應用型地方高校本科學前教育專業(yè)課程改革

丁月

【摘 要】通過職業(yè)能力養(yǎng)成的視角分析應用型地方高校本科學前教育專業(yè)課程改革問題，準確把握學前教育專業(yè)的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標，合理設置課程目標，構建課程模塊，形成以職業(yè)能力為本位、理論與實踐并重、兼顧市場導向的科學課程設置。

【關鍵詞】職業(yè)能力 本科學前教育 課程改革 應用型地方高校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0071-02

伴隨著國家對學前教育的重視及社會對學前教育質(zhì)量提升的迫切需求，應用型地方高校如何發(fā)揮自身服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢，培養(yǎng)出社會滿意、理論和實踐性兼顧的高質(zhì)量本科學前教育人才成為其重要課題。學生能力的學習通過具體的課程來支撐，合理的課程設置與實施對于高質(zhì)量職前階段幼兒園教師的培養(yǎng)具有極其重要的意義。

一、應用型地方高校本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是高校專業(yè)發(fā)展的方向標，對一個專業(yè)課程體系的組織建構起著絕對的指導性作用?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》的出臺，從根本上確立了學前教育專業(yè)的特色地位，科學地分析了幼兒園教師的職業(yè)內(nèi)涵，改變了傳統(tǒng)的、單一的以教育學專業(yè)或?qū)W科類專業(yè)為模板來設計和評判學前教育專業(yè)的做法。因此，在新的市場形勢下，對接幼兒園的崗位需求，我國應用型地方高校本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標可以定位為：以為幼兒師范、幼兒園、小學等教育單位輸送合格師資為目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的、專業(yè)性強的幼兒園一線保教工作人員。這一培養(yǎng)目標定位中，“合格師資”、“幼兒園一線”強調(diào)了實踐應用，“專業(yè)性強”凸顯了能力的重要性，“高素質(zhì)”強調(diào)了知識的基礎性和整合性，實際上就是在強調(diào)幼兒園教師這一崗位的職業(yè)導向和職業(yè)能力。

二、職業(yè)能力養(yǎng)成對應用型地方高校本科學前教育專業(yè)課程設置的要求

明確了應用型地方高校本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們不難看出，應用型本科人才的培養(yǎng)實際上就是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)技術人才，即培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此，我們應根據(jù)崗位的需求來倒推所需的職業(yè)能力，從職業(yè)能力的構成來構建相應的課程，擯棄傳統(tǒng)的以知識為本位的學前教育專業(yè)課程設置，這樣的課程體系建設才是以能力養(yǎng)成為核心的。

（一）幼兒園教師應具備的職業(yè)能力分析。職業(yè)能力是指個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動和情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。我國職教界專家學者以從業(yè)者從事職業(yè)活動必備的能力為依據(jù)，提出職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構成。專業(yè)能力指職業(yè)活動中運用專業(yè)知識、技能的能力，強調(diào)應用性、針對性；方法能力指從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學習方法的獲取能力，強調(diào)合理性、邏輯性、創(chuàng)新性；社會能力指從業(yè)者在從事職業(yè)活動時適應社會、融入社會的能力，強調(diào)社會適應性和樂觀向上的人生態(tài)度。根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構理論，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對教師的要求以及幼兒園教師需要承擔的工作任務進行分析，得出幼兒園教師應具備的職業(yè)能力如下：

其一，崗位專業(yè)能力，即從事幼兒園教師這一崗位工作所應具備的專業(yè)知識和技能，包含具體的業(yè)務操作知識與處理能力，還包含對整個班級管理工作的統(tǒng)籌能力。具體包括以下八個方面能力：環(huán)境創(chuàng)設能力、保育教育能力、活動組織能力、表達能力、觀察評價能力、反思提升能力、班級管理能力。

其二，方法能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)所需要的具有普遍適用性的能力。具體包括：收集整理和使用信息的能力、職業(yè)認知能力、獲取職業(yè)技能的能力、解決問題的能力、心理承受能力、業(yè)務創(chuàng)新能力、自我提升能力。

其三，社會能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)時與社會交融互動的能力，也可以說成是幼兒園教師的綜合素質(zhì)能力。具體包括：基本生存能力、幼兒園教師職業(yè)道德、基本的法律知識獲取和運用能力、社會交往能力、溝通合作能力、適應變化能力。

（二）職業(yè)能力視角下的應然課程設置。以職業(yè)能力養(yǎng)成為核心設置課程，打破了原有的知識體系和知識結(jié)構，以能力的培養(yǎng)為中心，找尋能夠養(yǎng)成此能力的知識內(nèi)容，是對養(yǎng)成某種能力的一種或幾種知識的整合和創(chuàng)新，杜威的“做中學”理論亦是如此。以職業(yè)能力為核心設置課程，要求課程以模塊的形式來呈現(xiàn)，而非以原有的知識體系來呈現(xiàn)。根據(jù)知識、技能和態(tài)度的習得和養(yǎng)成過程，以及能力的遷移和整合機制，需要將傳統(tǒng)的公共基礎課、專業(yè)課和選修課三大類別的內(nèi)容根據(jù)職業(yè)能力的要求重新調(diào)整、組合，形成課程模塊。

1.通識知識模塊。通識知識模塊課程內(nèi)容的設置，來源于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對幼兒園教師應具備的通識性知識的要求，即“具有一定的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育基本情況，掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識，具有一定的現(xiàn)代信息技術知識”。

2.專業(yè)知識模塊。專業(yè)知識模塊課程主要培養(yǎng)本科學前教育專業(yè)學生扎實的專業(yè)理論知識。由于幼兒自身的生理結(jié)構和特點，要求幼兒園教師必須掌握必要的幼兒生理、心理發(fā)展理論及保育教育知識，因此需要系統(tǒng)地學習和掌握兒童心理發(fā)展、生理保育和教育教學原理知識等內(nèi)容，以更好地完成育人工作。另外，此模塊不僅是要增加學生的專業(yè)知識，理解技能方法，掌握教育規(guī)律，更重要的是構建學生專業(yè)能力的框架和支撐點，成為其研究能力和反思能力生長的基礎，深入化專業(yè)發(fā)展的重要基石。

3.專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊課程是指幼兒園教師崗位工作的完成需要多種多樣的技能和方式方法，強調(diào)對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)。如職業(yè)能力目標是“環(huán)境創(chuàng)設能力”，則對美術、環(huán)境創(chuàng)設、教玩具制作要求較高，因此在課程內(nèi)容上要設置幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與教玩具制作、美術等課程。

4.專業(yè)拓展模塊。專業(yè)拓展模塊課程的設置是秉承因材施教的原則，設置與學前教育專業(yè)相關的、個性化的課程，供學生自由選擇。課程內(nèi)容的篩選主要來自傳統(tǒng)課程設置的專業(yè)選修課和公共選修課，也根據(jù)院校自身的優(yōu)勢或者地方文化融入新的內(nèi)容。專業(yè)選修課著力培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，公共選修課則側(cè)重對學生應具備的方法能力的培養(yǎng)。

5.實踐模塊。實踐模塊課程的建構是基于杜威的“做中學”理論，如保育實習、教育實習、游戲?qū)嵙?、頂崗實習等。實踐模塊課程是其他四大模塊課程實現(xiàn)的實踐陣地，其他四大模塊課程對應的知識和能力均在實踐模塊課程中得以實現(xiàn)，學生在實踐課程中對能力進行鍛煉，對知識進行整合，同時提高反思能力。因此，實踐模塊課程是其他課程轉(zhuǎn)化為能力的中轉(zhuǎn)站，具有重要的中介作用。

以上五大模塊課程支撐學生職業(yè)能力的形成，支撐專業(yè)能力形成的主要有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)拓展和實踐四大模塊課程；支撐方法能力形成的主要是通識知識、專業(yè)拓展和實踐三大模塊課程；支撐社會能力形成的主要是通識知識和實踐兩大模塊課程。三大職業(yè)能力和相對應的支撐性課程互相影響，相互作用，有機整合在實踐模塊課程當中。也就是說，實踐模塊課程使得其他四大模塊課程所習得的知識、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化成學生的職業(yè)能力，使其能夠適應崗位需要。

三、基于職業(yè)能力養(yǎng)成的應用型地方高校本科學前教育專業(yè)課程改革策略

當前，應用型地方高校本科學前教育專業(yè)課程設置存在的最大問題是仍然以傳統(tǒng)的學科知識本位模式設置課程，這種課程模式對應用型人才培養(yǎng)十分不利。課程改革的方向應該是在明確本專業(yè)培養(yǎng)目標定位的基礎上，突出學前教育的實踐導向，著眼于學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

首先，在課程目標設置方面，整合培養(yǎng)目標，加強能力導向。根據(jù)培養(yǎng)院校自身的優(yōu)勢，明確課程目標，即在完成理論教學的同時，加強技能的培養(yǎng)與鍛煉，突出專業(yè)特點和職業(yè)能力的養(yǎng)成。如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程，可以在講授環(huán)創(chuàng)理論的同時，讓學生在幼兒園或者學校的幼兒園仿真教室創(chuàng)設環(huán)境、教師點評的方式進行。

其次，在課程內(nèi)容的改革上，要準確把握模塊與能力的關系，凸顯能力培養(yǎng)。一是要重新審視“三學五領域”的教學內(nèi)容，學前教育學的課程內(nèi)容中要著力突出游戲、環(huán)境創(chuàng)設和班級管理在幼兒園一日生活保教中的重要地位，同時加大課時和實習力度；在學前兒童心理學課程中，加入幼兒學習心理理論和心理與行為觀察評價方法兩項內(nèi)容，使這門課程更接地氣；在學前衛(wèi)生學的課程內(nèi)容中，在學習幼兒生理發(fā)展特點與規(guī)律的基礎上側(cè)重保教技能的教學，使學生保育和教育兩方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展；幼兒園教育活動設計與指導實行先總后分的教學順序，五大領域的教學圍繞幼兒教師教學實踐活動設計與指導進行教學。二是增加教育評價的內(nèi)容，但具體形式是將其分散到相應的課程教學中去，更有針對性。三是加強學生實踐性技能的培養(yǎng)，在美術、音樂、舞蹈等課程方面既要強調(diào)技法又要強調(diào)教法。四是增加實踐模塊課程比例，即加大保育教育見習、頂崗實習等的力度，合理劃分理論與實踐課的時數(shù)比例。

再次，在課程實施方面，要根據(jù)能力養(yǎng)成的特點和要求安排課程?？茖W、有序、合理的課程實施是實現(xiàn)課程目標的關鍵，在此，要把握好與職業(yè)相關的學習范圍和難度來安排課程、設置學習順序，生成符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程體系；以知識、心智技能、操作技能、態(tài)度品質(zhì)養(yǎng)成的心理特點和規(guī)律有效實施課程，層層遞進，這樣才取得到良好效果。

最后，在課程評價方面，建立健全多渠道、多樣化、開放性的能力考核體系。改變原有重結(jié)果輕過程的評價方式，對于專業(yè)技能性強的課程要調(diào)整評價方式，將評價內(nèi)容融入到學生的日常學習和相關職業(yè)活動課程之中，根據(jù)培養(yǎng)目標要求，細化技能考核的時段、相對應的課程、考核內(nèi)容和形式，同時形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與幼兒園結(jié)合的專業(yè)考評體系。

總之，應用型地方高校要把握好社會對本科學前教育人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合自身歷史條件和發(fā)展優(yōu)勢，準確定位本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，科學設置課程體系，力爭為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的學前教育人才。

【參考文獻】

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[3]鄧忠.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職經(jīng)管類課程體系設置[J].當代職業(yè)教育，2010（5）

【作者簡介】丁 月（1982- ），女，滿族，賀州學院教師教育學院講師，碩士，研究方向：幼兒游戲和學前兒童語言教育。

（責編 王 一）