歌搜索就達(dá)371萬條，但對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究還相對(duì)滯后，中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系幾乎是空白，而且是一個(gè)難點(diǎn)，亟待開展研究。這不僅是落實(shí)新課程目標(biāo)的需要，是解決評(píng)價(jià)滯后問題的需要，還是實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型、深化課程與教學(xué)改革的需要。

二、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀：基于問卷調(diào)查的呈現(xiàn)

素養(yǎng)即素質(zhì)，指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)。創(chuàng)新素養(yǎng)是指創(chuàng)新人才所必備的個(gè)體身心條件，包括個(gè)體的能力、資質(zhì)、才干、修養(yǎng)等。創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、反思的過程。創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生良好素質(zhì)中具有滲透力和統(tǒng)攝力的核心要素。

我們首先從問卷調(diào)查入手，共有62位教師參與。通過問卷調(diào)查，了解了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)方式等方面的見識(shí)和取向。參加問卷調(diào)查的教師提供了很有價(jià)值的信息，提出了很多好的建議，成為研制創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表的重要參照。調(diào)查結(jié)果如下所示：

1.關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)：創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，創(chuàng)新素養(yǎng)應(yīng)包含哪些主要指標(biāo)，請(qǐng)列出您認(rèn)為最重要的選項(xiàng)(最多選5項(xiàng))(見表1)

表1　學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的選擇

排在前五位的是：G. H. F. A. C.

2.從“教”的視角，有哪些因素影響了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，請(qǐng)列出您認(rèn)為最突出的選項(xiàng)(最多選5項(xiàng))(見表2)

表2　“教”的方面影響學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

排在前五位的是：C. A. B. E. D.

3.從“學(xué)”的視角看，有哪些因素影響了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，請(qǐng)列出您認(rèn)為最突出的選項(xiàng)(最多選5項(xiàng))(見表3)

表3　“學(xué)”的方面影響學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的因素

(續(xù)表)

排在前五位的是：C. A. D. E. G.

4.基礎(chǔ)教育課程改革正在深入推進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)日益得到重視，且有多種途徑、方法，請(qǐng)列出您認(rèn)為最重要的選項(xiàng)(最多選5項(xiàng))(見表4)

表4　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的途徑選擇

排在前五位的是：A. C. E. G. B.

5.您最喜歡的評(píng)價(jià)方式是(單項(xiàng)選擇)(見表5)

表5　評(píng)價(jià)方式的選擇

首選：E.

6.為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，您希望開發(fā)哪些評(píng)價(jià)工具？請(qǐng)列出您喜歡的選項(xiàng)(最多選3項(xiàng))(見表6)

表6　評(píng)價(jià)工具開發(fā)的選擇

排在前三位的是：A. E. D.

三、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)方式與工具研制

1.學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)構(gòu)成的特點(diǎn)

(1)綜合性

學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新心理、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等諸多方面，是一個(gè)綜合體，其養(yǎng)成過程是一項(xiàng)經(jīng)由多渠道、多手段、外部影響與內(nèi)化過程協(xié)同作用的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。正如蘇霍姆林斯基所說的，是一塊“合金”。

(2)基礎(chǔ)性

九年一貫制學(xué)生處在基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新素養(yǎng)處于學(xué)習(xí)、吸收、實(shí)踐、養(yǎng)成的過程。要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生成為創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

(3)階段性

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰將學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程分為4個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段(從出生到約2歲)、前運(yùn)算階段(約從2歲～7歲)、具體運(yùn)算階段(約從7歲～11歲)、形式運(yùn)算階段(約從11歲～15歲)。我國北京師范大學(xué)心理學(xué)家朱智賢教授、林崇德教授等也有這方面的專著。九年一貫制學(xué)校學(xué)生在不同的學(xué)段具有不同的特點(diǎn)。因此，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，要因材施教，因人而異。

①小學(xué)階段

小學(xué)時(shí)期(6、7歲～11、12歲)，即學(xué)齡初期或小學(xué)期，是兒童心理發(fā)展上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是他們思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很強(qiáng)的具體形象性。

小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，是思維發(fā)展過程中的“飛躍”或“質(zhì)變”。在這個(gè)過程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”?！皩?duì)于關(guān)鍵年齡在什么時(shí)候(哪個(gè)年級(jí)或年齡)出現(xiàn)”的問題，我國心理學(xué)工作者做了不少的研究。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)(約10歲～11歲)；也有人認(rèn)為在高年級(jí)；也有人認(rèn)為，如果有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。觀點(diǎn)還不太統(tǒng)一，大致在四年級(jí)前后，確切一點(diǎn)即在三到五年級(jí)之間。

小學(xué)階段，兒童逐漸具備了人類思維的完善結(jié)構(gòu)，逐步具備明確的思維目的性，表現(xiàn)出完整的思維過程；有著較完善的思維材料和結(jié)果；思維品質(zhì)的發(fā)展使個(gè)體思維表現(xiàn)出顯著的差異性；兒童思維的監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)的能力也日益加強(qiáng)。盡管小學(xué)兒童的思維主要屬于初步抽象邏輯思維，但它卻具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。但是這個(gè)思維結(jié)構(gòu)和成分存在不平衡性，還有待進(jìn)一步完善。

兒童入學(xué)后，在教學(xué)的影響下，想象獲得進(jìn)一步發(fā)展，想象的有意性在迅速地增長，創(chuàng)造性成分日益增多。但由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，想象的復(fù)雜性、概括性和邏輯性的水平還是不高的。

②初中階段

初中階段系少年期(11、12歲至14、15歲)，處在形式運(yùn)算階段。

初中生的抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。

初中生已經(jīng)初步了解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，開始運(yùn)用假設(shè)的、形式的抽象邏輯思維。

這個(gè)階段，學(xué)生的想象獲得進(jìn)一步發(fā)展，有意想象占主要地位，創(chuàng)造想象日益占有優(yōu)勢(shì)地位，想象趨于現(xiàn)實(shí)化。好奇心已逐漸發(fā)展成對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣愛好。

這個(gè)時(shí)期是個(gè)體生長發(fā)育的第二個(gè)高峰期的開始，學(xué)生逐步表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)和獨(dú)立精神，有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)精神和冒險(xiǎn)精神。

(4)潛在性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉， 每一位學(xué)生都是獨(dú)特的“這一個(gè)”(黑格爾語)，每一位學(xué)生都具有創(chuàng)新素養(yǎng)的潛質(zhì)。加德納認(rèn)為，智力是多元的，人除了“言語/語言智力”和“邏輯/數(shù)理智力”兩種基本智力以外，還有其他7種智力：視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自我觀察智力和生存智力等，甚至還有更多的智力。每位學(xué)生都在不同程度上擁有上述9種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。每位學(xué)生都有可發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明、在哪些方面變得聰明，因此教育要充分發(fā)掘每個(gè)人身上蘊(yùn)藏著的巨大潛能。

2.學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

(1)關(guān)注學(xué)生成長。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長。教師是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育者、指導(dǎo)者，在教育教學(xué)過程中和學(xué)生一起成長。

(3)重視以學(xué)論教。從學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是否得到提升的角度，反思、改進(jìn)教師的課程教學(xué)。

3.學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本原則

(1)發(fā)展性評(píng)價(jià)原則。倡導(dǎo)運(yùn)用發(fā)展的觀念和動(dòng)態(tài)方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的進(jìn)步與發(fā)展。

(2)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)原則。倡導(dǎo)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)個(gè)性化評(píng)價(jià)原則。倡導(dǎo)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取個(gè)別化的評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效方式

(1)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是科技意識(shí)形態(tài)在教育界的反映，通常認(rèn)為通過數(shù)量表示，評(píng)價(jià)者可以依據(jù)數(shù)量的多少，直接給出評(píng)價(jià)結(jié)果。定性評(píng)價(jià)是針對(duì)難以量化的內(nèi)容，如創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新意志等，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，通過觀察、訪談、案例、檔案袋等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中創(chuàng)新的過程，教師針對(duì)過程中存在的問題，及時(shí)給予診斷、指導(dǎo)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)全過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注其結(jié)果。二者相互聯(lián)系，共同作用于學(xué)生的發(fā)展。

(3)綜合評(píng)價(jià)與專項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

綜合評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新心理、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。專項(xiàng)評(píng)價(jià)即針對(duì)學(xué)生在某個(gè)方面創(chuàng)新的能力、特長，例如質(zhì)疑能力、想象力、動(dòng)手能力等進(jìn)行具有個(gè)性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。二者相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

(4)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生從被評(píng)價(jià)者逐步變?yōu)椤拔覅⑴c”，從接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由管理者為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生、教師、管理者、家長共同參與。

5.學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)：《1+3+3》

九年一貫制學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中有驚人的發(fā)現(xiàn)或偉大的發(fā)明，而是重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，學(xué)生的科學(xué)精神，學(xué)生初步的發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

為了細(xì)化學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究，我們研制了《1+3+3評(píng)價(jià)表》(見表7)。

表7　學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)“1+3+3” 評(píng)價(jià)表

(1)“1” 是指《學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)觀察分析評(píng)價(jià)表》

這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的觀察評(píng)價(jià)表，包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和18個(gè)二級(jí)指標(biāo)。創(chuàng)新潛質(zhì)不設(shè)固定的二級(jí)指標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)出來的特質(zhì)給予概括、評(píng)價(jià)，如記憶力、口語表達(dá)等。一級(jí)指標(biāo)比較概括，二級(jí)指標(biāo)比較具體(見表8)。

表8　學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)觀察分析評(píng)價(jià)表

(續(xù)表)

這個(gè)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的目的，在于讓教師們明確對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的總體要求，即九年一貫制學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從創(chuàng)新心理、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格6個(gè)方面打下基礎(chǔ)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生具有個(gè)性特征的創(chuàng)新潛質(zhì)。教師們使用后，認(rèn)為這個(gè)評(píng)價(jià)工具使教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)有了一個(gè)綜合的全面的觀察框架，而且比較具體，能了解學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)及其具體維度上具有哪些優(yōu)勢(shì)，存在哪些不足，便于教師因人而異、長善救失，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生自評(píng)也有了一把 “尺子”，有了努力的方向，便于學(xué)生自我反思，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不足，不斷取得新的進(jìn)步和成長。

(2)“3+3”是指針對(duì)三個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)(學(xué)生提問、高層次思維、動(dòng)手能力)的評(píng)價(jià)表和觀察單

這是從綜合評(píng)價(jià)表“1”的評(píng)價(jià)指標(biāo)中選取的三個(gè)點(diǎn)，之所以選擇這三個(gè)點(diǎn)，是從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的，不少教師認(rèn)為這是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)中最薄弱的三個(gè)環(huán)節(jié)，依次占問卷的76%、61%、50%。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，要在這三個(gè)方面有所強(qiáng)化。為此，特對(duì)這三個(gè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)和研究。(本文第四部分將分別作具體表述)

(3)《1+3+3評(píng)價(jià)量表》的創(chuàng)新點(diǎn)

①總分式結(jié)構(gòu)。既有對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)基本結(jié)構(gòu)的綜合評(píng)價(jià)，又有單項(xiàng)評(píng)價(jià)(提問水平、高層次思維、動(dòng)手能力)，促進(jìn)了深度研究。

②組合式搭配。每個(gè)單項(xiàng)評(píng)價(jià)，是“A+B”的組合搭配，即既有評(píng)價(jià)表，又有觀察單，便于觀課、記錄、分析。

③觀察式評(píng)價(jià)。即圍繞某個(gè)主題進(jìn)行觀課評(píng)課，在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行敘事式評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)踐、反思、改進(jìn)。

四、立足專題評(píng)價(jià)研究，培育學(xué)生創(chuàng)新“基因”

研究評(píng)價(jià)的目的，在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的三個(gè)薄弱問題(學(xué)生提問、高層次思維、動(dòng)手能力)，我們開展了專題評(píng)價(jià)研究和三輪實(shí)踐探索，通過5個(gè)基本環(huán)節(jié)展開：“明確標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反思改進(jìn)——促進(jìn)增值”，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。

1.以學(xué)生提問水平評(píng)價(jià)研究為切入點(diǎn)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

(1)學(xué)生提問評(píng)價(jià)研究的意義

學(xué)生提問或?qū)W生質(zhì)疑，主要是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生困惑，用問題的形式主動(dòng)向教師提出，以求得到解決。學(xué)生提問評(píng)價(jià)研究的意義，主要表現(xiàn)為：

①學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從問題開始，是否能夠提問，是判斷學(xué)生是否具有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)；②提出問題比回答問題更重要，是具有創(chuàng)新素養(yǎng)的重要體現(xiàn)；③怯于提問是很多學(xué)生的短板，鼓勵(lì)學(xué)生提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的起點(diǎn)。正如美國麻省理工學(xué)院張曙光教授所說： “科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造所起的作用，相當(dāng)于從‘0’到‘1’，實(shí)業(yè)家的作用就是把‘10’變成千萬。中國不缺在數(shù)字后面加‘0’的人，最缺的就是把‘0’變成‘1’的人。判斷一個(gè)人是否聰明，不是看問題回答得怎樣，回答問題可以用網(wǎng)絡(luò)搜答案，它考驗(yàn)的是記憶力，而提出問題才考驗(yàn)好奇心、創(chuàng)造性、誠實(shí)和知識(shí)?！?/p>

(2)學(xué)生提問評(píng)價(jià)工具的研制

我們進(jìn)行了專題研究，研制了兩種工具，一是評(píng)價(jià)表，二是觀察單(見表9、表10)。

表9　【3-1A】 學(xué)生提問評(píng)價(jià)表

“學(xué)生提問評(píng)價(jià)表”將學(xué)生提問水平分為三級(jí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并列出了具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以指導(dǎo)學(xué)生逐層提升。

表10　【3-1B】 學(xué)生提問觀察單

“學(xué)生提問觀察單”用于課堂觀課、評(píng)課，重點(diǎn)記錄學(xué)生在上課時(shí)提出的問題，并對(duì)提問的時(shí)機(jī)、質(zhì)量、效果進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，并及時(shí)反饋，改進(jìn)不足。

(3)學(xué)生提問評(píng)價(jià)的方式

①問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析。我們采用專題問卷隨機(jī)調(diào)查，33名8年級(jí)學(xué)生居然有11人從不提問，占33%；21人偶爾提問，占56%；只有1人經(jīng)常提問，占3%。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了中學(xué)生自主意識(shí)逐步增強(qiáng)以外，還涉及心理、性格、認(rèn)知、方法、習(xí)慣等方面。從問卷統(tǒng)計(jì)來看，有16人是“怕提的問題不成問題而被同學(xué)笑話”，占49%；14人是“怕提的問題不合要求，還影響教師上課進(jìn)度”占46%；11人認(rèn)為自己“性格內(nèi)向不愿提問”占33%；10人是“不知從什么角度來提問”，占30%；8人認(rèn)為自己“不善于用恰當(dāng)?shù)脑捥岢鰡栴}”， 占24%。

②課堂觀察

我們開展了三輪課堂實(shí)踐，第一輪是中學(xué)部副主任首先進(jìn)行試點(diǎn)，開了一節(jié)研究課《馬來的雨》，指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)進(jìn)行提問；第二輪是全員參與，每位教師都開了研究課；第三輪是探索借助信息技術(shù)提高學(xué)生提問水平。其中，研究課的具體做法是以“學(xué)生提問評(píng)價(jià)表”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課教師記錄好“學(xué)生提問觀察單”，然后教研組評(píng)課，進(jìn)行反思，總結(jié)成效，找出問題，及時(shí)改進(jìn)。

(4)學(xué)生提問水平提高的策略——“想、會(huì)、常、能”四字訣

教師們以評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐探索中形成了提高學(xué)生提問水平的有效方法“想、會(huì)、常、能”四字訣：

①想提問——激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想提問

·營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢提問

·采取激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生愛提問

②會(huì)提問——啟迪思維方式，讓學(xué)生會(huì)提問

·學(xué)會(huì)通過預(yù)習(xí)提問

·學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容和形式的角度提問

·學(xué)會(huì)采取對(duì)比的方式提問

③常提問——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生常提問

·養(yǎng)成看書動(dòng)筆的習(xí)慣

·養(yǎng)成邊讀邊思邊問的習(xí)慣

④能解疑——深化提問效能，讓學(xué)生能解疑

·學(xué)會(huì)使用工具書，在查找中釋疑

·學(xué)會(huì)網(wǎng)上搜索，在分析綜合中釋疑

·學(xué)會(huì)合作探究，在相互啟發(fā)中釋疑

·學(xué)會(huì)帶著問題傾聽，在教師解析中釋疑

例如，教師執(zhí)教《馬來的雨》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)入手，認(rèn)真閱讀文本，提出學(xué)習(xí)之惑。這不僅是提問的基礎(chǔ)，而且是重要的讀書方法；執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容(說明什么)和文章的形式(說明的方法)兩個(gè)方面，多作思考，找到提問的角度；執(zhí)教《讀書再讀書》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)生疑；精讀課文，深層質(zhì)疑；從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會(huì)問到善問，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；執(zhí)教《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生提問，一方面引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，在課前進(jìn)行網(wǎng)上搜索，課中進(jìn)行交流，取得實(shí)效，培養(yǎng)了學(xué)生上網(wǎng)查找資料、整合資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)。

“以評(píng)價(jià)促培養(yǎng)”，取得了顯著成效。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生提問水平有了大幅度提升，100%的學(xué)生達(dá)到一級(jí)指標(biāo)，70%～80%的學(xué)生達(dá)到二級(jí)指標(biāo)，60%～70%的學(xué)生達(dá)到三級(jí)指標(biāo)。

2.以學(xué)生高層次思維評(píng)價(jià)研究為著力點(diǎn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

(1)學(xué)生高層次思維能力評(píng)價(jià)的意義

高層次思維又稱高階思維(high order thinking)，或稱高級(jí)思維。1956年,布盧姆的教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為6個(gè)層級(jí)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。高階思維,是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)。

研究高層次思維評(píng)價(jià)的意義，主要有：①高層次思維，是上海市“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要指數(shù)之一；②高層次思維，是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的核心成分；③高層次思維，是學(xué)生終身發(fā)展的充分、必要條件。

(2)學(xué)生高層次思維評(píng)價(jià)工具的研制

我們進(jìn)行了專題研究，研制了兩種工具：一是評(píng)價(jià)表，二是觀察記錄單(見表11、12)。

表11　【3-2A】 學(xué)生高層次思維評(píng)價(jià)表

這是以上海市教委“綠色指標(biāo)”高層次思維能力為基本框架，細(xì)分為18個(gè)二級(jí)指標(biāo)，從6個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)(知識(shí)遷移能力，預(yù)測(cè)、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，創(chuàng)造性思維，批判性思維)

表12　【3-2B】 學(xué)生思維活動(dòng)觀察單

這是聽課時(shí)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)過程進(jìn)行觀察、記錄、分析的評(píng)價(jià)工具。

(3)學(xué)生高層次思維評(píng)價(jià)方式

①試卷分析。數(shù)學(xué)教研組在進(jìn)行數(shù)學(xué)試卷分析時(shí)，對(duì)照高層次思維評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)和存在問題、原因進(jìn)行分析。針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，例如，觀察不仔細(xì)、推理不嚴(yán)密、思路不開闊等，在日常教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性的指導(dǎo)。

②課堂觀察。運(yùn)用高層次思維評(píng)價(jià)表進(jìn)行課堂觀察，著重記錄下學(xué)生在解決問題的過程中，怎樣進(jìn)行思考，存在哪些思維阻礙，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生給于解決，并通過評(píng)課進(jìn)行反思、探討。

③SOLO評(píng)價(jià)。澳大利亞教育心理學(xué)家John B.Biggs和Kevin F.Collis以皮亞杰的發(fā)展階段論為基礎(chǔ)，建立了一種新的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論──SOLO分類理論。該理論認(rèn)為一個(gè)人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)純理論性的概念，是不可檢測(cè)的，稱為“假設(shè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”(hypothetical cognitive structure，簡稱HCS)；而一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測(cè)的，稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”(structure of the observed learning outcome，簡稱SOLO)。為此，我們運(yùn)用SOLO分類理論來分析、評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力。

(4)培育學(xué)生高層次思維的策略——“問題導(dǎo)學(xué)八法”

通過三輪實(shí)踐研究，教師更加重視學(xué)生高層次思維的培養(yǎng)，用評(píng)價(jià)表指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課評(píng)課。數(shù)學(xué)組還在探索中總結(jié)概括了“問題導(dǎo)學(xué)八法”，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的積極性。

“問題導(dǎo)學(xué)八法”的步驟如下：①創(chuàng)設(shè)情境，引起認(rèn)知困頓；②消除“迷思”，辨析模糊概念；③以舊引新，促進(jìn)知識(shí)遷移；④分析綜合，抓住解決條件；⑤搭建支架，克服陷阱障礙；⑥一題多做，形成發(fā)散思維；⑦變式訓(xùn)練，應(yīng)變靈活敏捷；⑧自編習(xí)題，從小嘗試創(chuàng)新。

學(xué)校一位教師采取“三階段兩反思”行動(dòng)研究的方式，連續(xù)開設(shè)了三輪研究課。其特點(diǎn)是圍繞高層次思維的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，每次突出一個(gè)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高層次思維培養(yǎng)。第一輪實(shí)踐：《小數(shù)乘整數(shù)》，把問題情景故事化、活動(dòng)化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使遷移順利實(shí)現(xiàn)；第二輪實(shí)踐：《三角形的面積》，采取“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生用學(xué)具剪剪拼拼，從梯形面積推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想；第三輪實(shí)踐：《垂直》，運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生從圖示的比較觀察中領(lǐng)悟“互相垂直”這一新知，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語言對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理進(jìn)行表述，提高學(xué)生的邏輯思辯能力。

據(jù)運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)工具的統(tǒng)計(jì)分析，通過實(shí)踐研究，學(xué)生解決問題的高層次思維水平有明顯的提高(見表13)。

表13　提高學(xué)生問題解決水平實(shí)驗(yàn)之前后比較

其中，前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次處在低層次思維階段，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次處在低層次思維向高層次思維過渡的階段，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象層次進(jìn)入高層次思維的階段。

3.以學(xué)生動(dòng)手能力評(píng)價(jià)研究為生長點(diǎn)，促進(jìn)“第二大腦”開發(fā)

(1)學(xué)生動(dòng)手能力評(píng)價(jià)研究的意義

本文所指的學(xué)生動(dòng)手能力，主要是指學(xué)生在小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等方面的能力。進(jìn)行這項(xiàng)研究的意義主要有：①手是人的第二大腦。據(jù)腦科學(xué)專家研究，從人的大腦皮層顯示的信息來看，手在大腦皮層上所占的面積最大，幾乎達(dá)到1/4到1/3；②手腦并用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要途徑。顧玉東院士說：“人有兩件寶，雙手和大腦。大腦會(huì)思維，雙手能創(chuàng)造”；③忽視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一。皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的”，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。

(2)學(xué)生動(dòng)手能力評(píng)價(jià)工具的研制

我們進(jìn)行了專題研究，研制了兩種工具：一是評(píng)價(jià)表，二是觀察表(見表14、15)。

表14　【3-3A】 學(xué)生動(dòng)手能力評(píng)價(jià)表

這是從4個(gè)維度對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力(以小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明為主)進(jìn)行評(píng)價(jià)(選題價(jià)值、方案設(shè)計(jì)、研制過程、作品品質(zhì))。

表15　【3-3B】 學(xué)生動(dòng)手能力觀察單

這項(xiàng)評(píng)價(jià)主要是以個(gè)案跟蹤的方式，從作品簡潔、學(xué)生訪談、總體評(píng)價(jià)方面進(jìn)行觀察、記錄、分析、評(píng)價(jià)。

(3)學(xué)生動(dòng)手能力評(píng)價(jià)的方式

學(xué)生的動(dòng)手能力主要用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。在特定的真實(shí)情境中，考察學(xué)生為完成某項(xiàng)任務(wù)，所運(yùn)用的所學(xué)知識(shí)，所采取的方法、技能，所表現(xiàn)的思考、意志、情感、合作、能力及其發(fā)展?jié)撃堋＞唧w方式如下：

①現(xiàn)場觀察。以評(píng)價(jià)表為指導(dǎo)，通過現(xiàn)場觀察，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程進(jìn)行觀察、記錄、分析。

②作品分析。對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成的作品進(jìn)行具體分析和評(píng)價(jià)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，提出改進(jìn)建議。

(4)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略——強(qiáng)化五項(xiàng)關(guān)鍵能力

教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并總結(jié)了強(qiáng)化五項(xiàng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)做法：

①加強(qiáng)選題能力培養(yǎng)，捕捉創(chuàng)意火花；

②加強(qiáng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，細(xì)節(jié)決定成敗；

③加強(qiáng)實(shí)施能力培養(yǎng)，磨礪堅(jiān)韌精神；

④加強(qiáng)合作能力培養(yǎng)，匯聚團(tuán)隊(duì)智慧；

⑤加強(qiáng)表述能力培養(yǎng)，呈現(xiàn)作品特色。

例如，學(xué)校一位教師為了探索學(xué)生動(dòng)手能力，采用個(gè)案跟蹤的方法進(jìn)行觀察分析(見表16)。

表16　學(xué)生動(dòng)手能力觀察分析記錄表

通過實(shí)踐探索，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的意識(shí)，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人視為己任；增強(qiáng)了運(yùn)用評(píng)價(jià)量表對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察分析的能力，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的專業(yè)能力；增強(qiáng)了充分利用評(píng)價(jià)信息改進(jìn)教學(xué)的自覺性，讓課堂更加充滿生機(jī)活力，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與成長。教師們說：“理論學(xué)習(xí)使我們開闊眼界，參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)讓我們了解了科研思路，集體備課、實(shí)踐教學(xué)更是積累了不少研究數(shù)據(jù)。我們最大的感受是，評(píng)價(jià)量表不但是反思教學(xué)的好工具，更是設(shè)計(jì)教學(xué)的好幫手。這面鏡子使得我們的教學(xué)目標(biāo)更明晰，流程更多線，關(guān)注更全面?！?/p>

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Promoting Culture and Breeding Innovation “Gene” by Evaluation

——Practice Research of “Students’ Innovative Literacy Evaluation” of Nine-year School

WANG Hongwei, XIAO Jianmin

(Shanghai New Huangpu Experimental School, Shanghai 200065)

Abstract:Cultivating a new innovative generation is a vital task of contemporary education which is given by the age. This paper elaborates the significance meaning of the practice research of “students’ innovative literacy evaluation” of Nine-year school, and analysis the effective data and information which obtained through the questionnaire. According to the characteristics of students, the paper established the evaluate ideas and developed evaluation tools, and expected evaluation can be an effective way of improve students’ innovative literacy.

Key words:students’ innovative literacy, evaluation, practice research

作者簡介：王洪偉，山東文登人，上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校特級(jí)校長，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事學(xué)校管理研究。