韓國高校母語教育及其對中國母語教育的啟示

金海鷹,黃　瑤

(1.中國人民大學(xué) 文學(xué)院，北京100872； 2.中共上海市松江區(qū)委 黨史研究室，上海 201620)

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韓國高校母語教育及其對中國母語教育的啟示

金海鷹1,黃瑤2

(1.中國人民大學(xué) 文學(xué)院，北京100872； 2.中共上海市松江區(qū)委 黨史研究室，上海 201620)

摘要：在國際化和全球化的大背景下，如何更好地發(fā)揚(yáng)母語優(yōu)勢的同時，在國際上推廣和弘揚(yáng)本國語言是每個國家都在思考的問題。目前，中國在發(fā)展母語教育的過程中取得了重大的進(jìn)步，但同時也存在著一系列的問題亟待解決。為了更好的借鑒國外的先進(jìn)理念和措施，本文將著眼點(diǎn)放在了中國的鄰國韓國，以韓國幾所有代表性的大學(xué)為例，對韓國綜合類高校母語教育進(jìn)行調(diào)查和研究。

關(guān)鍵詞：母語教育；中韓對比

母語作為一個國家的傳統(tǒng)和需要傳承的語言，對一個民族、一個國家都顯得十分重要。在國際化和全球化的大背景下，如何在更好地發(fā)揚(yáng)母語優(yōu)勢的同時，在國際上推廣和弘揚(yáng)本國語言是每個國家都在思考的問題。目前，中國在發(fā)展母語教育的過程中取得了重大的進(jìn)步，但也存在著一系列的問題亟待解決。為了更好地借鑒國外的先進(jìn)理念和措施，本文將著眼點(diǎn)放在了中國的鄰國韓國，以韓國幾所有代表性的大學(xué)為例，對韓國綜合類高校母語教育進(jìn)行調(diào)查和研究。

一、中國高校母語教育的現(xiàn)狀及原因分析

(一)中國高校母語教育的現(xiàn)狀

2011年至2014年間，筆者分別在北京和上海兩地，選擇了幾所具有代表性的高校進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查涉及北京高校8所，上海高校8所，其中既包括綜合性大學(xué)如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，也有北京理工大學(xué)和上海外國語大學(xué)等專業(yè)性大學(xué)，同時既涵蓋教育部直屬高校，也包括市屬高校。本研究共發(fā)放問卷1000份,回收有效問卷913份,有效回收率為91%。樣本基本情況如表1。

通過諸如“您認(rèn)為大學(xué)語文課程的學(xué)分、課時安排、考核評價方式是否合理”等問題的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)為例，高校母語教育仍然存在著許多不足，高校母語教育現(xiàn)狀不容樂觀。我國高校母語教育存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

表1　調(diào)查對象分布情況

1.母語教育地位邊緣化趨勢明顯，大學(xué)母語教育相關(guān)課程設(shè)置不合理。一方面，在許多高校，母語教育的地位和重要性漸漸被模糊化和邊緣化。例如，以代表母語教育的大學(xué)語文課程為例[1]，雖然在大學(xué)課程中被定為基礎(chǔ)性的公共課，但在實際教學(xué)中，它一直處于邊緣位置和被忽視的位置上。另一方面，高校大學(xué)語文教學(xué)萎縮的情況也較為嚴(yán)重。學(xué)校對于大學(xué)語文的課程設(shè)置隨意性很強(qiáng)，學(xué)校教學(xué)主管部門有絕對的決定權(quán)。在調(diào)查的16所高校中，有3所高校的大學(xué)語文是選修課程，而應(yīng)用寫作、古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語語音基礎(chǔ)等學(xué)科，則在大多數(shù)學(xué)校中均是選修課程。在這種趨勢下，母語教育地位漸漸走向了邊緣化。

2.母語教育的教學(xué)方法不完善，存在較大偏差。一些教師并沒有注意到母語教育教學(xué)方法的獨(dú)特性，經(jīng)常把母語教育和其他理科性質(zhì)的專業(yè)課相混淆。母語課程的深遠(yuǎn)意境、文化傳統(tǒng)和優(yōu)美特點(diǎn)被忽略，代之以側(cè)重學(xué)術(shù)的研究介紹、學(xué)術(shù)方法的講授。在和高校語文教師的訪談中，有教師提出：因為學(xué)科設(shè)置并不清晰，教學(xué)并沒有統(tǒng)一要求，授課基本憑教師自己的知識儲量和自身的好惡。亦有學(xué)生反映：有的老師并不備課，常年講授同樣的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量并不高，教師在教學(xué)過程中沿襲了死板、硬灌的方法，忽視了學(xué)生的個體差異和母語教育的特點(diǎn)。

3.母語教育教材缺乏創(chuàng)新和針對性。目前，大學(xué)語文的書籍在市面上是五花八門，僅筆者調(diào)查就發(fā)現(xiàn)有11種。如：2010年北京大學(xué)出版社出版的版本、2010年機(jī)械工業(yè)出版社出版的版本、2010年高等教育出版社出版的版本、2009年國防工業(yè)出版社出版的版本等。對這些書籍進(jìn)行分析后可以看出：部分母語教材的編者急功近利，教材內(nèi)容缺乏時代氣息，多為以前的舊版內(nèi)容，改革力度不大。教材結(jié)構(gòu)缺乏一定的針對性，同樣是語文類讀物，大學(xué)生對于雜志、網(wǎng)絡(luò)小說等較為偏愛，而對于國家編寫的母語教材卻置之不理，一定程度上是由于雜志、網(wǎng)絡(luò)小說的青春性、時效性吸引了高校學(xué)生。母語教材在保持自我經(jīng)典性的同時，應(yīng)注重體現(xiàn)青春性和針對性。

4.母語教育的考試評價模式單一。在調(diào)研中，關(guān)于對學(xué)生測評方法的選項中，大多數(shù)高校均采用閉卷考試或提交論文的方式進(jìn)行測評，很少有高校將學(xué)生的演講表達(dá)等現(xiàn)實能力科學(xué)納入考評機(jī)制，在測評學(xué)生的母語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力方面還欠缺，偷懶現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

(二)中國母語教育現(xiàn)狀的原因分析

面對母語教育不足的現(xiàn)狀，政府、學(xué)校和社會都需要進(jìn)行深刻的反思。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致中國母語教育現(xiàn)狀諸多問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.國家教育體制不完善。一方面，我國目前施行的高考體制不完善。許多地方在高中就進(jìn)行了文理分科制度，這一制度大大削弱了母語教育在高考中的地位。而目前有的高校的自主招生制度也規(guī)定，部分學(xué)校的理科生可以不考語文[2]。另一方面，大學(xué)的母語教育體制不完善，大學(xué)母語教育課程得不到應(yīng)有的重視。近年來，各方學(xué)者重視大學(xué)母語教育的呼聲時常響起,但并沒能引起教育部門的重視。教育主管部門作用的缺失、相應(yīng)政策制定的不到位的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

2.大學(xué)教育的功利性價值觀嚴(yán)重影響母語教育的發(fā)展。目前，許多專家普遍形成的共識是：在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，“大學(xué)教育”淪為“就業(yè)教育”趨勢堪憂。高校教育所形成的“重實用、輕人文”的教學(xué)理念已經(jīng)嚴(yán)重影響到了精英階層的人文素養(yǎng)。這種片面的教育雖然在短期有利于學(xué)生迅速找到工作，但缺乏深厚人文素養(yǎng)的弊端也會隨著時間的推移而慢慢顯現(xiàn)，這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

3.整個社會對母語教育的重視程度不足。不論是文化學(xué)者、文化大家，還是大學(xué)教師、大學(xué)生，對母語教學(xué)在大學(xué)中的發(fā)展、重視程度都有待提高，較于其他學(xué)科教育而言，整個社會對于母語教育的重視程度仍顯得不足。

4.母語教學(xué)的改革滯后，配套設(shè)施不完善。母語教學(xué)作為一門有待傳播的知識，應(yīng)該扎根傳統(tǒng)與現(xiàn)代的土壤中，與時俱進(jìn)，而現(xiàn)有的母語教育教材存在內(nèi)容更新速度慢、質(zhì)量良莠不齊、可選擇性較少、選材豐富性不足等弊端[3]。與此同時，與之相配套的設(shè)施不完善，相關(guān)的文化社團(tuán)較少，在大學(xué)社團(tuán)中相比于其他實踐類社團(tuán)不甚活躍。支持母語教育發(fā)展的配套資金、人力、相關(guān)設(shè)施嚴(yán)重不足，母語教育處在一種孤立式發(fā)展的尷尬境地。

如何提高我國大學(xué)對母語教育的重視是當(dāng)今母語教育發(fā)展的一個重要課題。而縱觀鄰國韓國，由于歷史發(fā)展和社會環(huán)境的很多相似性，在教育方面，中韓在某種程度和某些方面有著相似的價值觀和認(rèn)知水平。韓國母語教育的發(fā)展程度在我國之上，母語教育作為韓國民族文化傳承的重要根基，一直以來都受到韓國各界的重視。筆者認(rèn)為韓國母語教育的發(fā)展經(jīng)驗可以借鑒到中國，并且值得借鑒到中國，通過對韓國綜合類大學(xué)的母語教育情況的分析，并且積極加以借鑒、進(jìn)而進(jìn)行本土化發(fā)展，能夠為我國大學(xué)母語教育的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗，從而促進(jìn)我國母語教育的不斷進(jìn)步。

二、韓國高校母語教育情況分析

韓國的母語教育即教授國語的教育。韓國學(xué)者(孫蓉洲，2002)[4]提出母語教育并不是指單純地教授國語的知識和語法，而應(yīng)該解釋為國語使用能力的擴(kuò)展。國語的使用形式包括聽、說、讀、寫，將母語教育僅僅理解為以語法為中心的教育是不恰當(dāng)?shù)摹ｋm然語言教育是教會學(xué)生掌握語言這個工具的用法，但這與教會開車之類的單純技能大相徑庭，語言學(xué)習(xí)的過程是一個理解其歷史性和生命力的過程。

近年來，為促進(jìn)韓語的發(fā)展和傳播，韓國政府在國語政策的制定、南北韓的語言交流、社會特別階層的語言福利政策、國語使用環(huán)境的改善、國語文化遺產(chǎn)的保存和韓文的產(chǎn)業(yè)化和國民國語能力的提升等方面都做了許多工作，這其中有針對所有國民的，有針對社會特別階層的，也有針對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等相關(guān)教育階段的。本節(jié)將選取其中的大學(xué)階段，對韓國幾所綜合類高校母語教育進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究。

(一)國立綜合大學(xué)——韓國首爾國立大學(xué)

首爾國立大學(xué)在韓國具有特殊的地位，擁有最豐富的資源和特權(quán)。首爾大學(xué)的教學(xué)科目分為教養(yǎng)科目(即中國的素質(zhì)教育)和專業(yè)科目。首爾大學(xué)教養(yǎng)科目分為學(xué)問的基礎(chǔ)、核心教養(yǎng)、一般教養(yǎng)三個方面，其設(shè)定的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)知識型人才所必需的素養(yǎng)，掌握學(xué)問的基本概念和探究方法。而專業(yè)科目則顧名思義是指在某學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)研究過程中所直接需要的知識。

首先，學(xué)問的基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活中各專業(yè)所共同要求、以后的社會生活中也必然要求的基本能力為目標(biāo)。其中，大學(xué)國語是所有專業(yè)學(xué)生都必修的課程，大學(xué)英語課程根據(jù)學(xué)生原有的水平選擇不同的等級，而數(shù)學(xué)則僅有理工科學(xué)生必修。此外，學(xué)問的基礎(chǔ)課程里還包括了人文學(xué)寫作、社會科學(xué)寫作、科學(xué)技術(shù)寫作等課程作為相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的必修或選修課。綜上，相對外語和數(shù)學(xué)而言，首爾大學(xué)在基礎(chǔ)教養(yǎng)課程的設(shè)置上更注重了對學(xué)生國語使用能力的培養(yǎng)。

其次，核心教養(yǎng)課程作為所有學(xué)士課程教學(xué)的重點(diǎn)科目，以人類生活的基本和重要領(lǐng)域為主題，培養(yǎng)學(xué)生作為高級知識分子所需要的知識素養(yǎng)和洞察力。通過學(xué)生的閱讀、調(diào)查、討論來檢驗自己的觀點(diǎn)，通過這種自我主導(dǎo)型的教學(xué)方式養(yǎng)成學(xué)生明確的立場和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新能力。

最后，一般教養(yǎng)課程則立足于通過體驗多領(lǐng)域的活動使學(xué)生達(dá)到自我思考、自我開發(fā)的能力。這一領(lǐng)域的課程主要學(xué)習(xí)各領(lǐng)域?qū)I(yè)的基礎(chǔ)知識，包括許多概論型的科目，同時也包括一些講座和座談。

在學(xué)分要求方面，取得首爾大學(xué)的學(xué)士學(xué)位的學(xué)分要求各專業(yè)略有不同。從首爾大學(xué)學(xué)士準(zhǔn)予畢業(yè)學(xué)分基準(zhǔn)表中可以看到，首爾大學(xué)的人文學(xué)院、師范學(xué)院、音樂學(xué)院、護(hù)理學(xué)院和經(jīng)營學(xué)院等文科類學(xué)院都僅要求學(xué)生的教養(yǎng)課程達(dá)到最低要求的36學(xué)分即可，而自然科學(xué)院、工科學(xué)院和生活科學(xué)院等偏理科類學(xué)院則要求學(xué)生的教養(yǎng)學(xué)分達(dá)到41到56學(xué)分不等，明顯高于文科類專業(yè)的要求。

國立首爾大學(xué)所有的學(xué)院都將大學(xué)國語和英語設(shè)置成學(xué)生的必修教養(yǎng)課，同時一些學(xué)院也以培養(yǎng)本專業(yè)所需的國語能力為目標(biāo)設(shè)置了一些附加的必修教養(yǎng)課程。例如：給復(fù)合型專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了演講和討論課，以及人文學(xué)或社會學(xué)寫作課；給生活科學(xué)院的學(xué)生開設(shè)了社會科學(xué)寫作課和科學(xué)技術(shù)寫作課。除這些國語相關(guān)課程外，理科專業(yè)多出的教養(yǎng)學(xué)分則被分布在了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、生物學(xué)等各理科專業(yè)學(xué)習(xí)都必須的基礎(chǔ)課程上。而人文類專業(yè)的學(xué)習(xí)教養(yǎng)學(xué)分則被分布在了大學(xué)國語和第二外語上。

由此可見，國立首爾大學(xué)在教養(yǎng)課程的學(xué)分設(shè)置上將母語教育放在了一個極其重要的位置。不管是對文科類學(xué)生國語和外語的要求，還是對理科類學(xué)生國語和數(shù)理能力的要求中，都不忘“國語”二字，甚至對理科類學(xué)生的教養(yǎng)學(xué)分和國語課學(xué)分要求更高，并將國語聽說讀寫的能力和本專業(yè)方向進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，形成了相得益彰的效果。

在授課內(nèi)容方面，國立首爾大學(xué)的所有國語教養(yǎng)課程都由人文學(xué)院的國語國文專業(yè)部負(fù)責(zé)安排講授，并且統(tǒng)一使用由首爾大學(xué)教養(yǎng)國語委員會編輯出版的《大學(xué)國語》教材。

綜上所述,教養(yǎng)國語課程在首爾大學(xué)課程設(shè)置中有著不可或缺的基礎(chǔ)性地位。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式選擇上有著很高的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。其完善的教學(xué)模式和科學(xué)的課程配置提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為國家造就了一批批優(yōu)秀的人才。

(二)私立綜合大學(xué)——韓國高麗大學(xué)

高麗大學(xué)作為韓國著名的綜合性大學(xué)，其教養(yǎng)課程分為公共教養(yǎng)課程、核心教養(yǎng)課程、專業(yè)相關(guān)教養(yǎng)課程以及選修教養(yǎng)課程4個方面。公共教養(yǎng)課程即本大學(xué)所有專業(yè)的學(xué)生都共同需要研修的課程，高麗大學(xué)的共同教養(yǎng)課叫作“思考和表現(xiàn)”，這其中又包括國語寫作和學(xué)術(shù)英語兩門課程。寫作課程是高麗大學(xué)參照歐美國家的寫作課性質(zhì)設(shè)置的，其設(shè)置目的在于系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生的國語寫作和閱讀能力，以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

高麗大學(xué)的核心教養(yǎng)課程繼續(xù)沿襲了國家教育部門對教養(yǎng)課程設(shè)置的規(guī)定，其中包括世界和文化、歷史的探求、文學(xué)和藝術(shù)、倫理和思想、社會的理解、科學(xué)和技術(shù)、熱情的思考這7個領(lǐng)域，要求學(xué)生至少從中選擇四到五個領(lǐng)域的課程。專業(yè)相關(guān)教養(yǎng)課程則顧名思義與本專業(yè)相聯(lián)系的教養(yǎng)課程，主要是各專業(yè)內(nèi)部選擇開設(shè)。最后，選修教養(yǎng)課程則是指以體育為中心的藝體能課程。

從韓國高麗大學(xué)教養(yǎng)教育院的網(wǎng)站上可以看到：教養(yǎng)課程是所有高麗大學(xué)學(xué)生初入學(xué)時必須要修的課程，其開設(shè)的基本方向是從學(xué)習(xí)韓國的傳統(tǒng)文化、學(xué)問的基礎(chǔ)開始，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力、社會要求的應(yīng)對各種情況的能力(包括語言、倫理、推理能力等)，并同時為成功的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。盡管核心教養(yǎng)課程并不像公共教養(yǎng)課程那樣，要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，但從教養(yǎng)課程當(dāng)中，有關(guān)國語的課程范圍之廣，以及對修課領(lǐng)域廣度的要求，我們可以預(yù)知國語課程在每一個高麗人的“課表”中所占的比例及其所達(dá)到的效果，這種學(xué)分和課程體制是我們國內(nèi)高校在選修課的課程設(shè)置中可以借鑒的。

(三)工科特色綜合大學(xué)——韓國漢陽大學(xué)

漢陽大學(xué)作為韓國第一所4年制工科大學(xué)，其工科實力一直位居韓國大學(xué)榜首，其教養(yǎng)課程主要包括人文和藝術(shù)、社會和世界、科學(xué)和技術(shù)、商務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)力以及外國語這5大領(lǐng)域。漢陽大學(xué)把人才的培養(yǎng)分為4個階段,即有教養(yǎng)的人才——實用型人才——國際化人才——奉獻(xiàn)型人才。

由于漢陽大學(xué)是一所以工科為主的高校，所以對不同專業(yè)的教養(yǎng)課程提出了不同的要求。在母語教育方面，漢陽大學(xué)對所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)了3門必修教養(yǎng)課，分別是“語言的力量”“生活的文化”和“創(chuàng)造性寫作”，以全面擴(kuò)展學(xué)生的國語知識和文化背景，提高語言表達(dá)能力。修完這3門國語課是所有漢陽大學(xué)學(xué)生畢業(yè)的基本前提。當(dāng)然，除了這3門全校必修課以外，各個學(xué)院也針對專業(yè)的實際情況對學(xué)生開設(shè)了其他有關(guān)國語的課程供學(xué)生選修。

通過對漢陽大學(xué)3個有代表性的學(xué)院所開設(shè)的國語課程進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，工學(xué)院的課程中有關(guān)母語教育的包括“基礎(chǔ)表現(xiàn)”“說和寫”以及“社會奉獻(xiàn)”3門；人文學(xué)院的課程則毋庸置疑涵蓋了韓國文化、韓國文學(xué)、韓國歷史等有關(guān)韓國學(xué)的各個領(lǐng)域；最后教育學(xué)院則對應(yīng)自身專業(yè)要求開設(shè)了“韓國教育史”“授課專用語”和“社會奉獻(xiàn)”等課程。

(四)外語特色綜合大學(xué)——釜山外國語大學(xué)

釜山外國語大學(xué)是韓國兩所4年制外國語大學(xué)中的其中一所，以外國語為重點(diǎn)的綜合大學(xué)。釜山外國語大學(xué)的教養(yǎng)課程分為公共教養(yǎng)課程、基本教養(yǎng)課程，以及深化教養(yǎng)課程，其中公共教養(yǎng)課程便是對所有專業(yè)初入學(xué)的學(xué)生都要進(jìn)行的母語教育。

釜山外國語大學(xué)幾乎每一年都會根據(jù)實際、與時俱進(jìn)地對往年的學(xué)分機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)和更新，并且將學(xué)分機(jī)制和課程安排作為一個明確的體制在全國予以實行，而不是各學(xué)院內(nèi)部自己制定。其次，課程的設(shè)置則是更加凸顯了外語院校的自身特色和國際化、知識化社會的需求，從單純培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、思考能力到歷史、文化領(lǐng)域，甚至世界各國文化的理解全部包含在內(nèi)。每一門課程的設(shè)置都有其代表性和實際意義，充分給予學(xué)生從中自由選擇的權(quán)利，培養(yǎng)復(fù)合型知識背景的雙語甚至多語種人才。此外，研究中我們還發(fā)現(xiàn)，釜山外國語大學(xué)在2009年的時候?qū)甜B(yǎng)課程的學(xué)分體制做過一次改革，將教養(yǎng)國語的分制由2009年之前的2學(xué)分改成了3學(xué)分，[5]這從某種程度上表現(xiàn)了釜山外國語大學(xué)對于母語教育的重視度的提高。

(五)最大的綜合女子大學(xué)——梨花女子大學(xué)

梨花女子大學(xué)是韓國第一所女子大學(xué)，也是現(xiàn)今世界最大的女子大學(xué)。梨花女子大學(xué)的教養(yǎng)課程分為基礎(chǔ)教養(yǎng)課程和核心教養(yǎng)課程兩類，分別要求修12到15學(xué)分。其中核心教養(yǎng)課程包括思考和交際、人類的理解、社會的理解、歷史和文化、自然和科學(xué)、藝術(shù)的理解、世界的理解等7個領(lǐng)域，學(xué)生自由從中選擇四到五個領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

基礎(chǔ)教養(yǎng)課程的設(shè)置依專業(yè)的不同略有差異。對人文社會類專業(yè)的學(xué)生要求學(xué)習(xí)國語讀寫、大學(xué)英語、基督教和世界、高級英語以及第二外語這幾門課程；而對于自然科學(xué)、藝體能等專業(yè)的學(xué)生則要求學(xué)習(xí)國語讀寫、大學(xué)英語、基督教和世界這幾門課程外，只要在高級英語和第二外語中選擇一門即可。但不管專業(yè)如何，基礎(chǔ)教養(yǎng)中都包含了國語讀寫這門必修教養(yǎng)課。

梨花女子大學(xué)的幾門國語領(lǐng)域課程主要包括韓國的歷史人物、韓國文化遺產(chǎn)的理解、推理和論述、發(fā)表和討論、國語文獻(xiàn)閱讀和寫作、國語寫作等。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)韓國大學(xué)學(xué)生的成績評定方式不單純依據(jù)期末的考試成績以及平時上課的到班情況，而更重要的是依據(jù)平時的表現(xiàn)(如討論、發(fā)表、和老師的面談等)以及提交的課題等級來評定。

根據(jù)對梨花女子大學(xué)課程授課內(nèi)容和成績評定方式的分析,我們可以總結(jié)出以下幾條韓國大學(xué)的國語課程特色：第一，注重課程內(nèi)容的實用性、現(xiàn)實性，與社會需要接軌。第二，在理解教育的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生的表達(dá)教育，即寫作能力和口語表達(dá)能力。第三，增加教師與學(xué)生單獨(dú)面談的環(huán)節(jié)，全面把握學(xué)生的水平和狀態(tài)。第四，考試形式多樣化，不局限于筆試，以口試和小組合作為主。第五，評價角度全面化，注重學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生平時所占分?jǐn)?shù)的比例。第六，評定方式客觀化，改變以往教師個人評定的模式，增加學(xué)生相互評定的過程。

國語國文專業(yè)部統(tǒng)一安排講授，并使用高校針對自身情況編輯出版的《大學(xué)國語》教材，是許多韓國高校的普遍做法。通過對以上幾所代表性大學(xué)課程設(shè)置的對比分析，我們可以充分認(rèn)識到韓國高校對于學(xué)生國語能力的重視程度。表2呈現(xiàn)的是國立首爾大學(xué)國語教育課程安排情況。

表2　國立首爾大學(xué)國語教育課程安排

通過寫作練習(xí)以及與指導(dǎo)教師的面談提高學(xué)生的寫作能力，通過對期末報告書準(zhǔn)備和完成過程提高學(xué)生的討論和演講能力，通過對漢字詞的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的讀寫能力，而和能力相對的成績評價則由練習(xí)與課題、課程參與度、演講情況、期末報告、期末考試以及漢字詞測試等多方面組成。其課程設(shè)置之細(xì)致化，考評標(biāo)準(zhǔn)之科學(xué)化，都反映了韓國高校教育體制中教養(yǎng)國語不可或缺的基礎(chǔ)性地位。

三、韓國母語教育對中國母語教育的啟示

目前，韓國母語教育的發(fā)展趨于成熟，許多成功的經(jīng)驗值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

(一)政府應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)和支持作用

1.加快母語教育相關(guān)政策的完善。針對我國高考體制不科學(xué)和大學(xué)母語教育體制不完善這兩個問題，一方面，我國要切實改革目前施行的高考體制和“高中分科”制度，通過高考這一“方向標(biāo)”，改變“重理輕文”的現(xiàn)象，從而顯示國家對于母語教育的重視程度和決心。另一方面，進(jìn)一步完善大學(xué)的母語教育體制。改變教育主管部門作用缺失、相應(yīng)政策制定不到位現(xiàn)象，同時，積極籌劃建立母語教育的教師培訓(xùn)、準(zhǔn)入等制度，提高教師素質(zhì)，保證母語教育的健康發(fā)展。

2.加快母語教育相關(guān)法律的制定。針對目前我國在母語教育法律方面的空白，要積極制定諸如國語基本法等相關(guān)的法律。通過母語教育的立法工作，切實保障母語教育的發(fā)展。

3.加大資金在母語教育中的投入力度。通過人力、物力和財力的支持，完善母語教育的基礎(chǔ)設(shè)施，提高硬件水平，成立專門的母語教材編寫委員會，由國家統(tǒng)一組織，統(tǒng)一進(jìn)行教材編寫，改變現(xiàn)在母語教育教材良莠不齊的現(xiàn)狀。同時，在保證母語教育師資質(zhì)量的前提下，積極提高教師待遇，保證母語教育順利和高質(zhì)量地進(jìn)行。

(二)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮主體作用，加大改革力度

1.糾正高校將“大學(xué)教育”理解為“就業(yè)教育”的錯誤觀念。重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“人文教育”和“就業(yè)教育”同等看待。在韓國，漢陽大學(xué)樹立了良好的教育理念，他們把人才的培養(yǎng)分為4個階段,即“有教養(yǎng)的人才——實用型人才——國際化人才——奉獻(xiàn)型人才”。其中，“有教養(yǎng)的人才”正是培養(yǎng)大學(xué)生作為國家和社會的領(lǐng)導(dǎo)者所需要的基本素養(yǎng)，以及掌握基本的人文和科學(xué)知識；而“奉獻(xiàn)型人才”則是漢陽大學(xué)的校訓(xùn)“愛之實踐”的直接體現(xiàn)，也是漢陽大學(xué)的育人特色之一。我國應(yīng)該盡快改變高校教育所形成的“重實用、輕人文”的錯誤教學(xué)理念，重新思考母語教育、人文教育的價值和重要性，將母語教育納入日常教學(xué)的議事日程中來。

2.合理安排母語教育、外語教育和專業(yè)課教育等各學(xué)科教育的教學(xué)配比。一方面，大學(xué)應(yīng)在條件允許的前提下設(shè)立基礎(chǔ)教育學(xué)院負(fù)責(zé)對各專業(yè)母語教育科目進(jìn)行統(tǒng)籌和安排。學(xué)校應(yīng)該將大學(xué)母語教育作為所有專業(yè)學(xué)生的必修課程進(jìn)行安排，改變目前學(xué)生“可修可不修”的現(xiàn)狀，并注重將母語教育和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；另一方面，合理安排母語教育和其他學(xué)科的配比。在韓國首爾大學(xué)，相對外語和數(shù)學(xué)而言，首爾大學(xué)在基礎(chǔ)教養(yǎng)課程的設(shè)置上更注重了對學(xué)生國語使用能力的培養(yǎng)。我國大學(xué)教育在注重外語和專業(yè)課的同時，也要重視母語教育，逐步提高母語教育在各學(xué)科教育中的比重。

(三)積極制定母語教育的實施細(xì)則

1.完善母語教育的課程設(shè)置，細(xì)化課程內(nèi)容。例如，首爾大學(xué)在學(xué)問的基礎(chǔ)課程方面，把人文學(xué)寫作、社會科學(xué)寫作、科學(xué)技術(shù)寫作等課程作為相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的必修或選修課。而漢陽大學(xué)作為一所著名工科大學(xué)，在課程設(shè)置上不僅沒有忽視母語教育的重要性，而且比其他學(xué)校做得更細(xì)致、更有針對性，“基礎(chǔ)國語全校必修，專業(yè)國語內(nèi)部選修”的國語教學(xué)體制值得我們借鑒。

2.仿效國立首爾大學(xué)的所有國語教養(yǎng)課程都由人文學(xué)院的國語國文專業(yè)部負(fù)責(zé)安排講授的做法，對于教授母語課程的老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，選擇有母語教育背景、具備資深教育經(jīng)驗的老師進(jìn)行講課。

3.完善母語教育的評價體系。注重考試形式的多樣化和評價角度全面化，例如，制定由練習(xí)與課題、課程參與度、發(fā)表情況、期末報告書、期末考試以及漢字詞測試等部分組成的評價體系，通過不同的評價指標(biāo)，減少單純的“以考代測”的模式，從而更科學(xué)地、綜合地測定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(四)加強(qiáng)母語教育課程體系在學(xué)分制和課程內(nèi)容方面的改革

一方面，完善母語教育的學(xué)分制度，制定科學(xué)、靈活的學(xué)分制改革體系。課程的設(shè)置要突顯學(xué)校自身的特色和社會對學(xué)生能力的要求。各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的不同實際，與時俱進(jìn)地對往年的學(xué)分機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)和更新，由全校統(tǒng)一實施學(xué)分機(jī)制和課程安排。韓國釜山外國語大學(xué)的學(xué)分制制度改革的方法舉措值得我們借鑒學(xué)習(xí)。另一方面，要注重課程內(nèi)容的實用性、現(xiàn)實性，加強(qiáng)母語教育與社會需要的接軌。注重在理解教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)教育，即寫作能力和口語表達(dá)能力的提高。

(五)社會應(yīng)該積極營造母語教育的良好氛圍

在推進(jìn)母語教育的過程中，不僅需要政府和學(xué)校采取積極的舉措，社會也應(yīng)該積極營造母語教育的良好氛圍。同時，促進(jìn)母語教育健康的發(fā)展，母語教育不能被動的等待“拯救”，而應(yīng)該積極的走出去，積極將母語的推廣和社會需求進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)自身發(fā)展。

推進(jìn)母語教育發(fā)展應(yīng)該適時引入社會奉獻(xiàn)機(jī)制，實現(xiàn)社會奉獻(xiàn)和國語推廣的有機(jī)結(jié)合。韓國漢陽大學(xué)在韓國高校中率先建立起的涉外文化機(jī)構(gòu)漢陽文化院作為宣傳韓國文化的組織，每年與漢陽大學(xué)的社會奉獻(xiàn)團(tuán)共同籌劃“海外韓國語教育”志愿者奉獻(xiàn)活動，以免費(fèi)課程的形式教授韓語，同時還進(jìn)行跆拳道、四物樂和一些韓國傳統(tǒng)游戲的教學(xué)。他們在宣傳漢陽大學(xué)的同時，更是將韓國的美譽(yù)傳到了世界各地。我國也可以根據(jù)不同學(xué)校的實際情況，推動大學(xué)生參與母語宣傳、支教等活動，培養(yǎng)學(xué)生教授國語、教授母語文化的基本能力。這種教育實習(xí)不僅僅局限于教育專業(yè)的學(xué)生，且教學(xué)內(nèi)容也不局限于學(xué)生的本專業(yè)。

推進(jìn)母語教育發(fā)展應(yīng)該積極展開相關(guān)的理論和實踐研究。在這方面，應(yīng)該積極借鑒歐美等西方發(fā)達(dá)國家和韓日等東亞發(fā)達(dá)國家在母語教育方面的經(jīng)驗。與此同時，中國的各個院校和相關(guān)科研院所也應(yīng)在大學(xué)母語教育的創(chuàng)新實踐中探索出適合中國教育現(xiàn)狀的本土化模式，為進(jìn)一步開創(chuàng)符合中國自身特點(diǎn)的母語教育良好局面打下了堅實的基礎(chǔ)。目前，有些大學(xué)開始開辦國學(xué)院，積極對外建立孔子學(xué)院，這些做法對促進(jìn)我國母語教育的不斷進(jìn)步有著非常積極的意義。

四、結(jié)語

中國在2010年7月頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“大力推進(jìn)雙語教學(xué)”，“尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權(quán)利”，“全面加強(qiáng)學(xué)前雙語教育”，并且“對雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持”。中國在致力于母語教育的改革和發(fā)展方面做出了不懈的努力，聯(lián)合國教科文組織第12屆“國際母語日”慶?；顒由?，駐華代表處教育處主任畢斯塔說：“中國為母語教育做出的貢獻(xiàn)值得稱贊?！背晒档每隙ê唾潛P(yáng)，但與此同時，我們?nèi)匀豢梢钥吹轿覈髮W(xué)在母語教育上的種種不足。推動母語教育的改革和發(fā)展對于中華文化的傳承有著重要的意義，需要政府、學(xué)校和社會的共同努力。我們分析鄰國韓國在母語教育方面的有效措施，更好地積累和推廣經(jīng)驗，形成有中國本土特色的母語教育發(fā)展模式，促進(jìn)我國母語教育的長效化、常態(tài)化發(fā)展。

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(責(zé)任編輯謝春紅)

Reflection of South Korea’s Mother Tongue Education in Higher Institutes to China’s Education

JIN Hai-ying1, HUANG Yao2

(1.School of Liberal Arts, Renmin University of China, Beijing 100872, China;2.Songjiang District Party History Research Office of Shanghai City CPC, Shanghai 201620, China)

Abstract：With the development of globalization and internationalization, every country is now confronted with the problem of how to take good advantage of the mother-tongue and promote it internationally.Everyone is now pondering on the best solution to the problem.At present, China has made some progress in promoting mother-tongue education, but we have noticed that there are still some problems needed to be solved urgently.This paper will take Korea as an example and investigate the mother-tongue education in universities of South Korea so as to learn from the practices carried out by others.

Key words：mother-tongue education；comparison between China and South Korea

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-3715(2016)01-0079-07

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2016.01.017

作者簡介：金海鷹(1974—)，女，吉林蛟河人，文學(xué)博士，中國人民大學(xué)文學(xué)院講師，主要研究方向：韓漢翻譯、中韓現(xiàn)代文學(xué)比較。

基金項目：國家語言文字應(yīng)用研究“十二五”科研重點(diǎn)項目 “高校母語教育的問題與對策”(ZDI125-2)

收稿日期：2015-11-05