地方高校教師教育專業(yè)學生職業(yè)技能訓練模式的研究與實踐

蘭天麗

摘要：教師教育專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，為了實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“無縫”對接，緊緊圍繞“能力”培養(yǎng)這一主線，構建并完善以提高基礎知識和基本理論為目標的理論教學體系、以提高職業(yè)技能與專業(yè)技能為目標的實踐教學體系、以拓展專業(yè)外延和提高綜合能力為目標的素質拓展體系，結合教學實際，精心設計訓練項目，落實訓練任務，并建立質量保證體系和考核辦法。

關鍵詞：教師教育專業(yè)；職業(yè)技能訓練；研究與實踐

一、系統(tǒng)設計專業(yè)培養(yǎng)目標

作為地方性應用型院校，在辦學過程中，邀請政府主管部門、中學骨干教師一起，研究新課改條件下教師知識、能力、素質之間關系，圍繞“能力”培養(yǎng)這一主線，構建并完善了以提高基礎知識和基本理論為目標的理論教學體系、以提高職業(yè)技能與專業(yè)技能為目標的實踐教學體系、以拓展專業(yè)外延和提高綜合能力為目標的素質拓展體系。在學時分配上，做到“三減三增一加強”，即減少課內總學時，增加學生課外學習時間；減少必修課比例，增加選修課比例；減少理論課講授學時，增加實踐課教學內容；加強外語、計算機、大學語文等素質教育課程的學習。

加強微格教學訓練，設置理念先進、體系完備的教師職業(yè)技能訓練實踐項目，配備必要的教學論實驗室。在大一、大二設置見習環(huán)節(jié)，大三設置研習環(huán)節(jié)，大四設置實習環(huán)節(jié)，促進理論教學與實踐教學的融合，學校課內教育與校外職業(yè)教育的融合。依托課程開展規(guī)范漢字書、普通話、應用文寫作訓練，培養(yǎng)學生的基本教學技能。依托課堂教學、第二課堂、學生社團三塊陣地，強調全面、全程、全員的技能訓練，形成技能指導、訓練、考核一體化的方法，構建既全面又有專業(yè)特色的教師職業(yè)技能訓練體系。

二、掌握課程改革環(huán)境差異

根據(jù)學生特點，轉變教學方法，適應各種變化。通過調研得到如下信息，見表1、表2。

表1 傳統(tǒng)課程教學與新課程改革的教學狀態(tài)、環(huán)境對比

三、精心提煉職業(yè)技能訓練項目

從教師教育專業(yè)學生職業(yè)能力和職業(yè)品德兩方面培養(yǎng)入手，職業(yè)能力方面包括“六能兩字一話一技能”（即：六能：課堂教學能力、第二課堂教學指導能力、教研與寫作能力、班級管理工作能力、教具制作和使用能力、多媒體運用能力；兩字：鋼筆字、粉筆字；一話：普通話與教師口語；一技能：專業(yè)實驗演示技能；職業(yè)品德方面：篤學、博學、敬業(yè)、精業(yè)）。簡單地概括為：“說明白，寫清楚，字規(guī)范，會講課，愛生情，育人功。”也就是學好普通話和教師口語，打好扎實的語言基本功；學好大學語文和應用文寫作，打好寫作基本功；練好鋼筆字、粉筆字的規(guī)范漢字書寫；練好課堂教學能力，學會教學反思能力；教師要具有良好的職業(yè)品質；練就班主任工作基本功。以課程與訓練指導為支撐，建立了質量保證考核體系，見表3。

四、重視職業(yè)技能訓練過程

通過優(yōu)化基本技能課程、強化專業(yè)技能課程、發(fā)展綜合技能課程，開設公共選修課、第二課堂等方式，構建起了從“理論到實踐、課內到課外、互練到自練、觀摩到反思、訓練到考核” 相結合的教學體系。

（一）重視通用技能訓練

結合大一開設規(guī)范漢字書寫、普通話與教師口語、大學語文與應用文寫作基礎理論課程教學。開課之初，先明確本課程的總體要求及教學計劃。學生在上每一門課程時，輔以課外訓練內容。例如：每周寫5頁楷體字（每頁200字），每天寫一版粉筆字；每天朗讀200。字的本學科的中小學教材。所有課程都采用分階段考試方式，每年組織一次評價，合格的學生轉入自主學習，不合格的學生繼續(xù)強化訓練，最終全體學生合格為止。

（二）重視專業(yè)技能訓練

大二、大三開設的課程，都有一定的技能訓練學時，充分利用見習，到中小學體驗課堂教學。在正式訓練每一項技能前，學生必須閱讀所訓技能的教材，收看見習優(yōu)秀教師的實際教學，或者到實習基地旁聽優(yōu)秀教師的教學教學，增強其感性認識，逐步理解和掌握技能。利用研習，要求學生參加中小學教師的教學比賽，強化課堂的教學方法，以及課堂管理的各個環(huán)節(jié)是如何落實計劃，順利完成教學活動，并填寫課堂教學打分量化表。

（三）運用微格教室，強化訓練

1.設計教案。學生根據(jù)職業(yè)技能培訓目標，選擇合適的教學范例、教學內容，編寫教案，開展教與學活動，突出重點、突破難點，闡明所做教學活動的必要性。指導教師要對學生設計的教案認真批閱，提出修改意見。2.彩排。同學互相做教師、學生和指導教師角色互演，記錄教學的整個過程的聲像資料，并填寫課堂評價量化表。3.反饋。多次播放錄像，指導教師和學生一起觀看錄像，反復討論，肯定成績，指出改進的建議，學生本人也要進行自我分析，檢查教學實踐是否達到預定的目標，指導教師給予必要的指導。4.重教。所有被訓練的學生，無論是否達到訓練的目標，都要修改教案，準備進行第二次教學，充實原有教學的不足，使教學技能日臻完善。5.反思。重放多次錄像，學生通過不同階段教學錄像的對比，對教學過程的自我體驗、反思，看到差距，增強信心，使教學技能從笨拙上升為熟練，促進學生的執(zhí)教能力的持續(xù)進步。

五、通過教學比賽，形成職業(yè)技能綜合能力

舉辦課堂教學比賽，通過班級、學院、學校不同級別的選拔，以練代訓，及時總結訓練經驗，分享訓練成果。在比賽中發(fā)現(xiàn)訓練的不足，修訂訓練計劃，更好地為教學服務。通過課程整合、項目細化，由單項訓練到多項訓練，逐步形成教師教育專業(yè)學生的教育教學綜合能力。如今我校已形成了教師教育專業(yè)職業(yè)技能訓練的課程體系、訓練質量保證體系和考核體系，訓練常態(tài)化，深受學生的普遍歡迎，畢業(yè)生的職業(yè)技能普遍得到就業(yè)學校的認可，但見習、研習和實習一體化培訓模式有待于進一步完善和提高。

編輯/宋 宇