項目式教學(xué)法在高職《電工電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用

王繼輝　寧慧英

摘要：根據(jù)高職教育的特色，對高職《電工電子技術(shù)》課程運用了項目式教學(xué)法。項目式教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的模式，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。實踐證明此教法應(yīng)用性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具有較強的示范價值。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)法；電工電子技術(shù)；高職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0226-02

高職《電工電子技術(shù)》課程是工科電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)生掌握電工電子工程技術(shù)中必備的基本知識、基本技能，更重要的是順應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。但由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，加之該課程的理論知識比較抽象，學(xué)生往往對學(xué)習(xí)缺乏信心。根據(jù)該課程實踐性強的特點，我們打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，以從企業(yè)典型的工作任務(wù)提煉出來的項目為學(xué)習(xí)載體，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，進行了項目式理實一體化教學(xué)模式的探索與應(yīng)用。

一、項目式教學(xué)法

項目式教學(xué)法即通過“項目”的形式進行教學(xué)，是將教學(xué)內(nèi)容整合成一個主體項目分配給學(xué)生，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)項目的信息搜集、方案設(shè)計、項目實施及綜合評價，學(xué)中做、做中學(xué)，能全面提升學(xué)生的職業(yè)技能。項目教學(xué)法更加強調(diào)教師對學(xué)生實踐項目的指導(dǎo)和評價，實現(xiàn)做中教。這種教學(xué)模式注重對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，是高職院校學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)零距離對接的非常好的學(xué)習(xí)途徑。

二、項目的選定

項目的選定是項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。項目的選擇要根據(jù)學(xué)以致用的原則，在明確的教學(xué)目標和教學(xué)標準的指導(dǎo)下，綜合考慮項目任務(wù)的統(tǒng)籌設(shè)置、項目任務(wù)間的聯(lián)系和層次遞進。項目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為理論依據(jù)，既要與書本的知識相結(jié)合，又要理論聯(lián)系實際；學(xué)生既能運用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。同時，還必須保證所選項目真實可行，有條件完成。下面表1所示是以課程中的一個實際項目為例，說明項目任務(wù)的選擇與設(shè)定。

三、教材的編寫修訂

項目教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的教材，所以我們結(jié)合課程內(nèi)容及項目式理實一體化教學(xué)方法的需要對教材進行了重新編寫和修訂。在編寫過程中，根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，結(jié)合本課程實踐性強的特點，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位訓(xùn)練為主體，以從企業(yè)典型的工作任務(wù)提煉出來的項目為學(xué)習(xí)載體，重新整合了教學(xué)內(nèi)容。教材根據(jù)項目化教學(xué)模式，項目下設(shè)的每個工作任務(wù)都包含必備知識、相關(guān)技能訓(xùn)練、任務(wù)的實現(xiàn)三個模塊，結(jié)合實際電路介紹電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，并運用所學(xué)的理論知識對項目設(shè)定的產(chǎn)品進行分析、設(shè)計、組裝、調(diào)試，注重學(xué)生職業(yè)能力、設(shè)計能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成。教材的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)在三個方面進行科學(xué)創(chuàng)新：一是在內(nèi)容上綜合了傳統(tǒng)學(xué)科課程的相關(guān)知識與技能，有效實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合，促進知識與技能的同步式理實一體化教學(xué)，有利于基礎(chǔ)素質(zhì)與實踐能力的培養(yǎng)；二是在呈現(xiàn)形式上講究文字精練、圖表豐富，做到直觀感性化，以適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點；三是根據(jù)教學(xué)組織環(huán)節(jié)劃分了知識點、技能點、任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識、任務(wù)實施等板塊，并穿插安排了練習(xí)與思考、知識提示、知識技能、知識鏈接等環(huán)節(jié)，以便教師在使用時能夠科學(xué)有效地進行教學(xué)的組織和指導(dǎo)。

四、項目教學(xué)的組織

1.課前準備。在完成每一個具體任務(wù)之前，教師要先將這一任務(wù)的具體要求、實施過程、任務(wù)實現(xiàn)等內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求并依據(jù)教材內(nèi)容進行分組討論，歸納出完成該任務(wù)所涉及到的理論知識（工作原理及方法手段）和實踐技能（安裝、調(diào)試及測量技術(shù)），并將討論結(jié)果在課堂上匯報，教師予以點評。實踐證明，這一課前的準備積累過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以表1中項目為例，教師課前可以通過一些視頻或圖片資料，給學(xué)生介紹集成運算放大器在不同場合的主要應(yīng)用，使學(xué)生對其有一個感性認識和基本了解；留給學(xué)生的討論內(nèi)容是集成運放有幾種基本輸入方式，可實現(xiàn)哪些基本運算功能，此時集成運放應(yīng)工作在何種狀態(tài)等，完成該任務(wù)所必需的知識儲備。

2.課中實施。項目任務(wù)確定后，將學(xué)生分成若干組，也就是項目開發(fā)小組。分組時要考慮該項目的難易程度及學(xué)生的個人能力。確定一個小組長（輪換制），由小組長負責(zé)帶領(lǐng)小組成員制定項目計劃，并由小組長負責(zé)組內(nèi)各成員的工作任務(wù)分配及監(jiān)督實施等各方面工作。這樣在教學(xué)中，學(xué)生由被動接受知識變成主動探索學(xué)習(xí)，而教師則起引導(dǎo)作用。項目教學(xué)每一個任務(wù)的實施一般都要經(jīng)過“講、練、做、評”四個環(huán)節(jié)。

講——首先由教師講解相關(guān)的集成運算放大電路的理論知識及在此次項目任務(wù)中的應(yīng)用問題，例如在表1任務(wù)2中電流-電壓變換電路的制作，需用到同相比例運算電路及其特例跟隨器的知識，教師要把相關(guān)的知識及內(nèi)容系統(tǒng)的介紹給學(xué)生。

練——把此次項目任務(wù)需要的電阻、電容及集成運放等元器件發(fā)到各組，學(xué)生自行檢測，對有疑問的部分，教師可給予指導(dǎo)和幫助。

做——鼓勵學(xué)生自行設(shè)計。K-℃變換電路采用加法或減法運算都可以，因為學(xué)生在課前準備中對此內(nèi)容都有了進一步的認識和理解，也查閱了相關(guān)資料，所以很容易完成這部分的設(shè)計工作。電路設(shè)計出來后，再進行仿真模擬，在保證設(shè)計電路準確無誤的情況下，然后再指導(dǎo)學(xué)生在電路板上進行組裝與調(diào)試，在制作過程中發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

評——項目任務(wù)制作結(jié)束后，首先要求學(xué)生進行自我檢查與評估，然后要求各組展示作品。這時會發(fā)現(xiàn)有的作品制作完美，不僅設(shè)計符合要求，測試結(jié)果也與設(shè)計要求十分吻合。但有些作品會有這樣那樣的問題，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生說說在項目任務(wù)實施過程中遇到的實際問題，鼓勵學(xué)生探討發(fā)言，在討論中有的問題會得到很好的解決。最后教師再根據(jù)實際情況做總評，包括項目任務(wù)的特點與應(yīng)用，電路的設(shè)計、組裝及調(diào)試過程中的問題及注意事項。對作品完成較好的開發(fā)小組和表現(xiàn)突出的同學(xué)給予肯定、表揚和鼓勵。這一過程培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課后總結(jié)。課后總結(jié)是項目教學(xué)的有益補充。課后總結(jié)的內(nèi)容和功效主要體現(xiàn)為下面幾點：一是通過撰寫項目任務(wù)報告，對課上所完成的項目任務(wù)進行分析和描述，加深對所學(xué)知識的認識和理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和不斷學(xué)習(xí)的能力；二是按照學(xué)科完整體系的知識結(jié)構(gòu)，對項目教學(xué)中沒有包含的內(nèi)容進行補充學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；三是要求學(xué)生學(xué)會概括總結(jié)，能在每一個項目制作完成后，提煉出該項目中所學(xué)習(xí)的基本單元電路。例如在表1所示的熱水器水溫控制電路制作完成后，可要求學(xué)生提煉出重點要求掌握的反相比例運算電路（及特例變號器）、同相比例運算電路（及特例跟隨器）、加法運算電路、減法運算電路、單值電壓比較器及滯回電壓比較器等幾個基本電路，并讓學(xué)生熟悉這些基本電路，掌握電路的組成、工作原理、分析計算和應(yīng)用特點。通過課后教學(xué)的總結(jié)，學(xué)生在設(shè)計實用電子電路時，能很好的將這些基本單元電路合理組合，進行綜合開發(fā)和運用，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力和知識運用能力。

五、項目教學(xué)的考核

按照“突破知識考核，體現(xiàn)能力考核”的要求，將學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識的考核評價融合于項目任務(wù)的完成過程之中。綜合評價成績應(yīng)覆蓋各個方面，具體標準為：學(xué)習(xí)態(tài)度考核占10%，平時作業(yè)考核占10%，學(xué)習(xí)過程考核占20%，綜合能力考核占20%，理論知識考核占40%。

實踐證明，項目式理實一體化的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過程成為了一個學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實踐活動，對高職學(xué)生的潛力開發(fā)意義是十分巨大的，它會調(diào)動學(xué)生的一切積極因素，開發(fā)智力潛能，可以有效的提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本模式可實施性強，為高職技能型人才培養(yǎng)找到了一個合適的切入點，值得廣大師生在教學(xué)過程中更進一步的探索和實踐。

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