工作坊實踐教學法在健美操教學中的應用研究

工作坊實踐教學法在健美操教學中的應用研究

李倩倩,胡效芳

(陜西師范大學 體育學院,陜西 西安710062)

摘要：為了使高校健美操專業(yè)的學生更好地滿足社會的需求，試將培養(yǎng)學生實踐能力的工作坊教學方法應用于健美操教學中，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，從而健美操畢業(yè)生達到行業(yè)和社會需求的能力。工作坊教學方法在實施過程中主要有：建立能力模塊——設計過關問題——構建新型考核體系三個主要內(nèi)容。通過對新型教學方法的應用研究，致力于為高校健美操專業(yè)的實踐教學提供借鑒，期望可以對健美操專業(yè)實踐教學效果的提高有所幫助。

關鍵詞：健美操；工作坊；實踐教學；應用

收稿日期：2015-06-15

作者簡介：李倩倩(1992-)，女，安徽滁州人，碩士研究生，研究方向體育教育訓練學.

文章編號：1004-3624(2015)06-0055-04

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼：A

Abstract:In order to make the colleges and universities' aerobics students better meet the needs of the society, try to cultivate students' practical ability of the working party teaching method applied in aerobics teaching, especially on students' practical ability, thereby the ability of aerobics graduates achieve industry and social needs. Workshop in the implementation of the teaching methods mainly include: establish ability module design pass——three main content to build a new examination system. Through the research and application of the new teaching method, to serve as a reference for colleges and universities aerobics professional practice teaching, this paper expects to improve the effect of aerobics professional practice teaching help.

The Application of the Workshop Practice Teaching Method

in Calisthenics Teaching Research

LI Qian-qian,HU Xiao-fang

(Sports Institute， Shanxi Normal University, Xi 'an 710062, China)

Key words:aerobics; workshop; practice teaching; application

0前言

隨著社會的發(fā)展，社會需求對高校畢業(yè)生的實踐能力要求越來越高。在國外高校，對大學生的實踐能力的培養(yǎng)模式比較注重實踐教學環(huán)節(jié)對實踐技能培養(yǎng)的影響，很多高校都采用工作坊實踐教學模式作為學生能力培養(yǎng)的主要方式，使學生在畢業(yè)時能夠獲得能夠滿足社會需求的實踐能力。健美操專業(yè)作為一項應用型極強的體育運動項目，憑借強大的優(yōu)勢和其他體育項目所不具備的健與美、青春與活力的項目特征吸引了廣大的健身愛好者，從而成為全民健身計劃實行過程不可或缺組成部分。為了使健美操專業(yè)畢業(yè)生能夠更好地適應社會需求，本文將工作坊實踐教學方式引入健美操實踐教學中，希望通過這一途徑能夠增強學生的實際操作能力，從而適應社會的對健美操人才的需求。

1工作坊實踐教學方式

1.1工作坊實踐教學方式的起源

工作坊實踐教學方式最初起源于歐洲建筑設計領域，以培養(yǎng)建筑和工程設計人才為宗旨。這種教學方式強調(diào)以學生為中心、以發(fā)展學生實踐能力為導向、以解決問題為活動形式的一種綜合教學方式[4]。工作坊實踐教學方式強調(diào)學生理論學習與實踐鍛煉相結合，注重學生理論與實踐相結合的實際運用能力，在解決實際問題的基礎上掌握相應的理論與實踐知識，注重學生實踐能力的培養(yǎng)[5]。

1.2工作坊實踐教學方式的特點

1.2.1指導教師必須是專業(yè)負責人。要求指導教師能夠輕松駕馭學生所要學習的專業(yè)知識，對專業(yè)知識了解透徹全面，能夠有效地組織學生在實踐活動中學習掌握理論知識和相應的實際操作能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。如圖1所示：

圖1　責任教師職責圖

1.2.2強調(diào)學生間的學習交流過程，不強調(diào)年級的差異。工作坊教學方式是學生按指導教師的要求開展相應的實踐活動，在活動中學生根據(jù)自己的興趣愛好以及自身所需能力要求開展不同的實踐活動。使實踐教學過程成為因人而異的、系統(tǒng)的、完整的實踐活動過程。在實踐過程中，強調(diào)學生之間的相互交流與討論，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和團隊合作精神。

1.2.3其強調(diào)以解決實際問題為實踐活動核心，同時強調(diào)理論與實踐的結合。在教學過程中將實際問題的解決作為實踐的基本方向，實際問題則是由指導教師根據(jù)社會對人才的要求以及學生自身的學習需要進行設計，讓學生在實踐活動中理解并掌握枯燥的理論知識，最后達到學有所用、用有所學的目的。

1.3工作坊實踐教學的應用的原則

1.3.1指導教師負責教學計劃與實施方案的設計和實施。指導教師想清楚要將學生培養(yǎng)成什么樣的人、如何將學生培養(yǎng)成這樣的人。根據(jù)清晰的培養(yǎng)目標制定培養(yǎng)方案及學習計劃，符合學生的實際情況，并能夠滿足社會對人才的需求。在實際教學過程中，指導教師負責全面指導學生的實踐教學活動。

1.3.2教學計劃突出實踐，以實踐為主。工作坊實踐教學突出強調(diào)實踐的核心地位，教師的指導與學生學習計劃均要強調(diào)實踐。學生實踐教學過程中，根據(jù)老師的指導及要求解決實際問題并學習與問題相關的理論知識。在解決問題過程中，教師向?qū)W生介紹實踐的目的及所需的理論知識，讓學生帶著問題去學習、探討解決問題的方法。

1.3.3用真實的實際問題來檢測學生理論與實踐相結合能力。對學生能力的考核是關鍵的一步，是學生學習效果的最終體現(xiàn)。因此，學生最終的能力測試不應該僅僅局限于理論知識的考核，更重要的是能夠?qū)W以致用，以解決實際問題為手段綜合檢驗學生的理論與實際相結合的能力。

1.3.4采用多種學習方式，強調(diào)學生自學。工作坊教學方式自身的特點，決定了實踐教學的過程是一種綜合的學習與探索過程。在工作坊實踐教學方式中學生沒用年級、年齡的差異，學生在學習過程中可以從多個途徑獲得所需知識(教師的指導、高年級學生的經(jīng)驗、學生間的交流等)。在學習中學生以自己的實際需要來選擇自己的學習內(nèi)容和學習方式。

2工作坊教學方式在健美操教學中應用的意義

2.1對健美操指導教師的意義

工作坊教學模式對于健美操教師教學來說是一種新的挑戰(zhàn)。要求指導教師能夠全面了解所要教授內(nèi)容的知識結構。能夠?qū)χR融會貫通，超強的理論聯(lián)系實踐能力，能夠準確掌握健美操發(fā)展的最新信息，使教學緊隨社會對健美操人才的需求步伐。這些挑戰(zhàn)對指導教師的組織管理能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力是一次挑戰(zhàn)；對指導教師社會信息更新能力、科研能力也是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。在實際教學實施過程中，通過對學生的全面掌控，培養(yǎng)教師的整體意識和把握全局的能力。

2.2對健美操專業(yè)學生的意義

對于學生來說，工作坊教學方式是挑戰(zhàn)，也是自我能力提高。在工作坊教學過程中，學生完全是課堂的主人。教師是課程的引導者、組織者，引導學生在實踐過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提高學生適應社會需求的能力，使學生能夠做到真正的學以致用。工作坊實踐教學模式改變了傳統(tǒng)健美操教學方式對學生創(chuàng)新能力的禁錮，使學生能夠發(fā)散思維，突破思維定式的影響，提升學生的思維創(chuàng)新能力。學生在實踐活動中通過老師的指導、同學的交流、討論與合作完成學習任務。同時從實際問題的解決中發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題，提高學生解決問題的能力。

3工作坊教學方式在健美操教學中課程設計的探索

3.1健美操工作坊實踐教學能力模塊劃分

根究國家發(fā)布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，依據(jù)綱要的指導思想，通過對相關專家的訪談以及社會的現(xiàn)實需求，設計健美操工作坊實踐教學，大致將健美操學生能力需求培養(yǎng)分為四個模塊：健美操教學能力、健美操訓練能力、科研創(chuàng)新能力、體育社會活動能力。依此將健美操的工作坊實踐教學分為教學工作坊、訓練工作坊、科研創(chuàng)新工作坊、體育社會活動工作坊，再將這些能力分解為不同的能力模塊，根據(jù)能力模塊將能力要素分解細化，指導教師針對各個能力要素對學生進行鍛煉，使學生的能力與社會實際需求掛鉤。具體劃分如下：

表1　健美操工作坊實踐教學能力模塊劃分

3.2健美操工作坊實踐教學模式中實際問題的設置

表2以體育社會工作坊中組織群眾活動為例，說明在解決實際問題中工作坊實踐教學方式在理論知識與實踐中的橋梁作用，從而體現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)與理論知識掌握的對應性。工作坊中實際問題的設置要緊緊圍繞理論與實踐的結合問題，要求在以學生自主學習為主要學習方式的一種實踐教學方式，設計實際問題要與能力要素相對應，健美操實踐教學工作坊中實際問題的設置教學過程見圖2。

3.3教師教學方式的轉(zhuǎn)變

在教學過程中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者、引導者、指揮者。在課堂上，教師的任務不再是傳統(tǒng)的言傳身教，老師主動、學生被動的教課方式，而是要通過對理論知識的整理歸納，分析研究，將理論知識融入到實際的實踐課教學，最后通過實際問題的設置使學生在解決問題的同時掌握理論知識。

圖2　健美操實踐教學工作坊中實際問題的設置過程

能力模塊能力要素實踐教學安排任務實際問題對應理論知識組織管理能力活動流程策劃;活動相關事宜的安排;人際交往溝通編制活動組織指南活動流程的策劃體育活動的組織與安排;體育活動組織注意事項;體育心理學組織群眾制定活動策劃書的能力獲取活動信息;活動具體事項的安排;活動人員的配備編寫活動策劃書策劃書的書寫體育活動策劃書的書寫規(guī)范、注意事項活動能力宣傳能力宣傳人員的安排;宣傳材料的準備;宣傳對象的選取制作宣傳廣告廣告材料的收集與廣告的設計體育宣傳;體育廣告的書寫要求、格式;廣告的設計;計算機操作臨場指揮應變的能力對活動現(xiàn)場的全局把握;活動事故、緊急情況的應急處理;對糾紛的處理把握事物的全局組織體育活動體育活動注意事項;體育活動中的糾紛;運動損傷的處理與預防

工作坊實踐教學方式中健美操教師的課程設計要圍繞實踐教學、學生能力培養(yǎng)為主要設計思路；課程內(nèi)容安排要根據(jù)學生的具體情況、學生的能力模塊來安排。將不同的的能力要素對應相應的知識單元，保證課程內(nèi)容設置對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有良好的響應性，最重要的是能夠有效地將實踐與理論知識結合， 使設計出的實際問題緊扣學生要掌握的內(nèi)容。

3.4學生學習方式的轉(zhuǎn)變

在健美操實踐教學工作坊教學方式中，學生的角色也發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)教學方式中的被動學習者變成主動學習者，由課堂的客體變?yōu)橹黧w，成為課堂的主人。在工作坊中，學生的任務是解決指導老師設計的實際問題以及掌握涉及到的相關理論知識。在實踐教學過程中通過老師的指導了解課程學習任務，帶著問題去學習，啟發(fā)學生探尋解決實際問題方案。

圖3　健美操工作坊考核示意圖

在工作坊實踐教學方式中，實踐的過程是學生綜合學習和探究過程，是團隊合作交流的過程，在過程中學生根據(jù)自己的實踐目標，選擇合適的學習內(nèi)容、學習方式，并能培養(yǎng)學生的自學能力、人際交往能力、解決實際問題的能力。

3.5考核方式的轉(zhuǎn)變

為了考察學生在健美操實踐教學工作坊中對實際問題解決能力以及健美操專業(yè)理論知識的掌握狀況，對健美操工作坊實踐教學的過程和結果進行全程的監(jiān)督和考察。如圖3所示：

在考核過程中以學生課堂筆記的檢查、專業(yè)技能考核、理論知識考核、解決問題的能力考核四大塊對學生進行考核，并配合指導教師對學生進行能力面試，對學生的專業(yè)能力進行綜合測評。通過課堂筆記的檢查，對學生在課堂實際問題解決的情況，對所學的能力進行評價，了解學生在工作坊實踐教學過程中對相應知識和能力掌握和運用情況；專業(yè)技能的考核，是健美操學生最基礎的考核，也是一名健美操學生應具備的最基礎的能力，考核方式采取流暢完成成套健美操動作、健美操創(chuàng)新編排兩種方式，對學生專業(yè)技能進行評價；理論知識考核主要采取筆試和指導教師當面問答的形式進行，指導教師依據(jù)社會實際問題提出問題讓學生解答，從而評定學生的專業(yè)理論知識的掌握情況；解決問題的能力考核是考核重點，主要形式是讓學生自編、自授一套健美操，體現(xiàn)學生的編排、組織等專業(yè)能力，對健美操學生進行綜合測評。

6結論

參考文獻

[1]龍曉春.對高校體育教育專業(yè)健美操教學適應社會市場需求的研究[J].首都體育學院學報,2005(1):62-64.

[2]葉蓁.高校體育教學改革中“體驗式教育”教學方式的應用[J].體育世界,2014(6):85-86.

[3]羅鋼.工作坊教學方法對高職綜合實訓的啟示[J].中國職業(yè)技術教育,2011(26):19-22.

[4]季俊超.工作坊教學模式對旅游翻譯教學的啟示[J].教育教學論壇,2014:69-71.

[5]劉禹,王福來.基于工作坊的高等教育實踐教學體系的研究[J].東北財經(jīng)大學學報,2009,61(1):93-96.

[6]王佳麗.健美操教學評價新視角——多元智能[J].北京體育大學學報,2008,31(7):982-984.