高中生物教學中合作學習的實踐與研究

黃仕選

【摘要】合作學習是一種新的教學策略，目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，在學習中建立良好的人際關(guān)系，以此相互合作，共同進步。因此，合作學習成為高中生物教學中常采用的策略之一。本文簡要闡述了合作學習的內(nèi)涵，介紹了合作學習在高中生物教學中的實踐及其意義。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?合作學習 ?實踐研究

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0123-01

自從素質(zhì)教育提出以來，眾多的研究者和教育者投身教育改革，目前已取得了一定成效。素質(zhì)教育要求以學生為主體，但是在教學實踐中，學生主動學習的積極性比較差，其主體地位無法真正實現(xiàn)，課堂效果難以保證。在這種情況下，合作學習被引入課堂教學并發(fā)揮作用。

一、合作學習概述

美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟認為，“合作學習是一種以小組學習為主要形式，目的在于促進學生合作，以此達到最佳學習效果的教學方法?！北本煼洞髮W教授陳琦對合作學習進行了系統(tǒng)的概述，即“合作學習是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的策略，由2-6名能力不同的學生組成一個小組，以互助、合作的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進個人學習能力的同時，提高小組成績?！?/p>

二、在高中生物教學中采用合作學習的意義

1. 豐富教學形式

合作學習主要采用小組形式，成員數(shù)量2-6名，成員能力相差各異，因此同傳統(tǒng)的小組分組存在區(qū)別，要求教師在實踐中優(yōu)化合作學習的教學方式，滿足合作學習的需要。

高中生物具有很強的實驗性和探究性，所以在分組時要保證公平、公正，參照多種標準對學生進行分組，使每小組的標準均等，為小組間公平競爭提供條件，同時組內(nèi)成員因能力、分工不同而相互合作。

2. 凸顯教學的情感功能

高中生物具有很強的探究性和抽象性，探究性可以促進學生探索能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，而抽象性又會打消學生學習的積極性。傳統(tǒng)的高中生物教學方式，多注重學生學習成績的提高，而對學生其他方面的發(fā)展卻不重視，教學過程側(cè)重于知識的灌輸，強迫學生學習及認知，因此，學習效果并不理想。而合作學習，講求小組成員間的合作，通過交流發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和探究能力，對高中生物課堂充滿歸屬感和成就感，同時，在小組成員溝通交流中也培養(yǎng)了學生的溝通能力和人際交往能力。

三、 在高中生物教學中采用合作學的方法

1. 選擇合適的內(nèi)容

學生合作學習的進行離不開教師的引導，教師應該為學生選擇合適的合作學習內(nèi)容，可以在對教材整體把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活現(xiàn)象，為學生設置合適的任務。

合作學習注重合作探究，太簡單的內(nèi)容不需要合作，獨立即可完成，太難的內(nèi)容，合作也無法完成，因此應設置難易適中的內(nèi)容。另外在生物教學中，有些問題的解答思路或答案不唯一，教師可以將這類問題進行歸納總結(jié)，幫助學生開啟發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，相互合作，進行巧妙的解答。現(xiàn)代學生的好奇心比較強，并愿意親自嘗試，不再單純的依賴于教師，一個問題的好壞主要在于有沒有激發(fā)學生的好奇心，愿意進行挖掘、探究。目前學生在認知經(jīng)驗、學習能力及學習態(tài)度等方面存在著差異，所以教師在設計內(nèi)容還要注意其層次性，滿足不同層面學生的需要。

針對“遺傳基因”的學習，可以結(jié)合社會現(xiàn)象進行設置。比如：某地一名男孩多年前意外丟失，后經(jīng)家人努力找回，但男孩的父親在尋找孩子途中不幸遇難，孩子的爺爺根據(jù)孩子外貌判斷孩子不是自家孫子，請求司法中心鑒定。針對此情況，鑒定時可以選擇什么方法？有無其他方法鑒定？如果丟失的是女孩，用什么方法？學生需要從各個側(cè)面進行分析，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.合理的進行課堂調(diào)控

合作學習主要在課堂中進行，為保證合作學習的順利進行，高效的完成課堂任務，教師在合作學習過程中應進行調(diào)控。一方面，合作學習進行之前，需要針對學生的情況，進行事前調(diào)控。指導學生認真傾聽，學會表達、贊賞和互助，針對不同的觀點可以進行“批判”，保證合作學習的有秩序進行;另一方面，教師雖然設置了學習內(nèi)容，但是學生的合作過程是不受控制的，如果學習過程中出現(xiàn)偏差，教師需要及時調(diào)控，因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整學習的內(nèi)容，促進合作學習的正常進行;最后，為保證合作學習的有效性，教師應著重培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力，是學生在合作學習過程中擁有自主能力。

在高一生物《從生物圈到細胞》中病毒的教授時，教師可以結(jié)合當前社會熱點進行設置。如2003年SARS到2015年韓國MERS，再到AIDS、禽流感、狂犬病毒等，給人類帶來巨大威脅，試想一下曾出現(xiàn)的還有哪些病毒？根據(jù)寄生宿主不同，將你總結(jié)的并素進行分類……。學生比較樂意搜集資料，合作過程中可能會討論病毒的“題外”內(nèi)容，此時教師要及時的發(fā)現(xiàn)，進行實時的調(diào)控，將其帶回正軌。

四、結(jié)語

合作學習與個體化學習、競爭化學習不同，是一種合作的、相互促進的學習策略，可以有效的培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造力，而且還可以促進學生溝通能力與合作能力的提升，因此，合作學習被認為是最有價值的教育策略之一。在高中生物的教學中引入合作學習策略，應注重提高教師的專業(yè)水平和調(diào)控能力，將合作學習的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1] 董珊珊. 論合作學習策略在高中生物教學中的應用[J]. 生物技術(shù)世界. 2011（36）：129.

[2] 岑如婕.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J]. 教育教學論壇. 2014，12（52）：177-178.