高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練體系建構(gòu)研究

田晨旭

(亳州師范高等?？茖W(xué)校 外語系，安徽 亳州 236800)

高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練體系建構(gòu)研究

田晨旭

(亳州師范高等?？茖W(xué)校 外語系，安徽 亳州 236800)

摘要：高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師的任務(wù)。為適應(yīng)社會需求而培養(yǎng)出“一專多能”的小學(xué)英語教育專業(yè)“復(fù)合型”人才，學(xué)校除了對學(xué)生進行全方位的英語專業(yè)知識教育外，還必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)全面系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，并加大技能培訓(xùn)力度?；趶?fù)合型小學(xué)英語教師應(yīng)具備的主要職業(yè)技能，本文建構(gòu)了英語教育專業(yè)“一體、二翼、三全、四層”的職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞：英語教育專業(yè)；職業(yè)技能；“復(fù)合型”人才；訓(xùn)練體系

作者簡介：田晨旭(1980-)，男，河南商丘人，碩士，亳州師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：功能語言學(xué)、語篇分析、語用學(xué)及英語教學(xué)。

中圖分類號：G648.2

文獻標識碼：識碼：A

文章編號：編號：1008-6390(2015)02-0154-05

收稿日期：2014-11-23

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目(103224)

一、職業(yè)技能訓(xùn)練體系建構(gòu)研究的必要性

高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師為己任。要實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的小學(xué)英語教育專業(yè)復(fù)合型人才[1]56，在對師范生進行全面的專業(yè)知識教育的同時，必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加強系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練[2]98，實施應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。因為現(xiàn)代社會需求的合格小學(xué)英語教師應(yīng)具有全面系統(tǒng)的專業(yè)知識、靈活熟練的英語技能、扎實嫻熟的教師職業(yè)技能。

學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)一直受到教育主管部門的重視。1992年國家教委頒布的《二、三年制師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)教學(xué)計劃》規(guī)定師專英語教育專業(yè)都應(yīng)開設(shè)“英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程[3]1；1994年制訂的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》明確系統(tǒng)地規(guī)定了師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)技能[4]89。2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》要求強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強教育見習[5]65。這些文件的實施大力推進了師范生全面系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。

師范生職業(yè)技能的高低決定著他們走上教師崗位能否實現(xiàn)與就業(yè)的“零對接”。近年來，雖然各高校師范專業(yè)開始注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但依然存在一些問題：一是重口頭，輕落實；二是濃理論，淡實踐；三是課時緊，訓(xùn)練少，缺乏全面系統(tǒng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，針對性和實效性欠佳。

那么，如何彌補當前高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的不足，切實推動師范生職業(yè)技能的發(fā)展呢？總結(jié)以往實踐經(jīng)驗，借鑒已有研究成果，本文認為必須建構(gòu)起高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)全面系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，并有計劃分步驟地加大職業(yè)技能培訓(xùn)力度。

二、職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的重構(gòu)

教師職業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實踐過程中，通過練習、訓(xùn)練而形成、鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動方式的總稱[6]134。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，對師范生的職業(yè)技能水平要求不斷提高，需要重構(gòu)高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，從而有效提升未來小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

小學(xué)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當豐富的。杭寶桐強調(diào)英語教學(xué)法課程應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生教外語的能力放在首位[7]64。何廣鏗等研究并提出了由語言水平、教學(xué)技能和教學(xué)理論水準三部分組成的中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估框架，為師范院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標提出了建設(shè)性的意見[8]79。2012年教育部制訂的《義務(wù)教育英語課程標準》的總目標對未來小學(xué)英語教師的質(zhì)量要求進一步提高[9]9。本文結(jié)合新課程標準對畢業(yè)生教學(xué)能力的要求及小學(xué)英語教師的職業(yè)特點，總結(jié)亳州師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，重構(gòu)了高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容。重構(gòu)的內(nèi)容體系細化為四個訓(xùn)練模塊13項職業(yè)技能,詳見表1。

表1　高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)體系

模塊職業(yè)技能具體訓(xùn)練項目模塊二教學(xué)基本技能教學(xué)評價技能作業(yè)批改、成績評定技能診斷性、形成性、總結(jié)性評價技能教學(xué)反思、教學(xué)輔導(dǎo)技能聽課、評課、說課、微課技能模塊三教學(xué)科研技能教學(xué)研究技能科學(xué)研究技能教學(xué)科研選題論證、研究設(shè)計技能文獻檢索、調(diào)查研究技能教學(xué)科研方法運用技能教學(xué)科研論文寫作技能模塊四教育管理技能班主任工作技能班級管理技能個體教育技能集體教育技能溝通協(xié)調(diào)、交流技能思想品德、學(xué)習、生活管理技能心理健康教育技能組織和指導(dǎo)綜合活動技能

三、訓(xùn)練體系的建構(gòu)

重構(gòu)的高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系要求分階段、分步驟地安排和實施?；诖?，本文建構(gòu)起高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)“一體、二翼、三全、四層”的職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

“一體”是指高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)在教育教學(xué)過程中，始終貫穿著“一專多能”職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練這一主體。

“二翼”是指高等?？茖W(xué)校在教育教學(xué)過程中，抓好學(xué)生未來愛當教師與會當教師兩個重點，即要強化未來教師的職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)德能雙全的復(fù)合型人才。

“三全”是指高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練要做到“全體”“全面”“全程”?！叭w”即教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，全員參與；“全面”即合格小學(xué)英語教師所需的各項職業(yè)技能都要進行全面系統(tǒng)地訓(xùn)練；“全程”指教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練必須貫穿于學(xué)生在校學(xué)習的全過程。

“四層”是指重構(gòu)的職業(yè)技能內(nèi)容體系分四個階段開展訓(xùn)練，按照循序漸進的原則，共進行13項職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第一層次：第一、二學(xué)期主要進行模塊一“教師基礎(chǔ)技能”的培養(yǎng)與訓(xùn)練，主要包括“口語技能”“書寫技能”“讀寫技能”和“信息技能”的培訓(xùn)。根據(jù)本校新修訂的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“口語技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“普通話與教師語言”“英語語音”“英語口語”“英語視聽說”課程進行普通話、英漢語口語表達、教育教學(xué)口語技能的訓(xùn)練。該訓(xùn)練課內(nèi)課外相結(jié)合，持續(xù)兩個學(xué)期，從而達到學(xué)生能說標準的普通話和英語口語、口頭語言表達準確流暢、能熟練運用教育教學(xué)口語的訓(xùn)練目標?！皶鴮懠寄堋庇?xùn)練主要依托所開設(shè)的“教師書寫技能”“英語基本功”課程進行英漢規(guī)范“三筆字”、美術(shù)字訓(xùn)練。課堂上書法老師指導(dǎo)訓(xùn)練，課后學(xué)生主要在每天晚自習的練功課上進行自主練習。英漢“三筆字”訓(xùn)練要貫穿第一、二學(xué)期始終，使學(xué)生達到書寫規(guī)范并熟練掌握英漢“三筆字”書寫技能的訓(xùn)練目標。“讀寫技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“大學(xué)應(yīng)用語文”“綜合英語”“英語閱讀”“英語語法”“英語寫作”“英美文學(xué)作品賞析”“英文朗讀與背誦”“英語時文閱讀”課程進行英漢閱讀和書面表達技能的訓(xùn)練。課堂上教師進行閱讀和寫作方法與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生課后大量練習，教師認真批閱學(xué)生的讀書筆記或隨筆，該項訓(xùn)練一直堅持到第五學(xué)期結(jié)束，達到開闊視野提高學(xué)生閱讀能力和熟練掌握常用文體寫作技能的訓(xùn)練目標?！靶畔⒓寄堋庇?xùn)練主要依托所開設(shè)的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”“多媒體課件制作”課程進行電腦操作、多媒體課件制作技能的訓(xùn)練。課堂上任課教師精講計算機基本理論和操作程序，課后學(xué)生自主或合作訓(xùn)練，每周獨立完成一個英語課件的制作。信息技能訓(xùn)練要貫穿第一、二學(xué)期始終，達到學(xué)生能熟練操作計算機并能靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作多媒體課件的訓(xùn)練目標。

第二層次：第三、四、五學(xué)期主要進行“藝體技能”和模塊二“教學(xué)基本技能”的培養(yǎng)與訓(xùn)練。當前對師范生“藝體技能”的培養(yǎng)與訓(xùn)練尤其重要，因為小學(xué)階段課程以綜合課程為主，日益要求教師是“一專多能”的通才。韋芳調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村小學(xué)由于藝體類師資缺乏都要求教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展[11]70。王虹對農(nóng)村縣城以下的小學(xué)英語教師現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能上不能夠達標，其中藝體活動等職業(yè)技能尤其欠缺[12]123。因此學(xué)校需要拓展師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，加強藝體技能訓(xùn)練，只有這樣培養(yǎng)出來的師范生才能更好地適應(yīng)社會需求和增強就業(yè)競爭力。

“藝體技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“體育與健康”“英語歌曲與表演”“簡筆畫”“小學(xué)兒童學(xué)習與發(fā)展”“小學(xué)跨學(xué)科教育”“小學(xué)英語教育與活動指導(dǎo)”課程進行音樂舞蹈表演、美術(shù)、體育技能的訓(xùn)練。音樂舞蹈表演技能主要訓(xùn)練兒童英漢歌曲演唱、兒童歌舞編演、角色扮演、體態(tài)語言技能、體態(tài)語輔助韻律詩表演等技能。美術(shù)技能主要訓(xùn)練教具和手工制作、簡筆畫、畫報及板報制作等技能。體育技能主要訓(xùn)練TPR及游戲操作技能，兒童體操、隊列口令和兒童活動或比賽技能。藝體技能訓(xùn)練在專任教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)員組織下，課內(nèi)課外相結(jié)合，重點進行課外訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)校制訂的《課外師范生基本技能訓(xùn)練安排》，風雨操場、琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，這樣能保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進行訓(xùn)練。學(xué)生以小組為單位，自主訓(xùn)練，相互學(xué)習，共同提高，專任教師和輔導(dǎo)員按計劃和要求對訓(xùn)練情況督促檢查和考核。藝體技能訓(xùn)練要貫穿第三、四學(xué)期始終，達到學(xué)生熟練掌握并能在教學(xué)中靈活運用音樂舞蹈表演、美術(shù)、體育技能的訓(xùn)練目標。

“教學(xué)基本技能”模塊是職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的核心。其中，“教學(xué)準備和設(shè)計技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“小學(xué)教育概論”“課程與教學(xué)論”“小學(xué)英語教學(xué)法”“小學(xué)教育實踐指導(dǎo)”課程進行備課、課程資源與教學(xué)媒體選用、教學(xué)設(shè)計方案編寫等技能的訓(xùn)練。第三學(xué)期學(xué)生主要是學(xué)習備課、課程資源與媒體選用、教學(xué)設(shè)計方案編寫，并安排兩次說課演練。教學(xué)設(shè)計技能至關(guān)重要，因為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是義務(wù)教育新課程標準的總體目標，要達到這個目標，王薔認為必須在語言知識、語言技能、學(xué)習策略、文化意識和情感態(tài)度的設(shè)計上都有所突破和進步[13]。

“課堂教學(xué)實施技能”和“教學(xué)評價技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“微格教學(xué)訓(xùn)練”“小學(xué)課堂教學(xué)實錄與研討”“小學(xué)英語教學(xué)法”課程進行教學(xué)組織、導(dǎo)入、講解、演示、提問、反饋、應(yīng)變與說課評課、反思與評價等技能的訓(xùn)練。大量的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價訓(xùn)練安排在第四、五學(xué)期進行，以最新人教版《英語(PEP)》五年級上冊為教材，采用微格教學(xué)實施以上內(nèi)容的訓(xùn)練。職業(yè)技能是通過反復(fù)的練習、訓(xùn)練而獲得的，譚家善認為微格教學(xué)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法[14]151。本校外語系開展了微格教學(xué)訓(xùn)練，教師先介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并把師范生應(yīng)當掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項技能，每兩節(jié)課一個訓(xùn)練點。教師先引導(dǎo)學(xué)生熟悉訓(xùn)練點的要求和教材內(nèi)容，然后分小組進行教學(xué)設(shè)計并完成教案。備課時學(xué)生既分工又合作，并利用課余時間進行小組試講或說課、評議、修改完善教案和課件。課堂上學(xué)生依次進行試講，然后師生根據(jù)訓(xùn)練點的要求展開評議，之后學(xué)生進行教學(xué)反思與評價。這樣不但確保了每名學(xué)生的試講頻次，鍛煉了學(xué)生使用外語教學(xué)理論和各種資源進行教學(xué)與反思評價的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的精神，提高了課堂教學(xué)實施技能與教學(xué)評價技能訓(xùn)練的實效。

第三層次：第五、六學(xué)期在繼續(xù)進行“教學(xué)基本技能”訓(xùn)練的同時，開始培養(yǎng)師范生的“教學(xué)科研技能”。英語課程改革要求師范生具有初步的教學(xué)科研能力，新課程標準要求中小學(xué)英語教師要努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師[15]146?！敖虒W(xué)科研技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“小學(xué)英語教學(xué)法”“教學(xué)研究方法”“畢業(yè)論文設(shè)計”課程進行文獻檢索、選題、論證、調(diào)查研究、研究方法、論文寫作等技能的訓(xùn)練。課堂上教師講授關(guān)于教學(xué)科研的基本知識和方法，進行初步練習，大量的練習安排在課后進行，要求學(xué)生在第五學(xué)期能獨立進行文獻檢索、查閱資料并綜述、選題論證、調(diào)查研究設(shè)計等。第六學(xué)期學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立完成教育實習調(diào)查報告和畢業(yè)論文的撰寫。這是提高師范生教學(xué)科研技能的具體實踐和有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的教學(xué)科研能力。

第四層次：第六學(xué)期主要進行模塊四“教育管理技能”的培養(yǎng)與訓(xùn)練，主要包括“班主任工作技能”與“班級管理技能”?！敖逃芾砑寄堋钡呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“大學(xué)生心理健康教育”“小學(xué)綜合實踐活動”課程及“教育見習、實習”進行集體教育、個體教育、交流溝通、心理健康教育、日常管理等技能的訓(xùn)練。班主任的雙重角色體現(xiàn)了教書育人的完美統(tǒng)一，因此教育部把班主任工作能力作為師范生必備的一項重要的基本技能。第六學(xué)期的前三周學(xué)生先在校內(nèi)接受班主任理論知識學(xué)習與課堂技能訓(xùn)練，然后到本校附屬小學(xué)進行一周的教育見習，接著分派到校外教育實習基地小學(xué)進行為期三個月的教育實習。教育實習從某種意義上說就是校內(nèi)各項教師職業(yè)技能訓(xùn)練的繼續(xù)和延伸。在校內(nèi)外教師的雙重指導(dǎo)下，學(xué)生接觸到小學(xué)實際工作任務(wù)，參與班級的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作。學(xué)生在教育實習實踐中，既鍛煉提高了教師職業(yè)技能，也找到了自己的不足，從而有針對性地強化訓(xùn)練，全面提高綜合素質(zhì)，使自己成為適應(yīng)時代需求的復(fù)合型人才。

四、訓(xùn)練體系的協(xié)從實施

教師職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，上述新構(gòu)建的訓(xùn)練體系周期長、項目多，要使職業(yè)技能訓(xùn)練行之有效，必須優(yōu)化協(xié)調(diào)層次關(guān)系，周密計劃，協(xié)從實施。

首先，訓(xùn)練體系中“四層次”的劃分不是絕對的，需要靈活把握實施。把整個職業(yè)技能訓(xùn)練體系劃分為四個層次主要基于訓(xùn)練的系統(tǒng)漸進性，這樣既符合學(xué)生的認知與技能形成的規(guī)律，又能突出各階段的訓(xùn)練重點，確保練出成效。在具體實施中，要因校制宜，靈活掌握。因為新構(gòu)建的職業(yè)技能訓(xùn)練體系存在訓(xùn)練時間和訓(xùn)練內(nèi)容的交叉現(xiàn)象，這也體現(xiàn)了職業(yè)技能訓(xùn)練的持續(xù)性和反復(fù)性，有利于鞏固增強學(xué)生的職業(yè)技能。例如，“口語技能”訓(xùn)練時間安排在前兩個學(xué)期進行，并不是說第一學(xué)年結(jié)束就不再訓(xùn)練口語技能了，而應(yīng)要求學(xué)生利用一切機會繼續(xù)鍛煉，不斷提高英漢口語技能水平。

其次，要把職業(yè)技能訓(xùn)練落實到各門課程，即各項技能訓(xùn)練都以所開設(shè)的課程為依托，寓職業(yè)技能訓(xùn)練于教學(xué)之中，并貫穿于各門課教學(xué)的始終，課內(nèi)課外結(jié)合并相互延伸。課內(nèi)技能訓(xùn)練由任課教師負責，課外技能訓(xùn)練由輔導(dǎo)員和實訓(xùn)督查組聯(lián)合督促檢查。例如，第一、二學(xué)期每天晚自習練功課時間進行的“三筆字”訓(xùn)練，由輔導(dǎo)員布置任務(wù)后每兩周將練筆本和粉筆字小黑板收上來，書法教師評閱，促使學(xué)生保持興趣，堅持訓(xùn)練。另外，所有技能訓(xùn)練項目在第五學(xué)期由外語系教學(xué)督導(dǎo)組進行嚴格的達標測試考核，對不過關(guān)的學(xué)生，督促其加強訓(xùn)練并進行集中輔導(dǎo)，直到基本過關(guān)為止。

再次，“英語語言基本功”訓(xùn)練按照校本教材《英語教師基本功與測試》的訓(xùn)練點進行[16]。該教材理論與實踐相結(jié)合，共由五部分組成，每部分有數(shù)章，每章有數(shù)節(jié)，一節(jié)就是一個訓(xùn)練點。任課教師根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生需求，全面系統(tǒng)地選擇訓(xùn)練點，分學(xué)時段、分項目實施訓(xùn)練和測試。“小學(xué)英語教學(xué)實施技能”訓(xùn)練依據(jù)校本教材《小學(xué)英語教學(xué)法解析與答疑》，該教材對小學(xué)英語教學(xué)實施中的問題剖因解疑，解讀和透析了小學(xué)英語教學(xué)法的各個層面，理論新穎而全面，案例詳實，有助于加強小學(xué)英語各項教學(xué)技能的實踐和練習。整個訓(xùn)練體系全面而系統(tǒng)，理論與實踐相結(jié)合，能夠確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練切實有效。

五、結(jié)語

要推動高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標，順應(yīng)時代需求，培養(yǎng)“一專多能”的小學(xué)英語教育專業(yè)“復(fù)合型”人才，必須在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，建構(gòu)高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練體系，優(yōu)化組合訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑和方法。本文嘗試建構(gòu)的高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)“一體、二翼、三全、四層”的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，按照明確目標、分層實施、示范指導(dǎo)、實踐訓(xùn)練、嚴格考核的訓(xùn)練模式進行人才培養(yǎng)，希望能有助于全面提高英語師范生的職業(yè)技能水平，進而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]王虹.高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2014(2)：56-59.

[2]陳新民.構(gòu)建語文教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練體系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011(5)：98-100.

[3]肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，1999：1.

[4]譚春芳.師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系和培養(yǎng)模式的重新建構(gòu)——基于?？茖哟纬醯冉逃龑I(yè)學(xué)生的研究[J].遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版，2012(1)：89-91.

[5]賴南燕，黃曉雷.高師院校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實效性研究[J].中國成人教育，2012(15)：65-66.

[6]伊麗娜.高職英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練探究[J].語文學(xué)刊，2013(6)：134-136.

[7]杭寶桐.把培養(yǎng)教外語的能力放在首位——談如何改革中學(xué)英語教學(xué)法課[J].山東外語教學(xué)，1987(2)：62-64.

[8]何廣鏗，孔憲煇.中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標準研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1999(1)：79-88.

[9]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：9.

[10]邵光華.論本科小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011(1)：15-20.

[11]韋芳.論小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的重構(gòu)[J].河池學(xué)院學(xué)報，2010(6)：70-74.

[12]王虹.小學(xué)英語教學(xué)法解析與答疑[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013：123.

[13]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[14]譚家善.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008(9)：150-152.

[15]鄧芳嬌.英語專業(yè)師范生初步教學(xué)科研能力的培養(yǎng)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007(3)：146-156.

[16]唐利平.英語教師基本功訓(xùn)練與測試[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2012.

[責任編輯亦筱]