在具體情境中培養(yǎng)幼兒的協(xié)商合作能力

陳飛燕

協(xié)商合作能力是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會不可缺少的重要素質(zhì)?！吨改稀窂娬{(diào)要在具體情境中，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，幼兒園需要多為幼兒設(shè)計大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會協(xié)商合作的重要性、學(xué)習(xí)分工合作。我們在班級中建立“值日生”制度，在執(zhí)行該制度時具體問題具體分析，采取有效的指導(dǎo)策略，教會幼兒與同伴協(xié)商、解決問題。

大班幼兒具體情境協(xié)商合作值日生歐洲著名的心理分析家A·阿德勒認為：假使一個兒童未曾學(xué)會合作之道，他必定會走向孤僻之異途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發(fā)展?！皩W(xué)會交往”“學(xué)會合作”是時代賦予人才的基本要求，所以說協(xié)商合作能力是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會不可缺少的重要素質(zhì)。

大班幼兒有著強烈的交往愿望，他們渴望自己的行為得到大家認可。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒缺乏與人溝通的技能，只知一味堅持自己的意見，往往在交流中暴露出諸多問題。大班幼兒應(yīng)具備怎樣的協(xié)商合作能力呢？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：5～6的大班幼兒應(yīng)“與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決；知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。”《指南》還強調(diào)要在具體情境中，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會協(xié)商合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。因此，在幼兒剛剛進入大班時，我們就提出了“值日生”制度，在執(zhí)行該制度時具體問題具體分析，教會幼兒與同伴協(xié)商、解決問題。

一、建立“值日生”制度，為促進幼兒協(xié)商合作創(chuàng)設(shè)條件

大班幼兒喜歡操作，樂于為人服務(wù)，對老師布置的任務(wù)能較好地完成。為什么不創(chuàng)設(shè)條件滿足幼兒愿望呢？所以開學(xué)第一周，我就向孩子們提出問題，“上大班了，你會幫助班級做什么事情？”有的說：“我記得每個小朋友的學(xué)號，可以幫助老師發(fā)操作本?！庇械恼f：“暑假里媽媽教我做家務(wù)，我可以幫大家擦桌子?！睆倪@些回答中可看出大班幼兒在思想上已逐漸趨于成熟，能較全面地考慮事情，懂得幫助別人，具備了做值日生的基本條件。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)，“你們都長大了，這學(xué)期老師要請能干的值日生幫助我管理班級，誰愿意做值日生？”孩子們很積極，紛紛表示愿意。

為了調(diào)動幼兒參與值日的積極性，增強幼兒主人翁意識，我們首先給每個幼兒布置了一個任務(wù)：為自己設(shè)計值日生牌，并且通過幼兒投票評選出最漂亮的值日生牌給予獎勵。此舉得到幼兒的積極響應(yīng)，第二天就有幼兒帶來了精心設(shè)計的值日生牌。幼兒之間相互比較誰的值日生牌比較好看，有些幼兒覺得自己的不如別人好看，主動將卡片帶回家重新設(shè)計。

二、師生共同商討，確立輪流值日制度，保證活動順利進行

幼兒完成了設(shè)計值日生牌的任務(wù)后，我們就準備邀請幼兒擔(dān)任值日生。可是，問題出現(xiàn)了：該請誰當(dāng)值日生呢？孩子們踴躍報名，作為老師的我為難了，于是在正式請人當(dāng)值日生之前，我們又有一次集體討論。佳佳說：“老師應(yīng)該請表現(xiàn)好的孩子當(dāng)值日生?！迸ＥＵf：“誰進步了，誰就能做一次值日生?！蔽疫M一步引導(dǎo)，“大家都想當(dāng)，怎樣確保每個人都有機會當(dāng)上值日生呢？”子沐想了想，試探著說：“我們可不可以從1號開始，就像到學(xué)具柜拿油畫棒一樣？”班級的學(xué)具柜上貼著每個幼兒的學(xué)號，平時取學(xué)具時都是按照學(xué)號有序進行的。子沐的提議獲得了大部分幼兒的同意，然后大家又探討商定了值日生每天要做的事情。根據(jù)工作量大小我們決定每天請三位值日生，按照學(xué)號順序輪流值日。

三、關(guān)注幼兒值日過程中遇到的問題，提高幼兒協(xié)商合作、處理問題的能力

幼兒在值日過程中出現(xiàn)了許多問題，對此我們采取了具體問題具體分析的策略，在具體情境中教育幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商合作、正確處理問題的方法。

情景再現(xiàn)（一）：

今天的值日生是文晧、千夏、鈞鈞，他們聚在一起管理紅組。紅組很安靜，但是藍組和黃組比較吵鬧，甚至有兩個男孩子在活動室內(nèi)奔跑追逐。

分析：班級里分為紅黃藍三組，擔(dān)任值日生的三位幼兒缺乏基本的交流，沒有明確分工，所以出現(xiàn)了三人同管一組的現(xiàn)象。

教育措施：我引導(dǎo)值日生發(fā)現(xiàn)問題所在，啟發(fā)他們嘗試分工，一人管理一組，果然取得了很好的效果。

情景再現(xiàn)（二）：

孩子們吃完午餐陸續(xù)排隊，等待老師去散步。值日生牛牛和子沐都向我申請做整隊值日生，看著兩個天真的孩子，我決定把難題拋給他們：“老師只能請一個值日生整隊，到底誰去，你倆商量?！迸ＥＵf：“我整隊，你收拾桌子吧?！弊鱼鍝u搖頭：“我就要去整隊！”“我去！”“我去！”倆人說著說著都快吵起來了。

分析：幼兒解決合作中遇到的小糾紛，只要沒有危險，就應(yīng)大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當(dāng)爭吵可以幫助幼兒學(xué)會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協(xié)調(diào)的目的。

教育措施：在他們矛盾激化之前，我適時介入，引導(dǎo)他們尋求更好的解決方法。最后孩子們想出了用猜拳的方式來決定，完美解決問題。

四、尊重幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗和水平，制定協(xié)商合作的指導(dǎo)策略

值日生工作比較分散、零星，不如集體活動那樣便于組織，但它又是教育中不可缺少的一環(huán)。我們從幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗和水平出發(fā)，注意反饋情況，對出現(xiàn)的現(xiàn)象及時給予評價，制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略，讓幼兒明辨是非，知道如何去做，促進幼兒協(xié)商合作能力的提高。

1.鼓勵幼兒用語言表達自己的觀點，解決矛盾

引導(dǎo)幼兒使用語言交流，就值日工作交換意見。通過語言交流使彼此建立更深入廣泛的聯(lián)系，增加雙方的信任和好感，以便于更好的合作。

2.鼓勵幼兒嘗試分工合作，提高值日工作效率

就值日工作中特別需要分工的任務(wù)，集體討論研究，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)分工合作的優(yōu)點。如中午的餐前準備，值日生要幫助保育老師分發(fā)餐盤、調(diào)羹、小碗，和幼兒一起探討怎樣做才能用最快的速度完成這個“艱巨”的任務(wù)。

3.把握隨機教育，及時表揚幼兒的協(xié)商合作行為

在幼兒值日過程中，注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉閃光點。當(dāng)幼兒作出合作行為時，及時給予肯定、鼓勵。如“你倆配合得真好！”老師贊許的目光、肯定的語言以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等，都能使幼兒受到極大鼓舞，因而進一步強化合作動機。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，適時給予啟發(fā)、指導(dǎo)。如：“你要和那兩位值日生商量一下??！”“你們都想發(fā)餐盤，沒人發(fā)調(diào)羹，小朋友吃不了飯呀，怎么辦？”“你跟他說，咱倆一起整理，試試！”在教師積極鼓勵和適宜引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.中華人民共和國教育部，2001.

[2]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.中華人民共和國教育部，2012.

[3]幼教博覽.

[4][奧]A·阿德勒.自卑與超越.作家出版社.