高校英語學習者批判性思維能力培養(yǎng)模式研究

張佩秋

(浙江科技學院 外國語學院，杭州 310023)

?

高校英語學習者批判性思維能力培養(yǎng)模式研究

張佩秋

(浙江科技學院 外國語學院，杭州 310023)

摘要:課程教學改革為培養(yǎng)學生批判性思維能力構(gòu)筑了一個學科平臺?；谂行运季S融入學科的原則，在建構(gòu)主義學習理論框架下，以學術(shù)英語課程的教學實踐為例，以學生思辨能力培養(yǎng)為終極目標，構(gòu)建將學術(shù)英語課程與網(wǎng)絡(luò)資源和研究性學習相結(jié)合的創(chuàng)新型教學模式，探討該模式在實際教學過程中的實現(xiàn)方式，期望學生在全面掌握學術(shù)英語的同時能實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:批判性思維；建構(gòu)主義理論；學術(shù)英語

建構(gòu)主義學習觀在英語教學中已得到廣泛應用。這種學習觀要求學習者在自身原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,通過積極探索，互動交流,構(gòu)建新的知識框架。批判性思辨能力是建構(gòu)主義理論框架下認知的主要技能,要求學習者善于運用相關(guān)知識，對信息的權(quán)威性和真實性進行理性的思考，是人類在探索過程與創(chuàng)新過程中最具活力最有創(chuàng)新性的思維方式[1]。

基于批判性思維融入學科的原則，本研究以學術(shù)英語課程的教學實踐為例，以學生思辨能力培養(yǎng)為終極目標，將項目研究法引入課堂教學，以演講、辯論、模擬國際會議、撰寫學術(shù)報告和論文等活動為主要特色，探討將網(wǎng)絡(luò)資源、探究性學習活動和學術(shù)英語課程相整合的三元一體新型教學模式的建設(shè)，旨在改善學生學術(shù)語言表達能力的同時，提高學生創(chuàng)新思維水平，真正實現(xiàn)融合聽、說、讀、寫、評、探、創(chuàng)的最優(yōu)英語學習效果。

1批判性思維背景分析

從最早杜威提出的“反思性”思維到恩尼斯提出的“批判性思維技能是經(jīng)后天培訓而獲得的、對相信什么或做什么而進行合理判斷的思維過程”[2]，雖然學術(shù)界對“批判性思維”的定義眾說紛紜，但其核心內(nèi)容則大同小異。批判性思維是一種不可或缺的探索世界的方法，面對“思維定勢”敢于作出探索性的評價和反思。它不但能質(zhì)疑別人的思想和觀念,也能進行自我質(zhì)疑和自我反思。其價值在于通過批判性地思維，對現(xiàn)有知識進行整理、分析和反思，從而建構(gòu)和完善新的認知結(jié)構(gòu)，這樣的知識是動態(tài)的、符合時代特征的、能解決實際需要的有效知識。在課堂上表現(xiàn)為：學生通過積極思考,對所接觸到的大量的信息進行評判，主動構(gòu)建對自己有意義的知識，在此過程中，不斷吸收課堂上來不及涉及的新知識。

在國外,批判性思維能力培養(yǎng)已被列為高等教育改革的核心。許多大學開設(shè)思維課程或正在探索學科教學與思維課程相結(jié)合之路。然而在中國實際教學中，批判性思維能力培養(yǎng)的狀況卻不容樂觀。以大學英語學習為例，語法知識和技能訓練一直是重中之重，而對口語和寫作等啟發(fā)學生批判性思維能力至關(guān)重要的產(chǎn)出性技能卻沒有得到應有的重視。教師上課多注重淺層次的機械模仿、操練；寫作教學往往側(cè)重語法知識、寫作理論的輸入和寫作格式的規(guī)范,對學生作文的批改也主要集中在語言修正和謀篇布局方面,學生的創(chuàng)新能力因長期不用而無形中被削弱。

2學術(shù)英語簡述

隨著中國進入高等教育國際化時代，大學新生英語水平迅速提高，外語教學也經(jīng)歷著一場從孤立的語言教學逐漸轉(zhuǎn)向語言教學與內(nèi)容教學相結(jié)合的課程改革，旨在培養(yǎng)學生在大學環(huán)境中為學術(shù)發(fā)展所需的語言知識、技能為目的的學術(shù)英語課程應運而生。不同于傳統(tǒng)英語教學偏重語言知識的灌輸和語言技能的培養(yǎng)，Halliday等[3]認為，學術(shù)語言不僅是一種語言形式，它更是學術(shù)論文傳達新思想、展現(xiàn)新知識的媒介和載體。它和獲得學術(shù)知識、創(chuàng)新思想的途徑和過程有關(guān)。這個過程具體表現(xiàn)在：在綜合研究以往學者觀點的基礎(chǔ)上，評價其可靠性，提出自己的疑問和反思，并通過論據(jù)或論證的考察和分析，得出自己的創(chuàng)新觀點。因此，掌握學術(shù)語言的過程就是體驗新知識的產(chǎn)生過程。Ballard等[4]提出了學術(shù)論文寫作與一般寫作的區(qū)別。一般寫作更注重語言表達的正確性、得體性和思想內(nèi)容一定程度上的原創(chuàng)性，而學術(shù)論文寫作關(guān)注更多的則是創(chuàng)造出新價值、新思想和新知識。在學術(shù)論文寫作過程中，學生從整合、分析別人觀點到對這些觀點作出反應，再到有目的、有意識地探索新的解決方案。這種高層次的學習不僅要求語言準確規(guī)范，更要求在思維層面上能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識和探索精神。因此，簡單而言，學術(shù)英語寫作過程就是新知識的構(gòu)建過程。除了語言技能外，還包括批判性思維能力、專業(yè)知識和文體知識三大方面的技能[5]。學術(shù)英語是國際大環(huán)境對高校英語教學的要求。相對于傳統(tǒng)語言教學而言，學術(shù)英語為培養(yǎng)學生批判性思維能力構(gòu)筑了一個學科平臺,同時也對教師培養(yǎng)學生批判性思維能力提出了更高的要求。

3學術(shù)口語-學術(shù)寫作交互式教學模式的構(gòu)建與實踐

3.1總體思路

根據(jù)Bloom的認知目標分類，記憶、理解和應用處于認知的低級階段，分析、綜合和評價處于認知的高級階段[6]。研究表明，講解式的教學只能讓學習者停留在低層次的認知階段；而體驗新知型教學能幫助學習者掌握高層次思維技能。

基于以上理論，本研究的總體思路為：立足于學術(shù)英語教學現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學生批判性思維能力為主要目標，以學生學術(shù)語言產(chǎn)出能力(用英語作論文的口頭陳述、學術(shù)討論和學術(shù)寫作)培養(yǎng)為重點，將項目研究法引入課堂教學，讓學生通過項目研究方式來解決一個學科上的問題，通過體驗和參與到新知識的產(chǎn)生過程，讓學生實現(xiàn)學術(shù)語言技能訓練，在全面掌握學術(shù)英語的同時實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

3.2學術(shù)口語-學術(shù)寫作交互式課程的教學實踐

以學術(shù)口語和學術(shù)寫作為主要特征的學術(shù)英語產(chǎn)出性技能包括2個不同層面的要求——培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要求和改善語言表達的要求。統(tǒng)籌兼顧這2個層面的需求，必須把學術(shù)口語、學術(shù)英語聽力、學術(shù)英語閱讀三者相結(jié)合。以往研究表明，沒有相應數(shù)量的語料輸入，要對有一定思想深度的問題發(fā)表看法，學生往往無從入手。因此，構(gòu)造新型學術(shù)口語-學術(shù)寫作交互式教學模式的關(guān)鍵在于依托網(wǎng)絡(luò)資源，將以學科內(nèi)容為依托的社會熱點話題引入課堂學習環(huán)境，以聽、讀訓練為切入點，以聽促寫，以讀促寫，以寫促說，說寫結(jié)合，強調(diào)學生通過課外各種自主探究的多樣化研究性學習活動，為課堂上學術(shù)交流和學術(shù)寫作等活動提供語料輸入，讓學生發(fā)表評論或論述自己的觀點時，學會用辯證的思維方式去分析一切，最終實現(xiàn)思辨、分析和創(chuàng)新能力的提高。該教學模式分為信息輸入、信息產(chǎn)生及總結(jié)提高和學習評價3個步驟進行。

3.2.1信息輸入

輸入能力培養(yǎng)即學術(shù)閱讀與學術(shù)聽力教學。首先，教師可要求學術(shù)興趣相近的學生自愿結(jié)成合作小組，探討確定研究課題，并規(guī)定在一定時間內(nèi)完成一定數(shù)量的文獻閱讀或講座聽力練習。其次，教師可提前根據(jù)教學目標，本著創(chuàng)造性和開放性的原則，利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學生日常熟悉的生活，引導學生進入真實情境，幫助學生尋找需要研究、解決的問題。比如，網(wǎng)絡(luò)實名制、轉(zhuǎn)基因食品、核能輻射、氣候變化、性格與職業(yè)規(guī)劃等。

學生在教師指導下理解學術(shù)文章的段落與結(jié)構(gòu)模式，掌握文獻閱讀技巧，學會如何通過文章結(jié)構(gòu)、主題句等來快速汲取文章信息等；此外，教師可引導學生上網(wǎng)搜索觀點迥異的文章，逐一進行比較分析和批判性評論，鑒別各種信息資源的可靠性，培養(yǎng)學生對不同觀點的批判性分析能力[7]。

為了闡明自己的觀點，捍衛(wèi)自己的立場，學生就會應用舉例、比較、綜合等技巧來實現(xiàn)這個目的。因此，學生使用這些材料、歸納材料內(nèi)容、分析得出正確結(jié)論的整個過程，既培養(yǎng)了思辨、創(chuàng)新能力，又在整個體驗學習中實現(xiàn)了知識建構(gòu)。

3.2.2信息產(chǎn)出

這一階段的教學活動重點在于構(gòu)造新型學術(shù)口語-學術(shù)寫作交互式教學模式。引入學術(shù)寫作過程教學法,采用寫作過程一文二稿、同伴評估和教師評閱相結(jié)合的方式。教師提前給出討論或辯論話題，要求學生根據(jù)課前收集整理的材料，寫出初稿用于口頭陳述，課上以學生口頭陳述為基礎(chǔ)進行小組討論和小組辯論，課后撰寫學術(shù)報告、論文，并進行同伴互評。具體教學步驟如下：

1)在信息輸入的基礎(chǔ)上完成基于文獻綜述的口頭陳述初稿。學術(shù)寫作和口語同為重要的產(chǎn)出性語言技能。相關(guān)寫作研究發(fā)現(xiàn)，學生對寫作話題越熟悉，儲藏在大腦記憶庫中的圖式越容易被激活，語言輸出時詞匯表達越豐富。此外，在有時間準備的情況下，語言輸出更準確和恰當[8]。因此，學生通過資料閱讀、小組討論、撰寫初稿等一系列活動，為下一步的學術(shù)演講中用更準確的語言表達自己的觀點提供了更多的計劃時間。

為幫助學生對即將開展的研究建立整體概念，教師可運用以下問題幫學生有條理地組織思想，如：

a)What’s general research area of the study？(確定研究領(lǐng)域、主題)；

b)What’s the background knowledge of the study?(研究背景)；

c)What’s the problem that hasn’t been solved by previous researches? (前人研究的不足之處)；

d)What’s your purpose and significance of the research? (研究目的和意義)。

教師可為學生提供一些常用句型幫助學生用正式的學術(shù)文體表達語篇功能，如：

The study was designed to…

This paper intends to examine…with the purpose to…

This paper reports on the results obtained from a survey about…

2)基于文獻綜述的口頭陳述?？陬^陳述是一種高層次的交流活動，它對語言的準確性、流暢性，內(nèi)容的充實性，觀點的清晰性，論證的有效性等都提出了較高要求。學生可根據(jù)自己的選題情況，通過辨別選擇和組織來源信息寫出該領(lǐng)域的發(fā)展情況和文獻綜述進行口頭陳述，其主要目的在于使課堂教學與學生的課外學習(如看報、聽廣播、聽講座、文獻閱讀等)密切相連，開闊學生的視野，豐富寫作內(nèi)容，擴展學術(shù)詞匯，展現(xiàn)學生口頭展示技能和思維想象能力。

3)教師根據(jù)學生口頭陳述的內(nèi)容在班級進行問答式預熱練習。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生批判性傾聽能力；洞察他人的觀點并進行消化、分析，抓住論證過程中的漏洞進而提出自己見解的能力；在合作中尋求幫助、與別人協(xié)商并最終達成共識的能力。以往研究表明，能夠激發(fā)學生積極參與意義協(xié)商的問題有助于他們交際能力的提高[9]。因此，教師在課程設(shè)計時，應準備跟某一主題相關(guān)的，包括what、 why和how等的一組開放式問題，讓學生從不同角度探討這個問題。通過挑戰(zhàn)性質(zhì)詢和評論帶來的思想上的碰撞，為學生創(chuàng)設(shè)一個自由、安全的課堂氛圍，有利于學生從其他同伴的觀點中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的思路，從而使自己的思維更縝密、嚴謹。

4)教師根據(jù)口頭陳述的要素、方式進行方法論指導。課堂實證研究發(fā)現(xiàn)，教師方法論的指導，不僅能使學生的語言技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更能促進學生思辨能力和創(chuàng)新意識的顯著提升[10]。因此，在教師反饋環(huán)節(jié)，除適度地評述學生的英語地道性、準確性和演講技巧外，教師應主要對學生選題的理論框架、研究內(nèi)容、研究方法等提出修改意見，幫助他們選擇大小適合的理論基礎(chǔ)并幫助他們構(gòu)建語篇框架、提供常用句型。對論證過程中有可能碰到的難題，如怎樣推理、關(guān)聯(lián)、論證，教師應開展專題練習。此外，最為重要的是教師還應向?qū)W生介紹學術(shù)規(guī)范和慣例，如在論文寫作中，教師應教授材料引用和參考文獻的寫作規(guī)范，避免學生無意間造成的學術(shù)剽竊。

5)撰寫學術(shù)報告或論文。Swain提出的“可理解性輸出假說”認為，如果給學習者足夠的“有外在壓力的輸出機會”，將有助于學習者成功習得語言[11]。這就要求除了語言輸入外，還要給予學生一定的壓力，迫使他們進行大量的輸出練習。因此，在口頭陳述和討論或辯論結(jié)束后，要求學生再結(jié)合同伴反饋、教師反饋和自我評估，用辯證的思維方式總結(jié)自己的思想、觀點，并將思想、觀點形成文本，在教師指導下，完善學術(shù)報告或論文初稿、進行有效修改,并通過同學間合作評議(peer review)等方式來理順條理、充實內(nèi)容、豐富思想。學生多向思維能力將得到又一次提升。

6)學生相互評價寫作成果。寫作是一種高強度的思維活動,從立意、構(gòu)思、成文到修改的過程,都需要運用批判性思維。學生經(jīng)過以上步驟完成論文寫作，除自我評價外，教師還應讓學生互相評價寫作成果。學生互評可從學術(shù)規(guī)范性、清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、創(chuàng)新性等幾個方面進行。在同伴互評的環(huán)節(jié)中,教師應指導學生用批判性的眼光，對別人的寫作成果進行客觀公正的評估，引導學生既能看到別人的不足之處，又能看到對方論文的閃光點。

3.2.3總結(jié)提高、學習評價階段

以培養(yǎng)學習者批判性思維能力為主要目的的學術(shù)口語-學術(shù)寫作交互式教學模式具有多方面、多層次的教育價值。最終學習評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“轉(zhuǎn)變性發(fā)展”。這主要涉及5個方面：一是確定研究主題、構(gòu)建理論框架、選擇研究方法、搜索資料、分析數(shù)據(jù)等方面的能力;二是課堂活動的積極參與度;三是語言輸出的流利性、精確性和復雜性，以及用學術(shù)語言清楚地表達復雜思想的能力;四是迅速地對他人的論點作出判斷,并且詳細闡述和維護自己的主張的能力;五是在課堂內(nèi)外綜合體現(xiàn)出來的學術(shù)創(chuàng)新意識、批判性思維能力、合作精神等。

4結(jié)語

以上是筆者通過學術(shù)英語課程的教學改革實例，對培養(yǎng)大學生思辨、創(chuàng)新能力的思考與實踐。培養(yǎng)大學生批判性思維是時代發(fā)展的要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。批判性思維能力的培養(yǎng)雖然無法通過一門課程實現(xiàn)，但將其與學科教學相結(jié)合，以學科知識為載體來加強批判性思維的培養(yǎng)，給學生實實在在的幫助是完全可行的。這種開放性的學習環(huán)境激發(fā)了學生的創(chuàng)新火花，學生思維空前活躍。相信只要堅持科學的教育理念，不斷提升理論素養(yǎng)，自覺進行角色轉(zhuǎn)換，就一定能夠培養(yǎng)出勤于思考、擅于分析、勇于探索的創(chuàng)新型人才。

參考文獻:

[1]劉東虹.大學生英語寫作中評判性思維能力研究[J].外語教學,2005,26(2):47.

[2]ENNIS R H. A concept of critical thinking[J]. Harvard Educational Review, 1962,32(1):99.

[3]HALLIDAY M A K, MARTIN J R. Writing Science: Literacy and Discursive Power [M]. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press,1993:43.

[4]BALLARD B, CLANCHY J. Study Abroad: A Manual for Asian Students[M]. Kuala Lumpur: Longmans,1984:78.

[5]PALTRIDGE B, HARBON L, HIRSH D, et al. Teaching Academic Writing: An Introduction for Teachers of Second Language Writers[M]. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 2009: 51.

[6]熊淑慧,鄒為誠.什么是學術(shù)英語?如何教？:一項英語專業(yè)本科生“學術(shù)英語”的課堂試驗研究[J].中國外語,2012,9(2):59.

[7]蔡基剛.“學術(shù)英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐,2012,1(2):31.

[8]何蓮珍,王敏.任務(wù)復雜度,任務(wù)難度及語言水平對中國大學生語言表達準確度的影響[J].現(xiàn)代外語,2003,26(2):178.

[9]ELLIS R.The Study of Second Language Acquisition[M]. New York:Oxford University Press, 1997:43.

[10]彭青龍.思辨與創(chuàng)新:口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界,2000,152(2):40.

[11]薛麗嬌,吳颯.國外批判性思維研究之特點及對我國相關(guān)研究的啟示[J].瘋狂英語(教師版)，2014,10(1):13.

On how to cultivate College-English learners’ ability of critical thinking

ZHANG Peiqiu

(School of Foreign Languages, Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, China)

Abstract:The teaching reform of the course provides a platform to cultivate students’ critical thinking ability. Based on the principle of integrating critical thinking cultivation into course teaching, and taking the course of English for academic purposes for example, this paper proposes a teaching model integrated with cyber source, inquiry learning activities and course study under the framework of constructivism theory. It probes into its application in actual teaching process as well. Students are expected to achieve critical thinking ability training in academic English study.

Keywords:critical thinking; constructivism theory；English for academic purpose

中圖分類號:G642.3;H319.3

文獻標志碼:A

文章編號:1671-8798(2016)02-0167-05

作者簡介:張佩秋(1979—)，女，浙江省桐鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事英語教學與研究。

基金項目:浙江省教育科學規(guī)劃研究課題(2014SCG143)；浙江科技學院教學研究項目(2013-k37)

收稿日期:2014-09-18

doi:10.3969/j.issn.1671-8798.2016.02.018