基于學(xué)習(xí)共享空間的高校信息素養(yǎng)課程改革探索

[摘 要]傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程的授課模式已廣受詬病?；趯W(xué)習(xí)共享空間的高校信息素養(yǎng)課程的改革應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“二段法”的弊端，從物理空間布局與虛擬空間支持兩大方面進(jìn)行改革，為信息素養(yǎng)課程的開設(shè)營造良好的環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共享空間；信息素養(yǎng)；課程改革

[中圖分類號]G254.97 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號]1005-6041（2015）06-0035-04

1 引 言

學(xué)習(xí)共享空間（LC）包括實體空間和虛擬空間，是在信息共享空間（IC）的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的信息服務(wù)方式，它實現(xiàn)了人、物、技術(shù)、資源的整合，體現(xiàn)了多方的協(xié)同合作，注重互動和溝通，在提高讀者信息素養(yǎng)方面具有天然的優(yōu)勢。國內(nèi)已經(jīng)有部分高校圖書館如北大、武大、復(fù)旦大學(xué)構(gòu)建了學(xué)習(xí)共享空間并提供相應(yīng)的一站式服務(wù)，他們在圖書館開辟特定的空間，實現(xiàn)實體空間與虛擬空間結(jié)合，將各種硬件設(shè)施、軟件資源、數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、環(huán)境等加以整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)、科研和學(xué)術(shù)交流環(huán)境，實現(xiàn)個性化、學(xué)科化、知識化的服務(wù)。信息素養(yǎng)課程作為學(xué)習(xí)共享注重各類人員之間的交流互動，充分調(diào)動圖書館員、教師、學(xué)生、其他相關(guān)人員的參與積極性，根據(jù)高校信息素養(yǎng)課程的需要提供專業(yè)的學(xué)科化服務(wù)，可以說圖書館學(xué)習(xí)共享空間的發(fā)展，為高校信息素養(yǎng)課程的改革提供了一種新的思路。

2 傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程的弊端

傳統(tǒng)的高校信息素養(yǎng)課授課一般是在教室或電子閱覽室進(jìn)行，授課方式以教師按照指定的教材制作PPT，根據(jù)教材固定的章節(jié)進(jìn)行典型的“二段法”課堂教學(xué)模式，即第一段講述基本概念和基礎(chǔ)理論，第二段根據(jù)理論進(jìn)行練習(xí)實踐。這種授課方式使信息素養(yǎng)課程的知識傳遞過程幾乎是單向性的，即由授課教師將課本的理論和一些實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動地接受狀態(tài)，僅按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)實踐[1]。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)廣受詬病，重教而不重學(xué)，輕理論而重實踐，注重信息檢索能力和技巧的培養(yǎng)，忽視信息意識和信息利用能力的培養(yǎng)，普遍導(dǎo)致學(xué)生綜合信息素養(yǎng)不高。這種單向傳遞的授課方式也造成學(xué)生和教師之間缺乏溝通、交流，教學(xué)效果難以進(jìn)行有效反饋。另外，由于教材質(zhì)量參差不齊，有些教材陳舊過時，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)課程的態(tài)度冷淡。

3 基于學(xué)習(xí)共享空間的信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

筆者認(rèn)為，基于學(xué)習(xí)共享空間的高校信息素養(yǎng)課程的改革應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“二段法”的弊端，從學(xué)習(xí)共享空間的物理空間布局與虛擬空間支持兩個大的方面進(jìn)行改革，為信息素養(yǎng)課程的開設(shè)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1 物理空間的布局與設(shè)計

區(qū)別于傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程教學(xué)場所——教室，學(xué)習(xí)共享空間下物理空間即學(xué)習(xí)環(huán)境的變化是最直觀、可見的。在學(xué)習(xí)共享空間環(huán)境下，物理空間環(huán)境重新設(shè)計，家具重新布局，區(qū)域劃分更加合理，注重顏色的選擇與搭配，各種參考資源的擺放、獲取更加方便，努力為學(xué)生提供一個舒適溫馨的環(huán)境。

由于信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化，因此，在學(xué)習(xí)共享實體空間的設(shè)置上，也應(yīng)體現(xiàn)多元化，至少應(yīng)該包括：總服務(wù)區(qū)，提供參考咨詢等一站式服務(wù)；講授區(qū)，面向?qū)W生的理論講授與學(xué)習(xí)區(qū)域；交流討論區(qū)，學(xué)生、教師、館員與其他人員的互動交流區(qū)域；自修區(qū)，學(xué)生自學(xué)區(qū)域；休閑區(qū)，提供茶飲、休閑書刊、電子書及相關(guān)閱讀區(qū)域；拓展區(qū)，配備手機(jī)、平板電腦、觸屏、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等設(shè)備為信息素養(yǎng)課程提供上機(jī)實操服務(wù)等幾個區(qū)域。不同區(qū)域功能設(shè)置不同，其硬件、家具的配備也要有所區(qū)別，并要注重不同區(qū)域的隔音、私密、開放等功能設(shè)置。例如講授區(qū)屬于開放的區(qū)域，主要承擔(dān)理論課程的講授，PPT的展示和部分音像視頻的播放，因此應(yīng)配備投影儀、網(wǎng)線端口、麥克風(fēng)、音響和電腦等設(shè)備。自修區(qū)以安靜為主，保證其與其他區(qū)域的隔音效果，配備專業(yè)和非專業(yè)的相關(guān)參考資料。討論區(qū)配備家具以圓桌為主，不分主次，消除權(quán)威，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。

醫(yī)學(xué)專家和心理學(xué)專家認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)剡\用顏色對人的心理和生理都能起到較好的調(diào)節(jié)作用，可以調(diào)整和改善人體機(jī)能，消除煩躁和疲勞，保護(hù)視力，舒緩心情，保持學(xué)習(xí)者心境的寧靜、柔和[2]。因此，在學(xué)習(xí)共享空間學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃和布局當(dāng)中，合理地使用各種歡快、柔和的顏色，充分發(fā)揮顏色的積極作用，不同的區(qū)域用不同的色彩加以區(qū)分、配搭，能夠有效提高學(xué)習(xí)的效率。

除此之外，學(xué)習(xí)共享空間的空氣流通、氣味、溫度、燈光、濕度、綠化等都需要精心布局和設(shè)置，因此，邀請具有心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、色彩學(xué)、設(shè)計學(xué)的老師參與學(xué)習(xí)共享空間的設(shè)計，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造、提供最舒適的環(huán)境，最大限度地提高學(xué)生對信息素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

3.2 虛擬空間的一站式支持服務(wù)

除了物理空間為信息素養(yǎng)課程提供區(qū)域劃分科學(xué)、功能完整的場地、現(xiàn)代化的設(shè)備等變化外，虛擬空間是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、交流與寫作的重要場所。虛擬空間通過整合數(shù)字學(xué)習(xí)資源和在線的學(xué)習(xí)資源，為大學(xué)生提供虛擬的學(xué)習(xí)和社交環(huán)境，全面支持跨越時間和空間的信息檢索課程學(xué)習(xí)。

虛擬資源方面，根據(jù)信息素養(yǎng)課程的需要，由館員通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)全方位地將各種數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館等當(dāng)中與信息素養(yǎng)課程相關(guān)的各種資源進(jìn)行整理、聚合，并通過虛擬的平臺發(fā)布，將現(xiàn)階段使用效果較好的MOOCs、微課、精品課程等資源處理后，通過建立知識導(dǎo)航、網(wǎng)站地圖、個性化定制等服務(wù)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、交流。建立專題學(xué)習(xí)資源服務(wù)館員負(fù)責(zé)制，館員負(fù)責(zé)搜集信息素養(yǎng)課程某一專題的相關(guān)資料，提供此專題的電子資源進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。發(fā)揮圖書館館藏資源的優(yōu)勢和館員的專業(yè)優(yōu)勢，一旦教師或?qū)W生提出資源需求，館員還要及時通過各種專業(yè)渠道如館際互借、文獻(xiàn)傳遞等滿足其要求。

技術(shù)方面，虛擬空間大多利用即時通信工具、博客、微博、社區(qū)、知識聚合、推送等學(xué)習(xí)和交流。針對無網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)共享空間內(nèi)各種現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用，軟件、數(shù)據(jù)庫以及虛擬空間的使用，如教師網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)視頻會議、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的布置與提交、群體網(wǎng)絡(luò)互動等涉及技術(shù)應(yīng)用的地方，由館員采用小組指導(dǎo)或個別指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)。學(xué)生課程學(xué)習(xí)中遇到問題，除了可以隨時通過總服務(wù)區(qū)獲得服務(wù)與支持，更多地可以通過虛擬的渠道，及時與教師、館員及其他同學(xué)進(jìn)行溝通、互動。除此之外，對于教師來說，如果想要進(jìn)行信息素養(yǎng)精品課程建設(shè)、錄制課程視頻、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、制作微課等，學(xué)習(xí)共享空間也可以為其提供一站式設(shè)備、技術(shù)支持和服務(wù)。

4 基于學(xué)習(xí)共享空間的信息檢索課程設(shè)置及學(xué)習(xí)模式探索

4.1 教材選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與處理是信息素養(yǎng)課程能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。教材是信息素養(yǎng)的指導(dǎo)性工具，是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，直接影響課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，應(yīng)慎重選擇。學(xué)習(xí)共享空間里的信息素養(yǎng)課程內(nèi)容，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課程內(nèi)容大而全的特點，采取以實用化、符合時代潮流為特點，教師與館員、專業(yè)教師協(xié)同重構(gòu)課程體系的模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、任務(wù)化、主題化，以專業(yè)、職業(yè)、生活學(xué)習(xí)等實用能力為出發(fā)點，以技術(shù)內(nèi)容為主，輔以理論講授，有需要時嵌入專業(yè)課程，與專業(yè)課融合。

目前信息素養(yǎng)教材種類繁多，教材質(zhì)量良莠不齊，針對不同層次和專業(yè)的學(xué)生選擇合適的教材，不僅能調(diào)動學(xué)生積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，對整個課程的實施也起到事半功倍的效果。教材選擇要注意以下幾點：1）權(quán)威性。選擇國內(nèi)較為知名的學(xué)者、專家編寫的教材。2）時效性。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，新的信息檢索處理的技術(shù)手段層出不窮，網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索方面的文獻(xiàn)半衰期越來越短，選擇教材時要注意選擇最近出版的，注意區(qū)分教材的版本。3）實用性。與現(xiàn)實生活、職業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，對提升學(xué)生信息綜合素養(yǎng)具有切實的幫助。一本教材要同時滿足這些條件會存在一定的難度，解決的方式一是選擇多種教材，以一種教材為主，多種教材為輔，針對學(xué)生特點選擇講授合適的內(nèi)容；二是選擇多種教材，打亂教材內(nèi)容，重新布局規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生需求和教師經(jīng)驗，整合重構(gòu)，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性自編教材。學(xué)習(xí)共享空間環(huán)境下，第二種選擇對信息素養(yǎng)課程的改造程度更深入，也更適合。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體設(shè)置上，信息素養(yǎng)課教師可與專業(yè)課程教師進(jìn)行深入的溝通和探討，將專業(yè)課程以模塊化、任務(wù)化、專題化等方式融合、嵌入信息素養(yǎng)課程，實現(xiàn)“以課養(yǎng)課，以課促課，共同提高”的目的，由信息素養(yǎng)教師、圖書館員和專業(yè)教師協(xié)同制訂課程模塊，制訂工作任務(wù)，指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決處理現(xiàn)實問題。

1.Word、PDF等軟件運用

2.學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫

3.圖片、視頻、音樂搜索[]討論區(qū)拓展區(qū)[]電腦、光盤、參考文獻(xiàn)等

在課程大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍內(nèi)將課程內(nèi)容分成幾個大的模塊，每個模塊由具體的任務(wù)構(gòu)成，涉及大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的各個知識點，并突出重點內(nèi)容。學(xué)生、教師、館員相互協(xié)同、配合，通過解決任務(wù)的形式，完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。在任務(wù)的設(shè)計當(dāng)中，可以嵌入相關(guān)的專業(yè)，例如文秘專業(yè)，可將其公文寫作等內(nèi)容嵌入大學(xué)生信息展示能力的培養(yǎng)模塊，設(shè)定具體的任務(wù)，通過分組學(xué)習(xí)、討論加以解決。

4.2 多維互動的學(xué)習(xí)模式

在學(xué)習(xí)共享空間環(huán)境下，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然引起學(xué)習(xí)方法的變革，傳統(tǒng)單向缺乏互動交流的課堂講學(xué)模式，變成教師與學(xué)生、館員與學(xué)生、館員與教師、學(xué)生與學(xué)生的多維互動，而虛擬空間為多維互動的開展提供了技術(shù)保障。

教師與學(xué)生是傳統(tǒng)的教與學(xué)的主體。在學(xué)習(xí)共享空間環(huán)境下，不同模塊的教學(xué)內(nèi)容的組織形式可以多樣化，傳統(tǒng)的教與學(xué)的主體可以適當(dāng)調(diào)整，甚至進(jìn)行角色的反轉(zhuǎn)。例如，某些模塊的學(xué)習(xí)可以用角色互換反轉(zhuǎn)的模式，以學(xué)生小組或單個學(xué)生的形式通過已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行課堂授課內(nèi)容的資料搜集、ppt制作，向教師和其他學(xué)生講授該模塊相關(guān)任務(wù)的解決途徑、方式、心得體會等。教師聆聽學(xué)生的講解，參與或指導(dǎo)整個過程，對學(xué)生講解不到位的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善。

教師與館員在不同的領(lǐng)域有各自的優(yōu)勢，即教師擁有掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技術(shù)方法等優(yōu)勢，而館員擁有信息獲取技巧、資源、學(xué)習(xí)共享空間的掌控優(yōu)勢，這兩種優(yōu)勢體現(xiàn)在信息素養(yǎng)課程上是一種互補(bǔ)。經(jīng)過充分溝通，教師向館員提出需求，館員為教師提供課程所需的各種資源，參與教學(xué)任務(wù)的編制，為課程任務(wù)的設(shè)計出謀獻(xiàn)策，提供各種咨詢解答。國外有研究表明，當(dāng)有館員參與課程計劃并與教師密切合作時，學(xué)生成績會顯著提高[3]；認(rèn)為館員具有協(xié)作的天資，是教師的理想合作伙伴。在國內(nèi)教師與館員的協(xié)作主要有開發(fā)教學(xué)輔助信息系統(tǒng)，建立學(xué)科館員、信息員制度，開展教師導(dǎo)讀培訓(xùn)活動，向教師推送學(xué)術(shù)資源等形式。當(dāng)然，教師和館員的協(xié)同互動，需要雙方互相尊重，互相配合，保持良好溝通，長期開展合作[4]。

館員與學(xué)生的互動主要體現(xiàn)在館員合理引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)共享空間，為其學(xué)習(xí)提供足夠多的資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提供技術(shù)支持和服務(wù)，與學(xué)生一起參與解決信息素養(yǎng)課程的具體任務(wù)，為學(xué)生提供一些參考意見和方法。學(xué)生給予館員充分的信任，遵從館員的指導(dǎo)，聽取館員的意見，在相關(guān)問題上與館員討論互動，共同解決問題[5]。

學(xué)生之間的關(guān)系可以通過競爭與合作來體現(xiàn)。根據(jù)課程模塊的需要將整個班級分成若干學(xué)習(xí)小組，推選小組長，小組長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組成員接受某一具體任務(wù)，在學(xué)習(xí)共享空間進(jìn)行充分的討論，通過運用共享空間內(nèi)的各種文獻(xiàn)資源、設(shè)備及咨詢圖書館員等辦法尋求解決任務(wù)的途徑，并最終形成任務(wù)報告書，向教師及其他學(xué)習(xí)小組演示和講解。在這個過程中，同一任務(wù)可以分配給不同的小組，引入競爭機(jī)制，對每個小組的結(jié)果進(jìn)行評判，激發(fā)小組之間的學(xué)習(xí)熱情。如果任務(wù)解決得不夠理想的，則需要教師適時引導(dǎo)，開展小組之間的協(xié)作，共同完成任務(wù)。這一過程可以充分調(diào)動學(xué)生動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提升信息素質(zhì)課程效果。

5 總結(jié)及展望

總體來說，學(xué)習(xí)共享環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式都發(fā)生了極大的變化，由于信息素養(yǎng)課程與圖書館學(xué)習(xí)共享空間具有天然的聯(lián)系，因此，利用學(xué)習(xí)共享空間進(jìn)行信息素養(yǎng)課程改革的探索符合現(xiàn)階段信息素質(zhì)教育的實際，具有較大的推動作用。但是，目前國內(nèi)高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的研究還處于起步階段，數(shù)量較少，無論是資源、設(shè)備配備，還是服務(wù)的專業(yè)性、全面性等方面都存在較大的提升空間。要更好地提升大學(xué)生信息素質(zhì)，推動信息素質(zhì)課程的改革還需要進(jìn)行深入研究。

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[收稿日期]2015-09-06

[作者簡介]馬江寶（1981—），男，副研究館員，碩士，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館。