淺談互動教學在初中生物課堂教學的有效實施

徐中華

【摘要】在新課改的推動下，教育教學逐步從應試教育模式跨向素質教育模式?；咏虒W無疑是加速教育教學模式跨越成功的最有效的教學方法之一，它可以實現師生、生生之間的互動溝通，推動高效初中生物課堂的創(chuàng)建。為此，本文以互動為探討焦點，結合教學實例分析互動教學在生物課堂教學的有效實施。

【關鍵詞】互動教學 ?初中生物 ?課堂教學

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0179-02

互動教學式常見于初中生物課堂中。這種教學方式極大地突出了學生主體地位，落實了新教育理念，能夠為師生友好相處、相互了解提供機會，創(chuàng)設條件，而且能夠直接提高師生、生生之間的溝通效率，進而實現和諧、輕松課堂的構建。因此，初中生物教學中，互動教學的開展不可缺失。教師要利用“互動”演繹初中生物課堂的精彩。

一、開展互動游戲，突出學生主體作用

“游戲”是一個充滿誘惑的名詞，尤其是中學生對游戲活動沒有任何抵抗力。以往的生物課堂教學中，教師受于課堂時間的限制，害怕組織學生開展活動，認為這是浪費時間的一種行為。但事實并非如此，游戲活動的開展，表面上好像是對課堂時間的一種消耗、一種浪費，但實際上收到的教學效果卻是不可估量的。因此，教師在生物教學中，可以適當地組織學生開展“互動游戲”，以激活全體學生的學習熱情，實現學生的主體性，進而提高課堂效率。

例如：在學習人教版七年級生物“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”時，在引導學生探究學習有關“食物鏈與食物網”的知識內容時，教師摒棄以往“灌輸”的授課模式，而是組織學生開展互動游戲活動，使學生在互動中探究這些生物知識，加深學生對這些知識內容的記憶。師：現在請幾名學生一起上前完成一個游戲，這幾位學生分別扮演一種生物，這些生物之間是存在一定關聯(lián)的，你們要根據你們被設定的生物種類進行捕食、逃避。現在，請分別扮演：小草、老鼠、老鷹、狼、鹿、蛇。其他學生也要動腦筋思考他們之間的捕食關系，監(jiān)督他們游戲完成的是否正確。在教師說完要求后，學生早已迫不及待地進入互動游戲中，學生為了更好地完成游戲，都很認真地思考教師設置的這些生物所生成的食物鏈以及相應的食物網。游戲中扮演鹿的既要想辦法吃到草，又要想辦法躲避狼。學生在互動游戲中都表現的異常積極。

案例中，教師以“互動游戲”的教學方式，激活了學生的自主學習意識，實現了“以人為本”的教育理念，極大地促進了學生對生物知識的學習與掌握。

二、開展師生互動，促進師生溝通交流

生物教學中教師適當的“獨白”能夠起到指點的作用，能夠讓學生感到豁然開朗，但是如果整節(jié)課的“教師獨白”，難免會造成生物課堂的單調，而且還會嚴重影響師生之間的關系。因此，教師必須努力改變這一課堂現象，不能再“稱霸”整個生物課堂。教師需要加強與學生之間的情感溝通，需要與其進行適當的互動。其中，教師可以與學生開展對話互動，以對話的方式推進師生雙方敞開心扉，進而相互吸引、相互接納，讓師生在精神層面得以相通。

例如：在教學人教版八年級生物“傳染病及其預防”時，在課堂教學中，教師與學生展開對話。

師：同學們，其實在我們身邊的生活中存在的傳染病的種類多種多樣，那你們都知道哪些傳染病呢？

生1：我們經常得的流感就是最常見的一種傳染病。

生2：還有肝炎、肺結核、艾滋病。

師：你們真棒！你們竟然知道這么多傳染病，這些傳染病不需要任何條件就能夠流行起來嗎？你們所說的傳染病是怎樣被流行起來的呢？

在問題的驅動下，學生主動地進行思考、探索，主動查閱資料。有學生在找到答案后，很興奮地向教師展示自己的探究成果。

生3：我通過查閱生物課本，我了解到傳染病流行有三個基本環(huán)節(jié)，分別是：傳染源、傳播途徑、易感人群。

師：你探究的結果非常正確！繼續(xù)努力。

案例中，學生通過與教師進行對話，充分感受到教師對自己的肯定和鼓勵。由此可見，師生對話，不僅能夠促進師生互動交流，還能夠促進學生更加積極地學習生物。

三、開展合作互動，提高學生學習效率

生物相較于其它學科，內容較為復雜，而且綜合性很強。如果教師還是像往常一樣，一味地實行“一言堂”教學，只會讓學生感到“云里霧里”。因此，教師必須創(chuàng)新，需要為生物課堂注入新的時代氣息。教學中，教師需要為學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的機會，以激活學生學習生物的主動性。在生物課堂教學中，教師可以組織學生開展合作互動，給學生創(chuàng)造合作的時機、共同學習的機會，以增強生生之間交流互動，促進全體學生有效參與。

例如：在教學人教版七年級生物“光合作用吸收氧氣釋放二氧化碳”時，在學習植物光合作用需要二氧化碳時，教師選擇讓學生自己探究實驗。師：同學們，請自由結組，共同合作探究 這種氣體物質真的是植物光合作用的原料嗎？同時，教師給學生充足的探討時間和空間，并為學生提供相應的實驗器材。安排任務后，學生開始分工合作，共同探究，相互發(fā)表自己的建議。

生1：我們可以先假設，然后再驗證，假設光合作用中 這種氣體必不可少。

生2：我同意，NaOH溶液能夠消耗 ，所以我們可以利用這種物質，做一個對比實驗，一個沒有 這種氣體的植物光合作用實驗，一個有 這種氣體。

案例中，學生在小組合作中，相互交流，共同學習，極大地提高了學習效率。由此可見，引導學生合作互動，能夠讓學生體驗到合作的重要價值和意義，還為學生提供了互動交流的機會。這對于學生思維的活躍大有裨益。

總之，互動教學對實現高效生物課堂的構建有著很大的促進作用。作為生物教師，要善于運用這種教學方法，并不斷結合教學實踐，更新、改進教法，以實現互動教學的最大效益。

參考文獻：

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