比較思維在高中語文閱讀教學(xué)中的滲透

陳　燕

(上海外國語大學(xué)附屬大境中學(xué)，上海 200011)

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比較思維在高中語文閱讀教學(xué)中的滲透

陳燕

(上海外國語大學(xué)附屬大境中學(xué)，上海 200011)

摘要：在人們的普遍認(rèn)知中，學(xué)生的思維激發(fā)及訓(xùn)練，往往由數(shù)理化學(xué)科所承擔(dān)，而文科學(xué)習(xí)，特別是語文的閱讀教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性體驗(yàn)。隨著高中語文教學(xué)的科學(xué)化和專業(yè)性研究的深入，閱讀教學(xué)中比較思維的導(dǎo)入與滲透，不僅能加深學(xué)生的感性體驗(yàn)，而且對(duì)于邏輯思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的激發(fā)都有積極的意義和作用。在課堂教學(xué)中，教師可以從文本的選擇和呈現(xiàn)，字詞、語段、文本之間的分析與比較，對(duì)于情感價(jià)值得出正確的判斷和推導(dǎo)等三個(gè)維度進(jìn)行比較思維的滲透。

關(guān)鍵詞：思維方法；邏輯思維；比較思維；比較閱讀

一、比較思維法

思維方法是人們通過思維活動(dòng)、為了實(shí)現(xiàn)特定思維目的所憑借的途徑、手段或辦法，也就是思維過程中所運(yùn)用的工具和手段。邏輯思維是眾多思維方法中重要的一項(xiàng)，運(yùn)用邏輯思維的目的，即是從概念出發(fā)，通過分析、比較、判斷、推理等形式從而得出合乎邏輯的結(jié)論。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練應(yīng)該包括3個(gè)維度：文本的選擇和呈現(xiàn)；字詞、語段、文本之間的分析與比較；對(duì)于情感價(jià)值得出正確的判斷和推導(dǎo)。高中階段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，就這樣的比較思維法加以滲透和強(qiáng)調(diào)。

二、比較思維法對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)的重要意義

葉圣陶先生曾指出：“在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練。各門功課都和思維的訓(xùn)練有關(guān)，特別是語文課是著重思維訓(xùn)練的。所以教語文的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維。”

由于語言與思維的天然聯(lián)系，語文學(xué)科更是思維訓(xùn)練的重要陣地。著名教育家烏申斯基曾提出：“比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！?魯迅先生說過：“教師愈會(huì)比較愈有益處?！北容^思維法在高中語文教學(xué)中從來不缺少運(yùn)用的領(lǐng)域。教師可以從文章的內(nèi)容上去選取對(duì)比點(diǎn)；可從語言的運(yùn)用上去選擇對(duì)比點(diǎn)；比較閱讀的范圍，可以大到作家整個(gè)作品風(fēng)格流派的比較，小到某篇作品遣詞造句的比較。我們甚至可以說，中學(xué)語文教材本身就體現(xiàn)了一種比較思維法。

三、案例分析

通常，由于語文課堂的時(shí)間限制，語文教師們經(jīng)常只就教材而大講特講，教師就文章的內(nèi)容提問時(shí)，學(xué)生們被動(dòng)作答，或干脆在學(xué)生不配合的情況下，教師自問自答。這種閱讀教學(xué)方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，他們非常反感被強(qiáng)迫對(duì)文章進(jìn)行剖析，因此，學(xué)生的閱讀水平是不可能有效提高的，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練更是難以企及。那么，如何改變這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呢？

筆者認(rèn)為實(shí)行這樣的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)這樣三個(gè)維度(文本的選擇和呈現(xiàn)；字詞、語段、文本之間的分析與比較；對(duì)于情感價(jià)值得出正確的判斷和推導(dǎo))的運(yùn)作，需要教師和學(xué)生的共同協(xié)作。

1.第一維度：文本的選擇和呈現(xiàn)

20世紀(jì)70年代，隨著比較文學(xué)的興起，教師漸漸發(fā)現(xiàn)在講課的時(shí)候，如果講解教材中文章的同時(shí)，再拿另一篇或幾篇與課文內(nèi)容有相似點(diǎn)的文章進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生們就會(huì)覺得眼前一亮，他們會(huì)很高興地去閱讀比較文章，然后拿教材來與之比對(duì)，學(xué)習(xí)的熱情因而非常高漲。所以，閱讀教學(xué)中，教師從課外找出合適的對(duì)比文章來與教材中的文本進(jìn)行同步的閱讀指導(dǎo)，已經(jīng)是十分普遍的教學(xué)策略了。

比較思維的滲透，在高中語文教學(xué)中從來不缺用武之處。一般，教師往往選擇這個(gè)作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較，或者會(huì)選擇相同題材的作品進(jìn)行比較。但是筆者認(rèn)為，比較文本的選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，在文本選擇的之前要對(duì)學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后再選擇適當(dāng)?shù)奈谋具M(jìn)行有針對(duì)性的比較，這樣的比較才是有效的，這樣的比較才不是為了比較而比較。

圖1　《再別康橋》的中英版對(duì)比

以筆者的一次教學(xué)為例(見圖1)，這次教學(xué)實(shí)施的對(duì)象是一所市屬實(shí)驗(yàn)性、示范性高中中美合作教學(xué)班的學(xué)生，語文課對(duì)他們來說興趣不高，所以傳統(tǒng)的對(duì)比文本選擇無疑是不合適的。而中英文文本的對(duì)照閱讀無疑對(duì)他們來說尤為恰當(dāng)。在中英文文本的比較中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)“music”在中文版本中被翻譯成“笙簫”，然而通常情況之下，“music”一般翻譯成“音樂”，這是為什么呢？是譯者的英文水平不好嗎？顯然不是的。這樣就開啟了學(xué)生的思維模式，引起他們探究的興趣。此時(shí)，立即有學(xué)生提出“音樂”在翻譯的過程中不符合詩歌的押韻原則。這個(gè)步驟顯然調(diào)動(dòng)起了學(xué)生初中階段所掌握的現(xiàn)有知識(shí)，但同時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：“用‘歌謠’代替可以嗎？這也是符合詩歌的押韻規(guī)律的。”通過不斷的探究之后，學(xué)生對(duì)于“笙簫”這個(gè)中國傳統(tǒng)樂器在音樂的表現(xiàn)性上有了新的認(rèn)知。而且“笙簫”這個(gè)詞語在中國的音韻表達(dá)上是一個(gè)連綿詞，這種雙聲的使用在中國傳統(tǒng)詩歌里的運(yùn)用有它特殊的意義，這也是中國詩歌所特有的。以下是文本比較與思維開發(fā)的對(duì)照表：

表1　文本比較與思維開發(fā)的對(duì)照表

2.第二維度：字詞、語段、文本內(nèi)容之間的分析與比較

在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，其文本中的文字處理藝術(shù)是非常講究的。字、詞、句、段是組成文章的基本單位，把這些基本單位巧妙地組合在一起，則形成了完整的文字鏈條。這樣的鏈?zhǔn)襟w系其實(shí)也是極其符合思維的建構(gòu)模式的。我們?cè)谄纷x一篇文章時(shí)，首先就要從詞語入手，進(jìn)而研究其表現(xiàn)形式、手法和特點(diǎn)，最后通過分析，對(duì)情感和價(jià)值觀進(jìn)行合理的判斷和推導(dǎo)。以筆者擬教的《再別康橋》教學(xué)為例(見圖2)：

圖2　《再別康橋》文本內(nèi)容的對(duì)比

課內(nèi)文本《再別康橋》，文本內(nèi)部文字“輕輕的”與“悄悄的”的比較 。

師：“開頭的‘輕輕的’與結(jié)尾的‘悄悄的’能不能對(duì)換？ 各自有什么區(qū)別？”

生：“‘輕輕的’是客觀狀態(tài)，‘悄悄的’是主觀意向，作者不想擾亂那份寧靜，所以‘悄悄的’走。”

生：“‘悄悄的’不僅包括四周環(huán)境的靜，還包括作者心境上的靜，也許作者寫到這心情很平靜吧，自然不能換到前面去，我也認(rèn)為這是作者不愿擾亂康河原有的恬靜和美麗。 ”

生：“‘悄悄’包含了‘輕輕’，是前面所有東西的升華?！?/p>

生：“這兩個(gè)詞有相同之處，但又有區(qū)別‘輕輕’更側(cè)重于修飾‘我’而‘悄悄’則涉及了詩人離開康橋時(shí)的環(huán)境，且讓人感到詩人是在大家都不知道的情況下離開的，我想詩人離開時(shí)的心情并不平靜。這兩個(gè)詞不能互換?！?/p>

隨著比較思維意識(shí)在課程內(nèi)部的深入，教師往往欲罷不能，比較文本的選擇卻離我們課程本身越走越遠(yuǎn)，也離開學(xué)生的認(rèn)知水平和范疇越來越遠(yuǎn)。那么這樣的比較就只能彰顯教師的文學(xué)功底，對(duì)于學(xué)生的思維建設(shè)沒有任何的指導(dǎo)價(jià)值和意義。巧妙地利用閱讀教材本身，讓學(xué)生扎實(shí)地落實(shí)文本，細(xì)致地品味和分析文本本身的細(xì)小區(qū)分，通過求異性思維去推導(dǎo)出作者如此使用文字的用意，繼而得出作者情感脈絡(luò)的結(jié)論和推斷。

3.第三維度：對(duì)于情感價(jià)值得出正確的判斷和推導(dǎo)

如果說教師找到適合的文本，然后創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考是整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯起點(diǎn)；設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后問題，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，綜合運(yùn)用各種思維方法解決問題，就是教學(xué)環(huán)節(jié)思維鏈的終點(diǎn)。

為什么學(xué)生喜歡做理科作業(yè)，因?yàn)槔砜朴刑烊粌?yōu)勢(shì)，一個(gè)公式、幾個(gè)例題，馬上就進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生能在其中體會(huì)到思考的樂趣。學(xué)生在解題時(shí)，親身投入進(jìn)去并體驗(yàn)了成就感。而語文課上，即使教師激情澎湃，學(xué)生仍然置身事外。所以教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開放性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)參與其中，得出對(duì)作品、作者的情感價(jià)值的正確判斷和推導(dǎo)。

圖1　《再別康橋》的中英版對(duì)比

仍以《再別康橋》一課的教學(xué)為例(見圖3)：筆者選擇的是徐志摩1922年寫就的詩歌《康橋再會(huì)吧》的節(jié)選，應(yīng)該說這篇文章與《再別康橋》在創(chuàng)作內(nèi)容和表達(dá)情感上是相同的，那么我們的閱讀《再別康橋》的意義何在呢？創(chuàng)作的主題相同，創(chuàng)作者又是同一人，那么創(chuàng)作的表達(dá)方式又為什么差異這樣大呢？這樣的課后訓(xùn)練就可以動(dòng)員學(xué)生去參與，思維的火花就此點(diǎn)燃。

表2　課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)的目的和意義

四、結(jié)語

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！眲P洛夫說：“學(xué)校的首要任務(wù)就是授予學(xué)生以自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展的深刻而確實(shí)的普通知識(shí)?！闭Z文教育教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生的智力在每一個(gè)階段都能充分地發(fā)展。識(shí)記性的知識(shí)是我們教學(xué)的一個(gè)重要部分，但絕非全部。教會(huì)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)科學(xué)有效的思考才是我們教育教學(xué)的真正目的。語文，并非只是簡單的教會(huì)學(xué)生具體的感知與形象的體味的低級(jí)學(xué)科；語文課堂，也不再是教師展示個(gè)人魅力隨性發(fā)揮的地方。新時(shí)期的語文閱讀教學(xué)，一定是既科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，它遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維的開發(fā)。為了適應(yīng)這一新的趨勢(shì)和要求，語文教師當(dāng)然會(huì)要求在自己的學(xué)科教學(xué)中滲透并體現(xiàn)科學(xué)的邏輯思維，特別是比較思維的強(qiáng)化，這也是教師專業(yè)化的一種體現(xiàn)。

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Infiltration by Comparative Thinking in Senior Chinese Reading Teaching

CHEN Yan

(Dajing Senior School Affiliated to Shanghai International Studies University, Shanghai 200011)

Abstract:It is commonly acknowledged that the subjects of physics, chemistry and mathematics motivate and cultivate the students innovative thinking. While the liberal education, especially the reading exercise of Chinese education, emphasizes on students emotional experience. Nonetheless，with the Chinese education in high school are getting more and more scientized and specialized, and the comparative thinking is introduced and going deeper into the reading education, it becomes more meaningful for not only strengthening the students emotional experience, but also motivating the students logical and innovative thinking. And in the classroom teaching, teacher can permeate the comparative thinking in three aspects: choosing words and expressions, analyzing and comparing words, paragraphs and articles and judging and deducing the emotional value correctly.

Key words:mode of thinking, logical mind, comparative thinking, comparative reading

作者簡介：陳燕，上海市人，上海外國語大學(xué)附屬大境中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中小學(xué)教材的比較與分析研究。