聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化操作，努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

劉春艷

動(dòng)手操作，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方式之一，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的，就是能夠解決實(shí)際應(yīng)用問題。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分重視這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。

優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)化操作素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)更加注重將生活實(shí)踐融合于課堂教學(xué)中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，摒棄以往的應(yīng)試教育觀念，堅(jiān)持實(shí)行素質(zhì)化教育。教師要主動(dòng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐操作，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活實(shí)際的角度思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，從而能夠很好地解決一些實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、實(shí)踐性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，也被用于生活實(shí)際。數(shù)學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力的重要場(chǎng)地。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要從生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠利用自己所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解決生活中的一些實(shí)際問題，從而能夠真正做到學(xué)以致用。為此，教師可以聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親自動(dòng)手操作，在操作中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。實(shí)踐證明，以實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)形式，能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師從學(xué)生的身邊生活選材，利用學(xué)生的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)。師問：我們班級(jí)內(nèi)部打算舉行一次羽毛球比賽，想要重新買一些羽毛球。同學(xué)們，現(xiàn)在將這個(gè)任務(wù)交給你們，你們能夠高效完成嗎？現(xiàn)在，我給你們發(fā)一張人民幣，有的是10元的，有的是100元的，有的可能是5元的，根據(jù)教師親自調(diào)查，每個(gè)羽毛球大約是3元錢?，F(xiàn)在，你們用手里的人民幣，去學(xué)校超市里盡可能多的去買羽毛球吧。很快學(xué)生就完成了任務(wù)回來(lái)。

生1：老師，我只買回了一個(gè)羽毛球。

師：你有多少錢呀，只能買一個(gè)嗎？不多買幾個(gè)嗎？

生1：我只有5元錢，不夠買兩個(gè)的，因?yàn)?÷3=1…2。

師：的確，你只能買回1個(gè)羽毛球。

生2：老師，我買回了3個(gè)羽毛球。

師：你能買3個(gè)？你的錢夠嗎？

生2：看，我的手里有10元錢，售貨員又找給我1元錢呢。

師：怎么說(shuō)？

生2：10÷3=3…1所以又找給我1元錢。

在這個(gè)案例中，學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行“買賣”操作體驗(yàn)，對(duì)有余數(shù)的除法有了更加深刻的了解，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

二、探究性操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如今的教育教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力已成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。而探究操作能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。因此，在教學(xué)中，教師除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的提高，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究操作能力。數(shù)學(xué)知識(shí)只有經(jīng)過(guò)探究，才能充分彰顯出其重大價(jià)值，感受到它生命力的存在。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，探究操作學(xué)習(xí)方式是必不可少的。為了激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)造力得以提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作，使學(xué)生在操作中探究數(shù)學(xué)的奧秘，深化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些橡皮泥，讓學(xué)生親手捏出圓柱和圓錐的形狀，并讓學(xué)生在操作中探究圓柱和圓錐的關(guān)系。學(xué)生很興奮地操作橡皮泥，很快就捏成一個(gè)圓柱體，接著又開始捏圓錐體，當(dāng)兩個(gè)都捏好后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)物體有相似的地方，它們的底都是一個(gè)圓形。于是，學(xué)生大膽地猜想，兩者是不是有什么聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題后，就迫切地想知道其中的奧秘，有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)欲望。于是，在欲望的激勵(lì)下又重新捏了一個(gè)圓錐體，使其和圓柱的底、高相同，再一次對(duì)比觀察。此時(shí)，學(xué)生又大膽猜測(cè)，這個(gè)圓柱和圓錐之間體積的關(guān)系，有的學(xué)生猜測(cè)是4倍關(guān)系，有的學(xué)生猜想3倍關(guān)系。于是，教師就引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究操作，為學(xué)生準(zhǔn)備了同底同高的圓柱和圓錐，還有一些沙子，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作這些工具，探究其中的體積關(guān)系。這種探究性實(shí)踐操作，讓學(xué)生在操作中既動(dòng)手又動(dòng)腦，極大地開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、應(yīng)用性操作，提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，與所有學(xué)科相同，它與現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的聯(lián)系。同樣的，生活都是其知識(shí)來(lái)源，其知識(shí)也都是為解決生活問題而存在。因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師要將一些生活理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。而小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)并不是很強(qiáng)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的接受能力。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的應(yīng)對(duì)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用性實(shí)踐操作的情境。師問：這有小明的部分生活用時(shí)：6點(diǎn)15分準(zhǔn)備收拾起床，10分鐘后開始洗漱，又15分鐘后吃早飯，吃飯大約會(huì)用20分鐘，然后步行10分鐘到學(xué)校，到學(xué)校后又過(guò)了一個(gè)小時(shí)開始上課。小明想知道自己做這些事情的時(shí)候，到底是幾點(diǎn)呢。同學(xué)們，請(qǐng)動(dòng)手操作幫一幫小明同學(xué)，幫他制作出一個(gè)比較清晰而準(zhǔn)確的作息時(shí)間表。學(xué)生很快就進(jìn)入到操作中，學(xué)生在動(dòng)手制作時(shí)間表之前，首先需要了解小明做這些事情到底是幾點(diǎn)。有學(xué)生算出小明洗漱時(shí)間點(diǎn)6點(diǎn)25分，6點(diǎn)40分吃飯，7點(diǎn)10分到達(dá)學(xué)校，8點(diǎn)10分上課。有的學(xué)生制作出時(shí)間表后，還突發(fā)奇想在時(shí)間點(diǎn)的一旁繪制上相應(yīng)的小鐘表，從而讓小明一目了然，記住時(shí)間。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)：你們制作的都很棒，以后在家你可以幫媽媽看時(shí)間了。學(xué)生在操作的過(guò)程中，不僅對(duì)時(shí)間、鐘表有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重大價(jià)值，并提高了自身的應(yīng)用能力。

總之，素質(zhì)教育的今天，教師要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。由此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活應(yīng)用巧妙地聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐操作條件，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣海江.聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)培養(yǎng)解決問題能力[J].學(xué)生之友，2009，（11）.

[2]高利瑋.聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化操作，努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)[J].青年文學(xué)家， 2009，（16）.

[3]洪春香.聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)解決問題的能力[J].新課程，2009，（06）.