會計學專業(yè)實踐教學中引入社會資源的研究

張　承

(洛陽師范學院 商學院,河南 洛陽 471934)

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會計學專業(yè)實踐教學中引入社會資源的研究

張承

(洛陽師范學院 商學院,河南 洛陽 471934)

摘要：會計學是實用性非常強的專業(yè)，要求學生們不僅有扎實的理論基礎，更要有很強的實務能力。目前的會計學專業(yè)教學中十分欠缺培養(yǎng)學生實務能力的環(huán)節(jié)，無法達到社會對會計人員工作能力的要求，從而影響了會計學專業(yè)學生的就業(yè)問題。本文分析會計學專業(yè)引入社會資源進行實踐教學的必要性，找出當前社會資源中可以彌補會計學專業(yè)實踐教學缺失的要素，并尋找適合引入會計學專業(yè)實踐教學的社會資源類型。

關鍵詞：會計學專業(yè);實踐教學;社會資源引入

會計學專業(yè)的實用性非常強，學科特征和職業(yè)特點要求我們必須根據(jù)社會需求搞好學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新實踐教學體系，修訂教學方案。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教育與新時代社會經(jīng)濟的人才標準之間的矛盾已引起了廣泛的重視。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》在高等教育培養(yǎng)人才類型上提出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！卑凑崭叩冉逃囊?guī)律和特點，我國經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標可以概括為:培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要的、掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論基本知識的、具備從事經(jīng)濟管理實際工作的基本技能和素質的高級經(jīng)濟管理應用型人才。其中“應用型人才”是指經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，具有某種專門知識、專門技能的，又能從事管理的專業(yè)人才，它強調的是人的專業(yè)性。因而，眾多地方普通高等院校根據(jù)本地實際情況，在新一輪的人才培養(yǎng)改革方案中，紛紛以培養(yǎng)“應用型人才”為教學目標，并修改教學培養(yǎng)方案，將社會實踐納入學生學分，將社會資源引入經(jīng)管類專業(yè)教學。

抓好會計學專業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)會計專業(yè)教學目標的必要條件，只有提高對實踐課的認識，認真設計實踐課的教學環(huán)節(jié)，落實實踐計劃，才能實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。實踐教學單單靠高校教師是難以完成的，必須調動一切可以調動的社會因素，才能真正實現(xiàn)。

一、國外經(jīng)管類專業(yè)教學引入社會資源的經(jīng)驗

近些年，許多國家針對經(jīng)管類專業(yè)應用型的特點，積極引入社會資源，構建能夠快速適應市場變化的教學體系。一方面，在教學體系的構建過程中，重視辦學形式的開放、靈活和多樣；重視科學預測市場發(fā)展方向,以市場為導向調整教學內容；注重開辟學校與企業(yè)靈活多變的結合路徑,充分利用社會資源，發(fā)揮經(jīng)管類學科優(yōu)勢，開展“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的特色教學。另一方面，實行多種形式的聯(lián)合辦學，開展“訂單”培養(yǎng)，并積極為學生提供職業(yè)導師、實習場地和設備，企業(yè)在學校建立研究開發(fā)機構和試驗中心,盡最大可能讓企業(yè)更多地參與教學活動。

以德國的“雙元制”、英國“現(xiàn)代學徒制度”等為代表的是一種由原來“學校為主的教學模式”到“企業(yè)為主，學校為輔”的社會資源引入教學模式；以新加坡“教學工廠”、澳大利亞“實踐教學”等為代表的是一種“以學院辦學為主, 企業(yè)參與”的社會資源引入教學模式。美國的“診所式”教學法[1]是仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式，選擇具有豐富實踐經(jīng)驗的教師，輔導學生獨立處理各類業(yè)務，最后由教師作出評價總結，這種方法更加具體，實習背景具有真實性，能力培養(yǎng)更貼近社會實踐。

國外經(jīng)管類實用型專業(yè)在學生的日常教學中的最大特點是非常重視社會資源的引入，積極爭取社會(企業(yè)、行業(yè))廣泛地參與其中，學生大部分時間在企業(yè)(行業(yè))進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)(行業(yè))正在使用的知識和技能。社會參與教學活動，使專業(yè)設置更加合理，教學計劃更加周密，教學內容更加豐富，校企合作的方式更加靈活。以德國“雙元制”、新加坡“教學工廠”等為代表的教學模式通過把教學和社會資源緊密結合起來，給學生以職業(yè)概念，讓學生參與生產與產品的研發(fā)，對學生的評估不光著眼于學生專業(yè)知識的考評，而更注重實踐考核，強調學生的動手能力、實踐操作能力。

二、會計學專業(yè)實踐教學中引入社會資源的必要性

1.學科特點的需要

會計專業(yè)學科突出應用的特點，不僅要求學生們有牢固的專業(yè)知識和理論基礎，還要有會計實務能力。在教學上，會計學專業(yè)不僅理論課繁多并且知識結構復雜，諸如初級會計學、中級會計學、高級會計學、審計、經(jīng)濟法、稅法、財務管理、成本會計、政府與非盈利組織會計等理論課程,還包括了實踐教學課程如會計電算化和手工會計實務。而實踐教學的前提是學生能夠將理論理解透徹，并靈活運用到實踐中來，這就要求會計學專業(yè)必須做到會計理論與會計實務的緊密結合。

會計實務是在會計理論知識的基礎上進行的，但是又與會計理論有著很大的差別。簡單對比一下理論學習和會計實務對一項會計業(yè)務的處理，就可以找出學生們在會計專業(yè)的學習中到底缺少了什么。在理論學習階段，學生能夠根據(jù)考試題做出正確的會計分錄即可。在會計實務中，會計工作則要求會計工作人員能夠根據(jù)原始憑證做出分錄，填寫記賬憑證，做出財務報表，同時要求實現(xiàn)會計電算化和網(wǎng)絡報稅，并且所做的工作不允許有絲毫差錯，必須能夠在審計中通過。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，在理論學習中，會計專業(yè)學生所面對的是理論化較強的、對會計業(yè)務高度概括的考試題；在實務中，會計工作人員面對的則是現(xiàn)實的具體工作業(yè)務，所要處理的內容更加具體，繁雜，并且對于錯誤的容忍度極低。因此，在會計學專業(yè)教學中，把學習到的理論知識轉化為實際工作能力是會計專業(yè)的學科特點，也是會計專業(yè)教學的重中之重，而引入社會資源來提升教學效果是其必然要求。

2.加強就業(yè)能力的需要

會計學專業(yè)學生在理論知識學習上花費了大量時間，實踐鍛煉的時間卻不足。會計學專業(yè)學生會發(fā)現(xiàn)學習的理論知識無法靈活運用，接觸到的實務工作又和學習到的理論知識有一定差別，往往會因為實際工作經(jīng)驗不足而錯失很多就業(yè)機會。很多企業(yè)對于會計人員的要求更側重于能否在保質保量的前提下熟練地完成包括做賬、做財務報表、報稅等一系列具體的工作。所以會計學專業(yè)實踐教學引入社會資源就顯得尤為必要。

三、當前會計學專業(yè)實踐教學的不足之處

1.貼近實際業(yè)務工作的程度不足

在目前手工會計實務和會計電算化等會計實驗課中，更偏向理論性的知識演練和理想化環(huán)境下的實務練習，學生們學習的實務工作與現(xiàn)實中的業(yè)務往來還有較大差別。例如手工會計實務教學只能局限在做賬的練習上，對于工商注冊、年檢、存貨管理、報稅流程等具體業(yè)務并沒有切身的體驗。學生在畢業(yè)后仍不熟悉完整的業(yè)務流程和業(yè)務內容，依然需要重新學習和崗位培訓才能勝任具體業(yè)務工作的要求。

2.缺少真實的會計材料

會計學專業(yè)實踐教學中缺少必要的真實的會計材料導致學生實踐的會計實務理論化和簡單化。比如對于各個行業(yè)不同類型的會計處理方法，在實踐教學中很少涉及，大部分情況都是按照教程講一下總的處理方法。在學校實踐課程中也很少能接觸到真實的原始憑證，導致學生對于真實業(yè)務流程并不熟悉，學習內容與實務工作的差距較大。

3.學生的實習缺乏指導和組織

經(jīng)管類院系對會計學專業(yè)學生的假期實習和畢業(yè)實習缺乏必要的指導，無法彌補會計實踐教學中缺失的實務工作環(huán)節(jié)。很多會計專業(yè)學生在實習中并不是實習會計業(yè)務，而是選擇了其他職業(yè)的工作實習。由于學校對學生實習缺乏組織，使得很多會計專業(yè)學生脫離了會計專業(yè)的業(yè)務范圍，喪失了實踐會計實務的機會。

四、會計學專業(yè)實踐教學可引入社會資源的類型

1.地方知名企業(yè)家開講座

應該主動邀請知名的地方企業(yè)家來學校開講座：一是可以開闊經(jīng)管類院系師生們的視野，真實地了解行業(yè)前沿信息；二是方便學校根據(jù)企業(yè)家對經(jīng)管類專業(yè)人才素質的訴求，及時更改人才培養(yǎng)方案。

2.實習基地的建設

可以通過建立實習基地，充分利用真實工作環(huán)境，提早積累學生們的會計工作經(jīng)驗，同時也會加深學生們對企業(yè)工作環(huán)境的認識。在選擇實習基地時，可以選擇會計師事務所、大型企業(yè)、銀行等，與之建立合作關系，每年輸送實習學生來實習基地鍛煉。在長期合作的基礎上，可以進一步向實習企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。

3.教師隊伍與企業(yè)的合作項目互動

會計專業(yè)的教師隊伍可以與企業(yè)合作，參與企業(yè)的實際工作，在實踐中總結教學要點，從根本上帶動教師隊伍“所教即所用”，在工作中保持專業(yè)的信息與社會動態(tài)同步，從而進一步促進學生所學知識的前沿性。同時，通過高校向企業(yè)讓渡價值，獲得社會的回饋：將社會上經(jīng)管類專家柔性引進，讓他們關注會計學專業(yè)的教改，支持會計學專業(yè)的教學，同時鼓勵互相掛職：教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓老師將專業(yè)運用于實踐，讓經(jīng)濟管理部門的領導到高校任職，推進高校改變辦學思路，充分運用社會資源。

五、會計學專業(yè)引入社會資源的途徑和渠道

1.引入企業(yè)資源的全程參與機制

全程參與機制就是引入企業(yè)全員、全方位、全過程參與高校的人才培養(yǎng)[2]。

首先，企業(yè)要認識到高校人才培養(yǎng)的質量對企業(yè)的生存與發(fā)展至關重要。企業(yè)應積極主動地參與高校人才培養(yǎng)目標的制定，從根本上解決理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，縮小教師“所教”、學生“所學”與企業(yè)“所需”之間的差距，達到學以致用的目的。

其次建立共用的數(shù)據(jù)庫，可以用企業(yè)以前年度的會計數(shù)據(jù)來作為教學演練的教學材料，幫助學生認識真實情況下的會計工作。

2.推進雙導師制工程

每一名經(jīng)管類學生通過雙向選擇配備一名校內指導教師和一名校外指導教師，校內指導教師由所有任課教師擔任，校外指導教師由聘請的客座教師、企業(yè)精英或優(yōu)秀校友擔任。校內導師對學生進行思想教育、帶領學生進行實踐活動、指導論文及各種競賽等，并根據(jù)不同年級特點，對學生作綜合指導；校外導師對于學生實踐能力進行傳授和熏陶。

3.重視校友工作

校友是學校對學生進行素質教育的社會資源，是學?？蒲袑嵺`的社會資源，也是學校招生及就業(yè)宣傳的社會資源[3]。應該建立相應的職能組織機構以健全校友溝通渠道，及時建立校友信息更新機制，保持與校友長期、穩(wěn)定與及時的聯(lián)系，根據(jù)校友工作的單位、崗位及時加強溝通交流。拓寬校友工作內容，增強校友服務意識。充分利用高校的有利條件，關心校友的生活、學習及工作情況，盡心盡力為校友未來的發(fā)展提供幫助。及時開展校友聯(lián)誼活動，加強母校關懷，培養(yǎng)校友的母校情結。

4.校內外會計專業(yè)實踐教學基地建設

一方面，提高實驗室軟硬件建設，建立會計電算化實驗室和手工會計實務實驗室，引進與會計類專業(yè)學習相關的情景模擬試驗系統(tǒng)，如銀行業(yè)務模擬系統(tǒng)、股市模擬系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營沙盤系統(tǒng)等。這會有效地幫助學生及時掌握本專業(yè)的業(yè)務流程和操作實務，以此促進理論教學與實踐教學的互相滲透和有機結合，改善學生的學習效果。另一方面，注重開放式辦學，不斷加強學校與社會資源之間的聯(lián)系，建立校外實習、實踐基地，積極探索學生參加工商企業(yè)生產經(jīng)營管理實踐的新模式，堅持與企業(yè)合作，互惠互利，共同發(fā)展的思路。

5.打造師生實踐工程

根據(jù)會計專業(yè)特色，可以開展一系列師生實踐工程項目。一方面要積極鼓勵會計學專業(yè)教師加強與社會企業(yè)的聯(lián)系，對外與企業(yè)建立長期的兼職關系，深入企業(yè)了解最新的實務工作；另一方面也要把企業(yè)家請進課堂，把“雙導師”制落到實處。例如：開展商務會計講座系列活動，定期邀請企業(yè)界精英、學術專家等為會計專業(yè)師生開展講座，促進廣大師生對外信息交流，了解學術前沿，提升實踐能力，講座內容可以有經(jīng)管類學術前沿理論，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與指導，也可以有職業(yè)生涯規(guī)劃等。

以洛陽師范學院商學院為例，根據(jù)經(jīng)管類學科特點與師生實踐工程建設情況，總結出對任課教師的要求，可以概括為“五個一工程”：要求教師提一個實踐教學新方案，聯(lián)系一個企業(yè)，積極結交一個企業(yè)家朋友，作一個與課程相關的橫向課題，設計一次新穎的實踐教學活動。經(jīng)過幾年的推行，這項制度得到洛陽師范學院商學院的廣大教師的擁護，對教學的促進效果顯著，所聯(lián)系的企業(yè)一部分已經(jīng)成為實踐基地，還有部分企業(yè)為商學院提供了相關的研究課題，同時也促進了商學院實踐教學活動的開展。所聯(lián)系的企業(yè)家則已經(jīng)成為商學院的客座教授或學生課外指導教師。商學院大部分任課教師都根據(jù)自己課程特點有針對性地開展了實踐教學。

6.精選聯(lián)合企業(yè)，打造定制班

在選擇擬聯(lián)合的企業(yè)時，高校應依據(jù)各項具體實踐課程的教學目標能否順利完成去挑選企業(yè)[4]。所選擇的企業(yè)應該是那些經(jīng)營管理規(guī)范，設施齊備，財務人員素質高、能力強，能夠對上崗實習的學生進行業(yè)務指導，并能夠接納較多的學生的大中型企業(yè)。簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議后，應由學校和企業(yè)選派人員成立校企聯(lián)合辦學指導委員會，主要負責操作校企合作事宜，對聯(lián)合辦學所涉及的各個方面進行監(jiān)督和管理。在會計實務工作中，不同行業(yè)、規(guī)模的企業(yè)對會計人員的要求也不同。比如，外資企業(yè)對會計人員更側重于其掌握國際會計準則，熟悉外貿業(yè)務，并且英語能力較強。因此，可以根據(jù)對口企業(yè)的具體要求，設置定制班級，按照企業(yè)的要求來開設課程，使學生在畢業(yè)時能夠直接勝任企業(yè)的各項工作，這樣既可以提高學生的就業(yè)率，也可以滿足企業(yè)對人才的需求。學生在企業(yè)中可以直接接觸到會計實務，提前熟悉企業(yè)會計流程和各種會計工作的行業(yè)規(guī)則，可以更加透徹地理解會計理論知識。

以洛陽師范學院商學院為例，目前已經(jīng)和洛陽的中小企業(yè)協(xié)會、女企業(yè)家協(xié)會等建立了戰(zhàn)略合作，并同其中多個企業(yè)簽下合作定制班協(xié)議，培養(yǎng)企業(yè)未來的工商管理專業(yè)人才。通過選派學生到企業(yè)掛職鍛煉的方式，讓學生鍛煉了實際工作能力，在目前商學院的工商管理和市場營銷專業(yè)中都取得了較好的實踐教學效果，這同樣可以推廣運用到會計專業(yè)的實踐教學中。

參考文獻：

[1]韋麗華.“診所式”會計教學研究與實踐：以大學生就業(yè)為導向[J].商場現(xiàn)代化，2014(4):116-117.

[2]朱光俊.校企聯(lián)合應用型本科人才培養(yǎng)機制探析[J].教育與職業(yè)，2012(9):39-40.

[3]宋林飛.引入社會智力資源豐富學校課程文化[J].上海教育，2010(11):52-53.

[4]田祥宇.本科財務管理專業(yè)校企聯(lián)合實踐教學模式研究[J].西北工業(yè)大學學報：社會科學版，2010(3):91-94.

(責任編輯許峻)

Analysis of Importing Public Resources into Accounting Practical Teaching

ZHANG Cheng

(Business School, Luoyang Normal University, Luoyang Henan 471934, China)

Abstract：Accounting is a practical major, which requires that students should not only have a solid theoretical foundation, but also have a strong practical ability.At present, the teaching of accounting is short of the cultivation of students’ practical ability.Therefore, it can not meet accounting personnel requirements needed in real work, thus affecting the employment of students majoring in accounting.In this paper, the necessity of importing public resources into accounting practical teaching is analyzed, the insufficient aspects of accounting practical teaching which the current social resources can compensate and the proper social resources are found out.

Key words：the major of accounting; practical teaching; the importing of social resources

中圖分類號：F230-4

文獻標識碼：A

文章編號：1008-3715(2016)01-0122-04

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2016.01.025

作者簡介：張承(1987—)，男，河南鄭州人，碩士，洛陽師范學院商學院助教，研究方向：會計學、產業(yè)經(jīng)濟。

收稿日期：2015-11-17