表現(xiàn)性評價在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

汪小紅

(四川外國語大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400031)

表現(xiàn)性評價在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

汪小紅

(四川外國語大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400031)

摘要：表現(xiàn)性評價可測試學(xué)生在具有一定真實性的情景中運用相關(guān)知識和技能解決實際問題的綜合能力，是一種重要的真實性評價。本文擬通過分析表現(xiàn)性評價的涵義、特征和類型，就目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中如何更好地運用表現(xiàn)性評價進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；大學(xué)英語；英語寫作

收稿日期：2014-10-13 2014-09-20

作者簡介：汪小紅(1987-)，女，四川達(dá)州人，四川外國語大學(xué)碩士研究生，研究方向：外語課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：識碼：A

文章編號：編號：1008-6390(2015)02-0146-04

基金項目：重慶市級教學(xué)改革項目(133075)；重慶第二師范學(xué)院院級重點教改項目(JG20131111)

一、表現(xiàn)性評價

(一)表現(xiàn)性評價的涵義

表現(xiàn)性評價最早興起于20世紀(jì)90年代的美國。21世紀(jì)初，隨著我國課程改革的逐步深入，表現(xiàn)性評價越來越受到國內(nèi)學(xué)者們的廣泛關(guān)注。為了彌補傳統(tǒng)考試測驗評價的不足，表現(xiàn)性評價作為一種新型的評價方式，逐漸發(fā)展和成熟起來。它提供給學(xué)生具有一定真實性的任務(wù)或問題，要求學(xué)生通過運用已經(jīng)掌握的知識、技能完成具體的任務(wù)或解決實際的問題，以此測驗學(xué)生在解決具體問題的過程中所表現(xiàn)出的綜合性能力，對學(xué)生實施全方位評價[1]。從這個角度看，表現(xiàn)性評價是一種真實性評價；而相對于終結(jié)性的傳統(tǒng)測驗，它又是一種形成性評價。

迄今為止，學(xué)術(shù)界對于表現(xiàn)性評價并無一致、公認(rèn)的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，表現(xiàn)性評價是一種通過學(xué)生完成具有一定真實性的任務(wù)來表現(xiàn)其學(xué)業(yè)成就的評價。它的核心是真實生活中的實例及其應(yīng)用，通過向?qū)W生提供具有一定任務(wù)性的具體的而非抽象的問題情境，在學(xué)生完成該實際任務(wù)的過程中全面評價學(xué)生的綜合性表現(xiàn)，既考察他們相關(guān)的知識與技能，也考察他們在完成具體任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，能夠為學(xué)生提供他們能做什么和如何做等多個側(cè)面的更加真實的信息[2]。有的學(xué)者指出，表現(xiàn)性評價其實就是一系列的嘗試，這些嘗試能夠測量學(xué)習(xí)者運用已有知識和技能來解決新問題或完成具體實際任務(wù)的能力。在表現(xiàn)性評價中，真實的實際生活或者模擬的評價練習(xí)經(jīng)常被用以引發(fā)學(xué)習(xí)者最初的反應(yīng)，而高水平的評定者可依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對這些反應(yīng)進(jìn)行觀察和評判[3]。也有學(xué)者說，“所謂表現(xiàn)性評價，就是讓學(xué)生通過完成實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能，從而對其成就所進(jìn)行的評價”，并且“表現(xiàn)性評價不僅要評價學(xué)生知識、技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況”[4]。

通過分析上面幾種表現(xiàn)性評價的定義，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然每個定義的側(cè)重點不同，但大都包含以下幾種基本觀點：1.表現(xiàn)性評價測驗的是學(xué)生的綜合能力；2.表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在解決具有一定真實性的問題的過程中所表現(xiàn)出的各方面能力所進(jìn)行的全方位評價；3.表現(xiàn)性評價無統(tǒng)一、固定的方式，只要是能夠有效測驗學(xué)生在解決實際問題中的綜合能力的方式，都可以采用；4.評價標(biāo)準(zhǔn)靈活，具有很大的“彈性”空間；5.表現(xiàn)性評價的對象與主體都是學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的主體地位。

(二)表現(xiàn)性評價的特征

表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵決定了表現(xiàn)性評價具有如下特征：

1.極為重視學(xué)習(xí)的過程

與傳統(tǒng)的只重視學(xué)生“能夠做什么”的測驗不同，表現(xiàn)性評價不但關(guān)心學(xué)生能夠做些什么，而且關(guān)心他們?nèi)绾巫?，為什么這樣做。因此，表現(xiàn)性評價不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且極為重視學(xué)習(xí)的過程。

2.評價目標(biāo)的多樣性

表現(xiàn)性評價不僅要測試學(xué)生的知識和技能，更重要的是，它極為關(guān)注學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識和技能在解決實際問題的過程中所使用的方法和所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的影響?；诖?，表現(xiàn)性評價的對象不僅是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中各個方面的表現(xiàn)，它應(yīng)當(dāng)是一種全方位的評價。

3.強調(diào)評價對象的主體性

表現(xiàn)性評價的對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們決定運用哪些知識和技能以及如何運用這些知識和技能來解決實際的問題，進(jìn)而有效地參與評價的每個過程，發(fā)揮其自身的積極性。表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)是由教師和學(xué)生共同協(xié)商制訂，因此，評價過程也就是學(xué)生主動參與的過程。

4.關(guān)注評價內(nèi)容的真實性

表現(xiàn)性評價的內(nèi)容是學(xué)生在真實生活中所面對的具有任務(wù)性的具體問題而不是抽象的問題，因此，學(xué)生可以運用熟悉的背景知識來解決實際問題。

5.評價學(xué)生能力的綜合性

表現(xiàn)性評價要學(xué)生解決具有一定真實性情景的問題，因此它就不可能僅僅考察學(xué)生某一方面的知識和能力，而是就學(xué)生各方面知識和能力進(jìn)行整體的綜合性的考察，是對學(xué)生進(jìn)行全方位的多方表現(xiàn)的評價。

6.評價方式的多元化和標(biāo)準(zhǔn)的靈活性

美國心理學(xué)家加德納于1983年提出多元智力理論，根據(jù)該理論，每一個學(xué)生的智力都有其獨特的表現(xiàn)方式和特點，沒有完全一樣的模式。如有的學(xué)生在音樂方面較強，也許在數(shù)學(xué)方面就相對較差；有的學(xué)生空間思維方面較強，也許在言語方面就相對較差。所以評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生共同協(xié)商制訂，這樣才相對公平與完整。一旦標(biāo)準(zhǔn)制訂后，每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)來明確自己應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后達(dá)到一個什么樣的狀態(tài)，因此，表現(xiàn)性評價需要用更加多元的方式和和靈活的標(biāo)準(zhǔn)對每一個學(xué)生進(jìn)行整體評價。

(三)表現(xiàn)性評價的類型

一般認(rèn)為，表現(xiàn)性評價由兩種不同性質(zhì)的表現(xiàn)性任務(wù)來實現(xiàn)，一是結(jié)構(gòu)性相對較強，需要學(xué)生完成的任務(wù)和最終所預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)都相對較明確的限制性表現(xiàn)任務(wù)，如要求學(xué)生大聲朗讀一段故事；二是要求學(xué)生基于任務(wù)本身提供的信息，自己再從其他渠道尋找所需要的新信息，全面發(fā)揮自己的理解、組織、創(chuàng)造等各方面能力，進(jìn)而達(dá)到解決問題的擴(kuò)展性表現(xiàn)任務(wù)。這兩種類型的表現(xiàn)性任務(wù)都強調(diào)在真實或相對真實的情景中運用學(xué)生已有的知識和技能等達(dá)到解決實際問題的目的，能夠?qū)W(xué)生的智力因素與非智力因素等各方面進(jìn)行全方位的評價，直接逼近教學(xué)的最終目標(biāo)。表1具體展現(xiàn)了表現(xiàn)性任務(wù)的類型和可被測量的學(xué)生的能力[5]：

表1　表現(xiàn)性任務(wù)的類型及相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果

二、表現(xiàn)性評價在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性

目前我國大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀普遍令人擔(dān)憂，有學(xué)者通過自身教學(xué)實踐和各類英語測試，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語寫作中普遍存在的問題主要有：寫作興趣不高；詞匯量不夠；語法掌握有限；表達(dá)不夠地道；思想不夠深刻[6]。學(xué)者們對影響大學(xué)生英語寫作能力的因素進(jìn)行了詳細(xì)的研究，通過分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些問題的一個很重要的原因就是教師只關(guān)注學(xué)生寫作的最終成績和結(jié)果，而對于學(xué)生的寫作過程沒有給予足夠的重視，更談不上關(guān)注學(xué)生在其寫作過程中表現(xiàn)出的各方面能力了。而表現(xiàn)性評價正有利于克服這樣的弊端，因此，將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于大學(xué)生英語寫作中不但可行，而且具有非常重大的意義。

(一)表現(xiàn)性評價極為重視學(xué)習(xí)的過程

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般遵循這樣一種模式：教師布置給學(xué)生一個任務(wù)——學(xué)生寫作——學(xué)生呈交作業(yè)——教師批閱、評講?？梢钥吹?，這幾乎是一種單向的知識傳遞方式，在這樣的寫作教學(xué)中，學(xué)生只需要將作業(yè)寫好后交給老師，待老師批閱后給學(xué)生講解即可。而在學(xué)生寫作的整個過程中，師生雙方幾乎無任何交流。表現(xiàn)性評價把測試和學(xué)習(xí)過程有效地結(jié)合起來，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅要教會學(xué)生寫作的知識和技能，更要教會學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中如何制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何選擇學(xué)習(xí)方法、如何進(jìn)行自我評價等。

(二)表現(xiàn)性評價有利于學(xué)生“自評”

作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生不僅僅是教學(xué)評價的對象——被評價者，更是評價的主人，學(xué)生擁有更多的機(jī)會進(jìn)行自我檢查、自我評判、自我反思。作為教育評價重要原則之一的“他評”與“自評”相結(jié)合的原則，其特別之處正是在于被評價者“是一個有充分權(quán)利的主體”，并且“作為主體參加到評價活動中來”[7]。表現(xiàn)性評價能夠讓學(xué)生在完成實際任務(wù)或解決具體問題的過程中，對自我的全方位表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價，表現(xiàn)在寫作上就是對寫作任務(wù)的選題、創(chuàng)作、完善等每一個步驟進(jìn)行適時的動態(tài)評價和及時的調(diào)節(jié)反饋。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整寫作思路和寫作方向，更有利于學(xué)生寫作能力和自我評價能力的提高。

(三)表現(xiàn)性評價倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

除了測試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，表現(xiàn)性評價更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的方法和所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的影響，并且由于沒有固定的一成不變的答案，就更加需要通過個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等因素，以及發(fā)揮師生之間、生生之間的合作精神、探索精神來共同解決問題。尤其當(dāng)學(xué)生面對沒有固定答案的主觀性較強的英語寫作時，這樣的自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式就顯得更加重要。

(四)有效結(jié)合質(zhì)性評價與量化評價

傳統(tǒng)測驗是一種典型的量化評價，能比較客觀、全面地評價學(xué)生對知識的掌握情況，但對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的方法和所表現(xiàn)的思維、情感、態(tài)度、價值觀等方面卻無法進(jìn)行合理有效的評估，因為方法、思維、情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素是無法簡單運用數(shù)字測量的。作為質(zhì)性評價的表現(xiàn)性評價剛好能對量化評價方面的不足進(jìn)行有效的補充，學(xué)生能更積極地參與課堂的教學(xué)，和教師、同學(xué)進(jìn)行積極的互動。在英語寫作學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)性評價作為一種形成性評價和真實性評價，能夠?qū)W(xué)生在整個英語寫作學(xué)習(xí)過程中的各方面進(jìn)行有效的監(jiān)控、診斷和調(diào)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力的整體表現(xiàn)進(jìn)行合理評價。

三、表現(xiàn)性評價在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

通過分析表現(xiàn)性評價在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性和重要意義，我們可以看到，表現(xiàn)性評價作為一種新型的評價方式，不但有利于克服傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測驗的弊端，更重要的是有利于全方位評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合性表現(xiàn)，為學(xué)生寫作能力的提高提供更加重要的保障。

(一)評價目標(biāo)的確定

沒有正確的教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)活動便失去了方向，根本無法正常開展。因此，確立正確的教學(xué)目標(biāo)是寫作教學(xué)過程中最重要的一環(huán)。在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要明確自己應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的寫作能力目標(biāo)，然后結(jié)合實際情況全面、客觀地分析自己目前的寫作能力水平，進(jìn)而根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作能力的要求，制訂合理的計劃，逐步提高自己的寫作能力。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇

選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)是將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)活動中非常重要的一步。由于表現(xiàn)性評價沒有固定的答案，在選取學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該首先考慮那些能夠激起學(xué)生強烈求知欲和好奇心的有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的開放性問題。教師盡可能根據(jù)學(xué)生實際情況給學(xué)生安排具有一定真實性的任務(wù)，讓學(xué)生在這樣的情境中去完成任務(wù)和解決問題，只有這樣學(xué)生才會更加熱愛英語，才有助于在解決實際問題的過程中掌握英語寫作的能力。表2為國內(nèi)某師范大學(xué)的英語教師進(jìn)行英語寫作教學(xué)時所選擇的一份表現(xiàn)性任務(wù)的具體事例。

表2　表現(xiàn)性任務(wù)具體事例

從表2可以看到，任務(wù)的選擇(用3個英語句子簡潔、準(zhǔn)確、清楚地描述酸辣粉從下鍋到進(jìn)入碗里的過程)基于生活中的實際情景，能夠激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心、積極性和主動性，學(xué)生在完成該任務(wù)的過程中能夠利用已有的關(guān)于英語寫作方面的知識和技能來解決這個具體的問題，同時也能更好地評價學(xué)生在解決這個問題的過程中所表現(xiàn)出的情感(如喜歡酸辣粉與否)、態(tài)度(如完成此任務(wù)的態(tài)度)、價值觀(如怎樣看待此類任務(wù))等非智力因素。

(三)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂

表現(xiàn)性評價沒有固定的答案，為了能夠更加公平、公正、客觀地對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評估，評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂需要教師和學(xué)生共同協(xié)商完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，然后，教師和學(xué)生一起討論，以對此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的修改與完善。一旦評價標(biāo)準(zhǔn)確立，師生就要共同遵守，不能輕易違背。還有幾點非常值得注意。首先，在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，教師要明確評價的目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)該在任務(wù)完成后達(dá)到一個什么樣的寫作能力水平。其次，學(xué)生要正確定位自己目前實際的寫作能力水平，因為只有明確目前的實際能力水平與所要達(dá)到的能力水平之間的差距，學(xué)生才會更加努力地逐步縮小這個差距，最終實現(xiàn)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)設(shè)計出能夠評價學(xué)生不同能力水平等級的標(biāo)準(zhǔn)，如上文在選擇描述酸辣粉從鍋里到碗里的過程的任務(wù)時所確立的標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的公平、公正、客觀，必然會極大地促進(jìn)整個寫作過程的順利進(jìn)行。

(四)評價方式的運用

在傳統(tǒng)寫作測試中，教師完全承擔(dān)了評價者的角色，學(xué)生只是作為被評價者接受教師的評價。這是一種典型的“他評”。而在表現(xiàn)性評價中，學(xué)生自己真正成為評價的主人，是最主要的評價者。他們根據(jù)自己與教師共同制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的寫作過程與結(jié)果進(jìn)行自我評價。教師作為“次要”的評價者，只需從旁協(xié)助，給予學(xué)生適時的指導(dǎo)。在上面所選擇的寫作任務(wù)中，學(xué)生自己、同學(xué)、教師都要對學(xué)生所完成的3個英語句子進(jìn)行評價。表現(xiàn)性評價有效地結(jié)合了“自評”與“他評”這兩種評價方式的優(yōu)點，應(yīng)用于寫作教學(xué)中，更能夠全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生在寫作過程中的各方面的綜合性表現(xiàn)，為學(xué)生寫作能力水平的提高提供重要的保證。

四、結(jié)語

表現(xiàn)性評價著力于讓學(xué)生和教師根據(jù)雙方共同制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)運用多種評價方式共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績和結(jié)果進(jìn)行全方位的評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又極為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及他們在整個學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)。與傳統(tǒng)測驗相比，表現(xiàn)性評價在各方面都存在著較大的優(yōu)勢。將表現(xiàn)性評價正確應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，無疑會對目前大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀起到非常大的改善作用，極大地提高學(xué)生的寫作能力及其他方面的綜合能力；而更為重要的是，能夠?qū)崿F(xiàn)整個教學(xué)評價方式的巨大轉(zhuǎn)變，能夠更全面、更有效地對學(xué)生實施全方位的評價。

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[責(zé)任編輯亦筱]